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【摘要】传统教学中，有个很令人头疼的问题是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，但教学效果仍然不理想。因此，如何提高教学效率，真正实现“有效教学”是值得广大同行不断探索、总结、创新的问题。本文作者阐述了自己对有效教学的见解，希望能抛砖引玉，引起广大同行的关注，共同探讨初中思想品德的有效教学。
【关键词】有效教学以人为本高于教材高于生活
有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体说来，有效教学应包括三方面的含义：一是要有效果，就是教学活动结果应该与预期的教学目标具有较高的吻合程度；二是要有效率，教学效率可表述为：教学效率=教学产出/教学投入；或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间（比值越大，效率越高）；三是要有效益，就是要真正实现教学活动收益和教学活动价值，即教学产出要与特定的社会和个人的教育需求高度吻合。有效教学，是所有一线教育工作者的不懈追求。作为一名普通的初中思想品德教师，我也在不断地摸索着，不断地尝试着，在此，愿与广大同行分享以下三方面的意见：
一、有效教学必须坚持“以人为本”
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。传统教学中，往往是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，学生痛苦地学了仍然没有收获，没能得到应有的发展，甚至到最后根本就不想学了，这样即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的惟一指标。这与新课标、新课改的标准完全一致，我们应该以学生的“学”来指导教师的“教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生的“学”来促进教师的“教”。所以，要实现有效教学的首要前提是坚持“以人为本”，坚持“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主角，让学生乐于学习，自觉学习。
有效教学必须坚持“以人为本”，就是指教学过程中，必须坚持以学生为根本，让学生真正成为学习的主人，让他们自觉地以主人翁的姿态参与教学，充分发挥主观能动性，自觉学习，从而真正提高教学效率。在初中思想品德教学中，我们要努力更新教育观念，不断创新教学方式，全面激发学生的参与意识，转变学生的学习观念，变“要我学”为“我要学”。比如，在学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，我组织学生表演了一个课堂短剧，让学生亲自扮演剧中的角色，以现身说法的形式来讲述法律知识，让学生在宽松、自由的氛围中主动地学习了知识。这种形式打破了学生传统的思维模式，给了学生不一样的体验和感受，学生感到十分新颖，都很愿意参加表演，从而提高了学生的学习积极性，增强了他们的学习兴趣，也取得了事半功倍的教学效果，实现了有效教学。
二、有效教学必须坚持“源于教材而又高于教材”
教材，是教师教学的重要依据，是学生学习的基础。尤其是当今基础教育课程改革下的教材，既是知识传授与能力培养的凭借，也是新课标思想的载体，其重要性是不言而喻的。作为教师，我们要认识到教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，它对我们的教学活动起着指导性的重要作用。
所以，要想实现有效教学，教师必须首先钻研教材，吃透教材，充分有效地利用教材，让课堂教学真正源于教材，忠于教材。但是，教学并不是对教材知识的简单识记，只源于教材是不够的，我们不能围绕教材原地踏步，而要高于教材。在初中思想品德教学中，既要重视对教材知识的传授，也要高于教材，进行适当的补充，这样既有助于学生理解和掌握教材内容，又有助于学生了解和认识时代的发展，既让学生积极地参与了课堂教学，又落实了新课程标准的要求。
有效教学必须坚持“源于教材而又高于教材”，就是指教学过程中，必须坚持以教材为中心、为准绳，但也必须对教材进行科学合理的整合和补充，不断地加以扩展和延伸。比如，在讲授“和平与发展是当今世界的两大主题”时，我结合当时的时事，讲了巴尔干半岛的局势、伊朗的核问题等等，这些都是学生比较关心的问题，我就趁机引导学生进行深入的分析，让他们透过现象看本质，从而促进了他们逻辑思维能力的发展。这样的教学，学生兴趣盎然，积极讨论，踊跃地发表个人看法，对教材内容有了深入的理解，同时也取得了非常好的教学效果，实现了有效教学的目的。
三、有效教学必须坚持“源于生活而又高于生活”
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校”。初中思想品德教学应该以学生的生活经验为基础，以成长中的我、我与他人、我与集体、国家与社会的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等方面的学习内容进行有机地整合。这门课程的内容、性质、特点和功能，决定了教学过程中必须紧密联系生活实际，做到教学源于生活。但仅仅源于生活是不够的，还应该引导学生在正确认识生活实例的基础上，概括性地、理论性地、系统性地描述这些生活实例所折射出的社会现象或现实问题，而这方面肯定是高于学生的生活实际的。
有效教学必须坚持“源于生活而又高于生活”就是指教学过程中，必须坚持联系学生个体实际和社会生活实际。因为只有结合了学生的个体实际，教师才能有针对性地因材施教；只有联系了社会的生活实际，才能让学生有兴趣，不枯燥，才能产生好奇心和求知欲。高于生活是指在丰富学生对生活的认知的基础上，让他们从高于生活的角度辩证性地看待、分析问题。比如，在学习“依法行使政治权利”时，我引用“郭美美事件”来说明我国公民的民主、政治意识不断提高，通过网络等传媒来行使监督、检举等政治权利。不料，课堂上冒出个“捣蛋鬼”，念起了顺口溜“郭美美，真太美，人人爱，太倒霉……”引得大家哄堂大笑。我随机应变，顺势指出：此人虚荣心太强，炫耀他人赠送的财富；认证（在微博里）她是中国红十字会商业总经理（假的），真是不知天高地厚，没有一点礼义廉耻。为什么？因为她没文化，只读到高中毕业。我又结合心理品质、道德、终身学习、合理的消费观等方面进行评析，起到了“一石多鸟”的效果。这样的举例既让教学来源于生活，多方面的评析又让教学高于生活，所以有助于教学效益的提高。
以上三点是我在初中思想品德教学过程中的思考和体会。我相信：只要我们坚持不断学习、努力实践、相互交流、共同总结、积极反思，就一定能提高教育教学质量，一定能使课堂教学更加有效起来，从而真正实现初中思想品德的有效教学。
【关键词】有效教学以人为本高于教材高于生活
有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体说来，有效教学应包括三方面的含义：一是要有效果，就是教学活动结果应该与预期的教学目标具有较高的吻合程度；二是要有效率，教学效率可表述为：教学效率=教学产出/教学投入；或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间（比值越大，效率越高）；三是要有效益，就是要真正实现教学活动收益和教学活动价值，即教学产出要与特定的社会和个人的教育需求高度吻合。有效教学，是所有一线教育工作者的不懈追求。作为一名普通的初中思想品德教师，我也在不断地摸索着，不断地尝试着，在此，愿与广大同行分享以下三方面的意见：
一、有效教学必须坚持“以人为本”
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。传统教学中，往往是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，学生痛苦地学了仍然没有收获，没能得到应有的发展，甚至到最后根本就不想学了，这样即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的惟一指标。这与新课标、新课改的标准完全一致，我们应该以学生的“学”来指导教师的“教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生的“学”来促进教师的“教”。所以，要实现有效教学的首要前提是坚持“以人为本”，坚持“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主角，让学生乐于学习，自觉学习。
有效教学必须坚持“以人为本”，就是指教学过程中，必须坚持以学生为根本，让学生真正成为学习的主人，让他们自觉地以主人翁的姿态参与教学，充分发挥主观能动性，自觉学习，从而真正提高教学效率。在初中思想品德教学中，我们要努力更新教育观念，不断创新教学方式，全面激发学生的参与意识，转变学生的学习观念，变“要我学”为“我要学”。比如，在学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，我组织学生表演了一个课堂短剧，让学生亲自扮演剧中的角色，以现身说法的形式来讲述法律知识，让学生在宽松、自由的氛围中主动地学习了知识。这种形式打破了学生传统的思维模式，给了学生不一样的体验和感受，学生感到十分新颖，都很愿意参加表演，从而提高了学生的学习积极性，增强了他们的学习兴趣，也取得了事半功倍的教学效果，实现了有效教学。
二、有效教学必须坚持“源于教材而又高于教材”
教材，是教师教学的重要依据，是学生学习的基础。尤其是当今基础教育课程改革下的教材，既是知识传授与能力培养的凭借，也是新课标思想的载体，其重要性是不言而喻的。作为教师，我们要认识到教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，它对我们的教学活动起着指导性的重要作用。
所以，要想实现有效教学，教师必须首先钻研教材，吃透教材，充分有效地利用教材，让课堂教学真正源于教材，忠于教材。但是，教学并不是对教材知识的简单识记，只源于教材是不够的，我们不能围绕教材原地踏步，而要高于教材。在初中思想品德教学中，既要重视对教材知识的传授，也要高于教材，进行适当的补充，这样既有助于学生理解和掌握教材内容，又有助于学生了解和认识时代的发展，既让学生积极地参与了课堂教学，又落实了新课程标准的要求。
有效教学必须坚持“源于教材而又高于教材”，就是指教学过程中，必须坚持以教材为中心、为准绳，但也必须对教材进行科学合理的整合和补充，不断地加以扩展和延伸。比如，在讲授“和平与发展是当今世界的两大主题”时，我结合当时的时事，讲了巴尔干半岛的局势、伊朗的核问题等等，这些都是学生比较关心的问题，我就趁机引导学生进行深入的分析，让他们透过现象看本质，从而促进了他们逻辑思维能力的发展。这样的教学，学生兴趣盎然，积极讨论，踊跃地发表个人看法，对教材内容有了深入的理解，同时也取得了非常好的教学效果，实现了有效教学的目的。
三、有效教学必须坚持“源于生活而又高于生活”
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校”。初中思想品德教学应该以学生的生活经验为基础，以成长中的我、我与他人、我与集体、国家与社会的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等方面的学习内容进行有机地整合。这门课程的内容、性质、特点和功能，决定了教学过程中必须紧密联系生活实际，做到教学源于生活。但仅仅源于生活是不够的，还应该引导学生在正确认识生活实例的基础上，概括性地、理论性地、系统性地描述这些生活实例所折射出的社会现象或现实问题，而这方面肯定是高于学生的生活实际的。
有效教学必须坚持“源于生活而又高于生活”就是指教学过程中，必须坚持联系学生个体实际和社会生活实际。因为只有结合了学生的个体实际，教师才能有针对性地因材施教；只有联系了社会的生活实际，才能让学生有兴趣，不枯燥，才能产生好奇心和求知欲。高于生活是指在丰富学生对生活的认知的基础上，让他们从高于生活的角度辩证性地看待、分析问题。比如，在学习“依法行使政治权利”时，我引用“郭美美事件”来说明我国公民的民主、政治意识不断提高，通过网络等传媒来行使监督、检举等政治权利。不料，课堂上冒出个“捣蛋鬼”，念起了顺口溜“郭美美，真太美，人人爱，太倒霉……”引得大家哄堂大笑。我随机应变，顺势指出：此人虚荣心太强，炫耀他人赠送的财富；认证（在微博里）她是中国红十字会商业总经理（假的），真是不知天高地厚，没有一点礼义廉耻。为什么？因为她没文化，只读到高中毕业。我又结合心理品质、道德、终身学习、合理的消费观等方面进行评析，起到了“一石多鸟”的效果。这样的举例既让教学来源于生活，多方面的评析又让教学高于生活，所以有助于教学效益的提高。
以上三点是我在初中思想品德教学过程中的思考和体会。我相信：只要我们坚持不断学习、努力实践、相互交流、共同总结、积极反思，就一定能提高教育教学质量，一定能使课堂教学更加有效起来，从而真正实现初中思想品德的有效教学。