高职院校的学生生源地广，因此学生之间的差异化较大。高职院校为了培养人才而建立，如何在生源结构多样化的形式下提高人才的质量，成了学校和教师进行教学的重点。工程造价主要培养复合型人才，教师需将学生之间的性格、特点进行分类，明确培养目标，建立培养规格，以实现工程造价人才的培养。教师应该对岗位需求进行调查，实施教育改革策略，对人才培养进行创新和探索，从而培养出高素质、复合型的应用型人才。
　　在高职教师在进行工程造价教学中，应该以学生的特点、教学目标为基础，制定人才培养方案，提高师资力量。而随着招生政策的改革，高职学生生源呈多样化趋势，校方应改变传统的教育方式，对学生实施分类教学。教师应把学生看做课程的主题，坚持以人为本的教育理念，对学生进行因材施教的培养方法。教师应加大力度培养学生的整体素质，明确培养目标，适应企业需求，培养学生终身发展理念，建立课程体系，提升教学效率，提高人才质量。

高职生源结构多样化形势下工程造价专业分类人才培养路径

　　进行学生归类，归纳学生特点
　　以“因材施教”作为基础培养专业人才。在学校进行人才培养前，应该明确教学目标，以及培养对象。對工程造价专业的学生进行分类，可按照不同的标准进行分类，主要的分类标准是学生的生源地。其次，教师根据不同的学生实施不同的教学方法，对学生的醒悟爱好、课程理解程度等方面进行分类。也可将学生按照学生来校的方式对学生进行生源地的划分，在分析学生的学习性质，而这种分类方法可以在调查中进行，也可由班主任在进行日常的管理工作中进行划分。根据调查得来的数据大多能分析出学生的学习特点，比如，在“高考统招生”中的学习，大多是想报考本科院校，但高考时，没有得到满意的分数，只能读高职学校。这类学生大多没有思想准备，同时也伴有失落感，但是有较好的理论基础和良好的学习习惯。对新知识接受比其他学生快。而“单独招生”的学生大多是基础薄弱，成绩较差，这类学生读学习没有明确的方向，自身觉悟低，对未来没有规划，也做不到严格要求自己，学生自身处于迷茫状态。对于“中职转高职”的学生，他们已经学习过了专业技能，在进入高职学习后，学习相对轻松，但与高中毕业生相比，文化基础相对薄弱，身体素质相对差，但是大部分学生明确自身需求，了解自身定位，极其能够适应高职学习。“扩招生”的学生学习基础较前几例弱，表现因素极其复杂，而不同生源地的学生差异更大，扩招生的学生更多的问题是家庭负担，学习条件受限。
　　不同类别学生制定不同培养目标
　　高职院校对学生的培养强调面向全体学生，将学生培养成技术型全能人才。对于工程造价的学生，教师也应该学生的不同特点，对学生展开教学，以培养专业性人才，要培养专业的技能型人才，要求也有很多，教师在教学时的要求也不同，这就要求教师具有高水平的专业知识。教师应该明确，对于此专业的学生，生源地不同，类别也不同，学生经过培养后，达到的标准也不同，对于基础较差的学生，教师如果将要求定的高，学生极其容易遇到困难，从而对学习失去积极性，产生消极心理；对基础稍高的学生，如果教师将要求定的太低，学生完成的不困难，很容易达到教师指定的目标，容易产生满足心理，从而对自身难以定位。因此，学校与教师在进行教学时，应该根据学生对知识的认知程度来制定不同的规格，以便于深入培养准也行人才。例如：教师在进行“高考统招生”的教学时，培养规格可以相对高一点，换种角度来看，“高职统招生”的要求不能只能对工程造价进行定位，更应该学会造价，还能将工程造价进行一定程度上的控制，也就是能够学会造价管理；对于这类基础知识强的学生，教师不能只培养学生的理论知识，还应该提高学生的专业知识，也就是专业技能；学生不能只在学校进行理论学习，教师应该适当的添加实践课程，培养学生的实践和动手能力、自学能力。对于“单招生”教师在教学的过程中应该适当将教学目标制定的低一些，对于这类学生，教师主要培养学生的造价相关的理论课程知识，即能够对造价进行计算，在学习理论知识后能够灵活的运用，在工作时能够完成实际操作就可以了。在进行“中职升高职”的学生的教学过程中，教师可以将教学目标指定的更细致，在培养学生的理论和专业知识的同时，进行学生的素质教育。在进行“扩招生”的教学过程中，教师应该首先了解学生的意向，将不同的意向进行分类，从而制定教学目标，一般这类学生，想要学习技能的学生偏多，但这部分学生的年龄偏大，教师可以将教学目标定位学会计算造价；而这类学生，也有一部分是为了提升学历，教师在进行这部分学生的教学时，应该将深化掌握造价专业技能定位教学目标，以便提高学生的理论知识和基本技能。
　　分类人才培养方法
　　上述的人才培养方法的重点在于教师的教学，也就是教师进行分类培养。教师将学生按照生源地不同，文化程度不同，学习接受能力不同制定不同的学生学习目标，以分层教学的模式进行教学，教师也可以针对不同的学生设立不同的课程，制定不同的教学方案，从而提高学生学习的效率，以此来满足学生的不统需求，进而培养出更多的技能型人才。例如：教师在进行基础课程的教学时，对不同的学生安排不同的课程内容、课程时长。学校应该根据学生不同的水平进行排班。例如：在进行实践项目的设计课程时，不同起点的学生设置不同的实训内容，在对中职生的教学中，可以为学生选择建筑类型较复杂，规模较大的图纸进行教学，对于统招的学生教师可以选择建筑类型简单、规模较小的图纸进行教学。

实施专业分类教学

　　传统的教学过于死板，教师可以进行分类教学，在课程建设、师资力量上进行创新。在进行分类教学的过程中，教师应该提前完善教学泛函，制定教学目标，为教学活动的实施奠定基础，从而提升教学效果，培养技能型人才。对于工程学造价来说，教学层次一般分为两个层次，一是进行工作内容的划分，一般划分要求以行业发展为基础，而是相关的考试，职业要求，从而划分出造价师和造价员。在新生入学时，教师要引导学生对未来职业进行规划，以便分层教学能更好的进行。在教师进行造价员的教学工作时，更注重员工的具体工作流程，教师应该培养和锻炼学生的造价能力，学生能够进行造价的相关考试，来提高造价能力。而在进行造价师的教学时，教师的教学方向更倾向于造价相关的考试，一次来提高管理工作的效率，完成技术的创新。

高职生源结构多样化形势下工程造价专业分类人才培养反思

　　分类人才培养带来的学生管理问题
　　在传统的教学方法中，学校将学生按照学生的生源地进行分班，教师根据班级进行统一教学，这会导致学生过于集中，一个班级中学生的类别很多，教师指定的教学目标学生很难一致达到，教师对班级的管理难度也逐渐增大，教师应该摒弃传统教学中以最终学生的考核成绩作为标准，因为同一班级的学生起点不同，身体素质也不同，按照成绩对学生进行评估有失公平。
　　分类人才培养带来的考核机制问题
　　对于不同类别的学生培养方式不同，教师的授课方式也不同，学生接受的课程难度也不同。而这些不同的授课方式、培养方式教师应该哼报到时进行考核，以此来验证学生的基础水平。在教师对学生进行专业的评定和测验时，应该制定不同的评定标准，保证学生的学习积极性，考核方式不可过高、过低。教师可以利用互联网技术，将线上、线下相结合、理论知识考核、专业技能考核等多方面进行考核，以实现考核的公平性。

结 语

　　随着国家对于高职院校招生政策的不断出台，各大高职院校开始实施“扩招100万”的策略进行招生，高职学生来自中国各地。人才的培养讲求质量的培养，分类培养人才对工程造价专业产生极大地影响。学校应该根据行业的需求，多方面的培养学生，以培养知识面广、素质高、能力强的人才为目标，以此来确定培养方案。只有对人才有一个明确的方面，才能培养出全优人才。在学校进行人才培养的过程中，应多加强学生的实践能力，将实习作为学校课程的一部分，这样能让学生直观的了解行业发展、行业需求，成为国际性人才。
　　[本文系2019年度吉林省高教科研课题（JGJX2019D639）课题名称：多元生源结构背景下高职工程造价专业人才培养方案构建研究研究成果。]
　　（吉林电子信息职业技术学院）