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摘要：随着互联网的发展，信息技术逐渐渗入教育领域的各个方面，包括教育资源，教学模式以及教育理念。不论各个阶段的学校教育都尝试利用信息技术丰富自己的教学方式和内容。各种线上教学平台蓬勃发展，尽展优势：直播课堂，可以最大限度还原教师教学特色;线上英语教学资源丰富，学生可以反复学习;线上学习时间灵活;课前和课后测试帮助教师了解学生的知识掌握情况，检验学生的学习成果。
关键词：英语线上教学;优势;问题;改进策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0139-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 英语线上教学的总体设计原则
英语线上教学应该和线下教学区分开，因为线上教学需要学生长时间使用电脑和手机，容易造成用眼疲劳，对学生的视力不好，也容易引起大脑疲劳。另外，英语线上教学基本上依赖学生的自主学习能力，对自主学习能力一般的学生来说，线上学习可能会力不从心，如果学习任务过多，过难，容易让学生产生畏惧心理，抵触情绪，适得其反。所以，英语线上教学内容不宜过多，课程进度要适当放慢。线上教学的形式要多样化，可以安排微课、PPT、word文档、音频、视频、线上讨论答疑、测试、作业等，避免学生感到枯燥无聊，对英语学习产生厌倦心理。每次课直播或者录播时间应该控制在20-30分钟左右，每次课要提前给学生充足的时间预习所学内容。教研室可以组织英语教师集体备课，分工合作，这样不仅可以集思广益，集众人之所长，还可以让学生感受不同教师的教学风格和个人魅力，避免教学审美疲劳。
2 英语线上教学的优点
2.1 学生成为真正意义上学习的主体
建构主义认为学习是在教师的指导进行的、是以学习者为中心的行为。学生是知识加工的主体、是主动建构者，而不是被动接受者或者被灌输者。学生应该是学习的主体和知识地探究者，英语教师在教学过程中的主要角色是帮助者和促进者，而非知识地灌输者。虽然一直以来倡导学生是学习的主体，但是受到传统教学的影响，传统的教室教学，教师需要统筹兼顾，学生人数较多很难完全做到这一点。而线上英语教学为学生提供了一个完美的平台，学生成为真正意义上的学习的主体，他们可以自主查看学习教师提供的资源，观看直播课堂，构建学习，完成知识的建构和内化。
2.2 网络资源和教师风格优化结合
线上英语教学可以通过信息平台实现网络资源和教师的完美结合互补。可以利用互联网上的优秀资源，为学生提供大量听说读写译方面的资料库。而且线上资源形式多样，既有文档形式又有音频和视频，利于学生英语阅读能力，听力能力，口语能力和写作能力的提高。线上作业上传功能可以让学生将录制的口语，英语作文提交至教师端，等待教师批改。同时也可以借助网络平台，展现每个英语教师的教学经验，个人魅力，呈现教师的独特风格，提高教师的信息化素养。同样的网络资源，经过不同教师的演绎会呈現不同的视听效果。既有科学性又有人性化因素。虽然是线上教学却可以融人线下教学的感觉，让学生感到亲切。
2.3 学生的学习有章可循
传统的线下教室学习，教师很难掌握学生的学习过程。例如，教师每次课布置预习任务，可能需要占用课堂时间检查学生是否完成，容易造成教学秩序混乱。如果班级人数过多，就增加了检查的难度。而通过线上教学平台或者软件应用，教师可以通过系统或者后台统计了解学生的学习过程，学习进度和学习效果，间接督促学生自学，起到一定监督督促作用。线上信息平台的作业上传功能也实现录制功能，教师提前布置好口语写作任务，学生以音频和文字形式上传至平台或者软件应用上，教师批改后还可以对比每次完成情况，了解每个学生的进步和弱项，有针对性辅导，因材施教。
2.4 有助于英语课由知识传递向能力培养的转变
传统的线下教学主要依赖英语教师进行知识传递，多媒体等信息技术仅作为线下教学的辅助手段。互联网可以为学生提供丰富的英语音频和视频资源进行学习。另外，传统的课堂线下教学不能保证每个学生都有发言的机会，而英语水平地提高需要不断地进行语言输入和输出，输出能力尤其重要，不论是口语表达还是书面写作。而利用线上教学平台，每个学生都获得均等的输出机会，口语只有通过不断地练习才能得到提高，英语教师可以利用线上教学软件布置口语任务，这样每个学生都有机会运用英语进行表达，音频形式存储在后台，方便教师灵活提取，不受课堂时间限制，也利于教师帮助学生纠正错误的发音和句法。任何一门语言学习的最终目标都在于学以致用，而线上英语教学有利于学生英语口语，听力水平的提升，实现真正意义上能力的培养。
2.5 拓宽师生沟通渠道，利于师生沟通
传统的线下教学，教师上课时学生人数较多，很难每个学生都关注到，课后教师还要回到办公室备课，批改作业。因此无论是课中还是课后，学生和教师沟通常常受到时间和空间的限制。而线上教学为每一个学生和教师之间都建立了沟通渠道，学生可以在课中课后环节一对一和教师沟通，教师可以很好进行答疑解惑。尤其是一些比较内向内敛，英语基础又不太好的学生，在线下教学的课堂中不敢发言，而利用线上教学平台可以帮助这些学生克服心理障碍，和英语教师进行学习方面甚至是生活方面的沟通，帮助英语教师更好地了解每个学生的学习特点，进一步促进师生之间的感情，让学生热爱学习英语，激发学生的学习动机。
2.6 自主学习过程可控性强
传统的线下教室学习，教师授课过程中主要按照中等水平的英语学习者安排教学进度和教学内容。英语基础较好的学生会觉得课堂内容简单，进度慢，学习状态懈怠;另一方面，英语基础较弱的学生，甚至是很多英语零基础的学生，在上课过程中还是觉得听不懂，跟不上教师的节奏，久而久之，落下的内容越来越多，学习过程越来越吃力，容易放弃努力，学习动机低下。对比之下，英语线上教学的学习主动权完全掌握在学生自己的手中，所有学生都可以根据自己的英语水平安排自己的学习节奏，基础好的可以更短时间完成学习任务，时间紧凑，余下时间可以自行扩展学习;基础较弱的学生可以反复学习，多次查看资源，尤其是语音基础不好的同学可以通过暂停键跟读单词，多多练习，不用赶进度，学习过程从容，恢复学习英语的信心，获得英语学习成就感，提高英语学习兴趣。整个学习过程都在学生自己的控制中，每个学生都能管理自己的学习过程，还可以提高学生的自主学习能力。 2.7 突破时间空间的限制
英语线上教学最大的优点就是可以打破时间空间的限制，给每个英语教师更充分的时间备课，给教师提供丰富的教学资料库;给学生灵活的时间学习，传统线下教室学习都是统一固定的上课时间，遇到学生生病，如果请假可能会影响学习;相比之下，英语线上教学可以很好解决这个问题，当遇到特殊情况时，学生可以选择自己合适的时间观看录播课和查看其他学习资源。
3 英语线上教学的问题
3.1 教师信息化素养较低
首先，缺乏信息化教学意识。很多教师一直以来习惯了黑板粉笔的教学方式，一时难以扭转教学观念，不适应线上教学的模式。其次，信息化教学能力弱。一些教师，尤其是年纪稍长的教师，对计算机和手机软件的具体操作不是很熟练，在信息资源的提取，加工和运用环节操作能力不强，在信息化教学方面存在实际困难。
3.2 学生学习效果缺乏保证
线上教学对学生的自律性要求较高，自律性差的学生积极性参与性差。线上教学约束力低，过于灵活，有些学生会投机取巧，不能认真学习。有的学生只是在签到时间坐到计算机的前面，对学习资源或者录播课草草浏览，或者虽然打开直播课，但是自己却在玩手机;作业直接复制其他学生的答案，教师很难掌握每个学生的学习状态。此外，线上学习氛围不如传统教室效果好，线上教学主要是个人学习，无法达到传统教室师生互动，生生互动的效果，很难激发学生的竞争意识和合作意识。
3.3 线上教学评价方式有待改进
首先，线上教学软件或者线上教学平台上虽然有测试功能，但是测试功能相对局限，主要是以客观选择题为主，很难测试学生的主观创作能力。另外，测试过程学生容易利用互联网手机等手段作弊，教师无法监管，测试结果不能客观反映学生的学习成果和真实的英语水平。
4 英语线上教学的改进策略
4.1提高教师的信息化素养
信息技术时代，对每一个英语教师，既是机遇也是挑战。信息时代，英语教师需要具备一定的信息素养，才能有效地进行英语教学活动。一名合格的英语教师不能只具备专业的学科知识，还要利用网络平台获取教学资源，丰富我们的教学内容，也要提高自己的信息化水平，具备信息化教学意识。学校应该定期为英语教师提供信息化培训，提高英语教师的计算机操作技能。教研室也可以组织教师自主学习线上教学软件，教師之间互相交流学习。
4.2 设计合理的线上教学内容
首先，教学内容的量要适度，既保证学生有所学，又不能课业过重，给学习带来思想上的负担;也不会因为线上活动任务过多，造成学生用眼过度，有损视力。其次，设计的内容要丰富，类型多样，避免单一。例如，可以有直播环节，也要有可以自学的文档，视频类资源，供学生反复查看;有讨论，口语作业，写作作业等。最后，要制定合理的考核方式，通过测试了解帮助学生梳理，巩固所学内容，帮助学生树立正确的学习观。
4.3 教学评价以形成性评价和终结性评价相结合
形成性评价包括学生课前查看学习资源时间，课前，课中和课后测试，每次课后作业完成的质量，课中签到率，课堂讨论答疑表现。终结性评价以测试的形式，包括客观题测试和主观题测试，其中主观题测试应该设计规定时间内口语测试和笔答，主要题型为阅读理解，英译汉，汉译英和英文写作。这样可以从多维角度检验学生的学习能力。
5 结语
和传统的线下教室授课相比，英语线上教学的优点很多：英语资源丰富，类型多样，趣味性强，宽松的学习环境，放松的学习氛围，学习资源更新快，学习内容可以反复查看，测试便捷，利于教师因材施教，利于培养学生的独立思维，自主学习能力。但是不可否认，线上教学也存在一些问题，包括学习氛围相对较弱，学生容易分散注意力，需要学生较强的自律力，自律力差，学习动机差的学生容易敷衍学习任务，学习效果甚微。从长远来看，英语线上教学和英语线下教学相结合是比较科学合理的教学模式，将线上教学引入日常的线上英语教学，使两者相得益彰，更利于培养学生的英语综合运用能力，符合时代发展趋势。也期待互联网信息技术的发展带来更多，更好，更完善的英语线上学习平台。每个英语教师也要转变自己的思维模式，准备迎接新时代教育方式和教育理念的变革。
参考文献：
[1]徐畅.在线教育中教与学的思考[J].黄冈职业技术学院学报，2020，22（2）：49-52.
[2]刘珲，顾世民.“线上线下”相结合的大学英语文化类课程混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（6）：1-3.
[3]江慧，浅析新冠肺炎疫情期间大学生在线英语教育[J].英语广场，2020（5）：62-64.
[4]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变“英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020（14）：76-77.
【通联编辑：光文玲】
作者简介：刘晶（1983-），女，辽宁沈阳人，助教，硕士，主要研究方向为二语习得。
关键词：英语线上教学;优势;问题;改进策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0139-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 英语线上教学的总体设计原则
英语线上教学应该和线下教学区分开，因为线上教学需要学生长时间使用电脑和手机，容易造成用眼疲劳，对学生的视力不好，也容易引起大脑疲劳。另外，英语线上教学基本上依赖学生的自主学习能力，对自主学习能力一般的学生来说，线上学习可能会力不从心，如果学习任务过多，过难，容易让学生产生畏惧心理，抵触情绪，适得其反。所以，英语线上教学内容不宜过多，课程进度要适当放慢。线上教学的形式要多样化，可以安排微课、PPT、word文档、音频、视频、线上讨论答疑、测试、作业等，避免学生感到枯燥无聊，对英语学习产生厌倦心理。每次课直播或者录播时间应该控制在20-30分钟左右，每次课要提前给学生充足的时间预习所学内容。教研室可以组织英语教师集体备课，分工合作，这样不仅可以集思广益，集众人之所长，还可以让学生感受不同教师的教学风格和个人魅力，避免教学审美疲劳。
2 英语线上教学的优点
2.1 学生成为真正意义上学习的主体
建构主义认为学习是在教师的指导进行的、是以学习者为中心的行为。学生是知识加工的主体、是主动建构者，而不是被动接受者或者被灌输者。学生应该是学习的主体和知识地探究者，英语教师在教学过程中的主要角色是帮助者和促进者，而非知识地灌输者。虽然一直以来倡导学生是学习的主体，但是受到传统教学的影响，传统的教室教学，教师需要统筹兼顾，学生人数较多很难完全做到这一点。而线上英语教学为学生提供了一个完美的平台，学生成为真正意义上的学习的主体，他们可以自主查看学习教师提供的资源，观看直播课堂，构建学习，完成知识的建构和内化。
2.2 网络资源和教师风格优化结合
线上英语教学可以通过信息平台实现网络资源和教师的完美结合互补。可以利用互联网上的优秀资源，为学生提供大量听说读写译方面的资料库。而且线上资源形式多样，既有文档形式又有音频和视频，利于学生英语阅读能力，听力能力，口语能力和写作能力的提高。线上作业上传功能可以让学生将录制的口语，英语作文提交至教师端，等待教师批改。同时也可以借助网络平台，展现每个英语教师的教学经验，个人魅力，呈现教师的独特风格，提高教师的信息化素养。同样的网络资源，经过不同教师的演绎会呈現不同的视听效果。既有科学性又有人性化因素。虽然是线上教学却可以融人线下教学的感觉，让学生感到亲切。
2.3 学生的学习有章可循
传统的线下教室学习，教师很难掌握学生的学习过程。例如，教师每次课布置预习任务，可能需要占用课堂时间检查学生是否完成，容易造成教学秩序混乱。如果班级人数过多，就增加了检查的难度。而通过线上教学平台或者软件应用，教师可以通过系统或者后台统计了解学生的学习过程，学习进度和学习效果，间接督促学生自学，起到一定监督督促作用。线上信息平台的作业上传功能也实现录制功能，教师提前布置好口语写作任务，学生以音频和文字形式上传至平台或者软件应用上，教师批改后还可以对比每次完成情况，了解每个学生的进步和弱项，有针对性辅导，因材施教。
2.4 有助于英语课由知识传递向能力培养的转变
传统的线下教学主要依赖英语教师进行知识传递，多媒体等信息技术仅作为线下教学的辅助手段。互联网可以为学生提供丰富的英语音频和视频资源进行学习。另外，传统的课堂线下教学不能保证每个学生都有发言的机会，而英语水平地提高需要不断地进行语言输入和输出，输出能力尤其重要，不论是口语表达还是书面写作。而利用线上教学平台，每个学生都获得均等的输出机会，口语只有通过不断地练习才能得到提高，英语教师可以利用线上教学软件布置口语任务，这样每个学生都有机会运用英语进行表达，音频形式存储在后台，方便教师灵活提取，不受课堂时间限制，也利于教师帮助学生纠正错误的发音和句法。任何一门语言学习的最终目标都在于学以致用，而线上英语教学有利于学生英语口语，听力水平的提升，实现真正意义上能力的培养。
2.5 拓宽师生沟通渠道，利于师生沟通
传统的线下教学，教师上课时学生人数较多，很难每个学生都关注到，课后教师还要回到办公室备课，批改作业。因此无论是课中还是课后，学生和教师沟通常常受到时间和空间的限制。而线上教学为每一个学生和教师之间都建立了沟通渠道，学生可以在课中课后环节一对一和教师沟通，教师可以很好进行答疑解惑。尤其是一些比较内向内敛，英语基础又不太好的学生，在线下教学的课堂中不敢发言，而利用线上教学平台可以帮助这些学生克服心理障碍，和英语教师进行学习方面甚至是生活方面的沟通，帮助英语教师更好地了解每个学生的学习特点，进一步促进师生之间的感情，让学生热爱学习英语，激发学生的学习动机。
2.6 自主学习过程可控性强
传统的线下教室学习，教师授课过程中主要按照中等水平的英语学习者安排教学进度和教学内容。英语基础较好的学生会觉得课堂内容简单，进度慢，学习状态懈怠;另一方面，英语基础较弱的学生，甚至是很多英语零基础的学生，在上课过程中还是觉得听不懂，跟不上教师的节奏，久而久之，落下的内容越来越多，学习过程越来越吃力，容易放弃努力，学习动机低下。对比之下，英语线上教学的学习主动权完全掌握在学生自己的手中，所有学生都可以根据自己的英语水平安排自己的学习节奏，基础好的可以更短时间完成学习任务，时间紧凑，余下时间可以自行扩展学习;基础较弱的学生可以反复学习，多次查看资源，尤其是语音基础不好的同学可以通过暂停键跟读单词，多多练习，不用赶进度，学习过程从容，恢复学习英语的信心，获得英语学习成就感，提高英语学习兴趣。整个学习过程都在学生自己的控制中，每个学生都能管理自己的学习过程，还可以提高学生的自主学习能力。 2.7 突破时间空间的限制
英语线上教学最大的优点就是可以打破时间空间的限制，给每个英语教师更充分的时间备课，给教师提供丰富的教学资料库;给学生灵活的时间学习，传统线下教室学习都是统一固定的上课时间，遇到学生生病，如果请假可能会影响学习;相比之下，英语线上教学可以很好解决这个问题，当遇到特殊情况时，学生可以选择自己合适的时间观看录播课和查看其他学习资源。
3 英语线上教学的问题
3.1 教师信息化素养较低
首先，缺乏信息化教学意识。很多教师一直以来习惯了黑板粉笔的教学方式，一时难以扭转教学观念，不适应线上教学的模式。其次，信息化教学能力弱。一些教师，尤其是年纪稍长的教师，对计算机和手机软件的具体操作不是很熟练，在信息资源的提取，加工和运用环节操作能力不强，在信息化教学方面存在实际困难。
3.2 学生学习效果缺乏保证
线上教学对学生的自律性要求较高，自律性差的学生积极性参与性差。线上教学约束力低，过于灵活，有些学生会投机取巧，不能认真学习。有的学生只是在签到时间坐到计算机的前面，对学习资源或者录播课草草浏览，或者虽然打开直播课，但是自己却在玩手机;作业直接复制其他学生的答案，教师很难掌握每个学生的学习状态。此外，线上学习氛围不如传统教室效果好，线上教学主要是个人学习，无法达到传统教室师生互动，生生互动的效果，很难激发学生的竞争意识和合作意识。
3.3 线上教学评价方式有待改进
首先，线上教学软件或者线上教学平台上虽然有测试功能，但是测试功能相对局限，主要是以客观选择题为主，很难测试学生的主观创作能力。另外，测试过程学生容易利用互联网手机等手段作弊，教师无法监管，测试结果不能客观反映学生的学习成果和真实的英语水平。
4 英语线上教学的改进策略
4.1提高教师的信息化素养
信息技术时代，对每一个英语教师，既是机遇也是挑战。信息时代，英语教师需要具备一定的信息素养，才能有效地进行英语教学活动。一名合格的英语教师不能只具备专业的学科知识，还要利用网络平台获取教学资源，丰富我们的教学内容，也要提高自己的信息化水平，具备信息化教学意识。学校应该定期为英语教师提供信息化培训，提高英语教师的计算机操作技能。教研室也可以组织教师自主学习线上教学软件，教師之间互相交流学习。
4.2 设计合理的线上教学内容
首先，教学内容的量要适度，既保证学生有所学，又不能课业过重，给学习带来思想上的负担;也不会因为线上活动任务过多，造成学生用眼过度，有损视力。其次，设计的内容要丰富，类型多样，避免单一。例如，可以有直播环节，也要有可以自学的文档，视频类资源，供学生反复查看;有讨论，口语作业，写作作业等。最后，要制定合理的考核方式，通过测试了解帮助学生梳理，巩固所学内容，帮助学生树立正确的学习观。
4.3 教学评价以形成性评价和终结性评价相结合
形成性评价包括学生课前查看学习资源时间，课前，课中和课后测试，每次课后作业完成的质量，课中签到率，课堂讨论答疑表现。终结性评价以测试的形式，包括客观题测试和主观题测试，其中主观题测试应该设计规定时间内口语测试和笔答，主要题型为阅读理解，英译汉，汉译英和英文写作。这样可以从多维角度检验学生的学习能力。
5 结语
和传统的线下教室授课相比，英语线上教学的优点很多：英语资源丰富，类型多样，趣味性强，宽松的学习环境，放松的学习氛围，学习资源更新快，学习内容可以反复查看，测试便捷，利于教师因材施教，利于培养学生的独立思维，自主学习能力。但是不可否认，线上教学也存在一些问题，包括学习氛围相对较弱，学生容易分散注意力，需要学生较强的自律力，自律力差，学习动机差的学生容易敷衍学习任务，学习效果甚微。从长远来看，英语线上教学和英语线下教学相结合是比较科学合理的教学模式，将线上教学引入日常的线上英语教学，使两者相得益彰，更利于培养学生的英语综合运用能力，符合时代发展趋势。也期待互联网信息技术的发展带来更多，更好，更完善的英语线上学习平台。每个英语教师也要转变自己的思维模式，准备迎接新时代教育方式和教育理念的变革。
参考文献：
[1]徐畅.在线教育中教与学的思考[J].黄冈职业技术学院学报，2020，22（2）：49-52.
[2]刘珲，顾世民.“线上线下”相结合的大学英语文化类课程混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（6）：1-3.
[3]江慧，浅析新冠肺炎疫情期间大学生在线英语教育[J].英语广场，2020（5）：62-64.
[4]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变“英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020（14）：76-77.
【通联编辑：光文玲】
作者简介：刘晶（1983-），女，辽宁沈阳人，助教，硕士，主要研究方向为二语习得。