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摘 要:文章在对天津市高校法律英语教学状况进行调查后,提出法律英语教学目标的界定应建立在对法律英语教学特性全面认识的基础上,使其更具操作性。现有条件下,应以培养学生“译”的能力为目标。为保障此目标的实现,教材编写应突出体系性及实用性;课程设置应以“大法律英语课程体系”为指导;教学模式应以情景教学为主,体现多样化。
关键词:法律英语教学目标 学习效果
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)06-139-03
近几年,一些国家对我国制造的产品发起越来越多的反倾销调查。鉴于此,我国企业必须在WTO框架下与反倾销进行斗争,以保护我方的合法利益。我国目前能够熟练使用法律英语并熟知WTO规则的人才远远不能满足需要,甚至一些普通的涉外经济纠纷案件,都是聘请外国律师办理主要业务。①在很多案件中,代表我国政府负责争端解决的主要律师工作分别由欧盟和美国的律师事务所担当,我国北京地区的有关律师事务所配合。②基于我国目前对涉外法律人才的需求,法律英语教学日趋受到重视。目前,已有为数不少的文章对法律英语教学的全局性问题予以论述并给出了相应的解决方案。由于教育资源的分布不平衡使得这些方案缺乏针对性而流于空泛。因此,笔者仅就天津市法律英语教学状况通过发放调查问卷及针对相关问题进行座谈的方式进行考察,以期在此基础上提出进一步完善高校法律英语教学效果几点设想。
一、法律英语教学效果情况调查及几点初步结论
本问卷针对天津市16所大专院校中的法学专业学生,包括本科生和研究生。问卷目的在于了解学生对法律英语学科重要性的认知程度及学生的实际学习效果。调查共发放问卷400份,有效回收384份,有效回收率达到96%。其中,有210名学生已经学过或者正在学习法律英语,有174名学生没有学过(其中86名学生反映是学校没有开设此类课程)。在接触过法律英语的210名学生中,学生学习法律英语的时间从一学期到四学期不等,周课时基本为2课时或4课时。
笔者在此处将被调查者分为学习或正在学习法律英语以及从未学过法律英语两组,目的是从一般意义上考察学生对法律英语课程的认知情况。对问卷结果的分析表明,无论是否接触过法律英语,几乎所有的被调查者均认为法律英语很重要,掌握法律英语技能将会有较好的职业前景。在问及“你认为学习法律英语的目的是什么?”被调查者大都认同学习法律英语课程意在培养对相关知识的实际应用能力而非仅为通过考试。见表1(本题为多选题,各项之和大于100%)。
被调查者中通过学校测试的占到94%,在被问及所使用的教材这一问题时,只有10名即不足5%的学生能够提供所使用教材名称。在对授课模式这一问题的回答中,97%的被调查者反映授课模式是精读教材,逐句翻译解释。
在问及是否参加过审查涉外合同、提供各类专业翻译、与客户交谈提供法律意见、撰写律师函等涉外法律活动,回答了此问题的学生中67%的表示从未参与过任何实践,21%的学生表示曾阅读过英文合同,见表2(本题为多选题,各项之和大于100%)。
在问及学过法律英语有何种收获,58%的学生认为自己能看懂法律文件,但是選择能听懂外语讲座仅占1%,自认为能就专业问题用英语与外方沟通的居然为零。同样,选择“我不清楚”或根本没有回答此问题的人分别占17%和16%, 即33%的学生不清楚自己有何种收获。
在总结没有达到预期学习目标的原因时,多数学生认为造成学习效果不理想的原因较多,但是至少与四个因素直接相关:即自己不够努力、教材不适合、教师教学方法不对头、缺少实践机会。数据表明:缺少实践机会是主要原因,75%的学生认可这一点。另有45.5%的学生认为是自己不够努力有关。28.5%的学生将其归咎为教师的教学方法不对头,6.7%的学生则认为是教材的问题。
笔者在对问卷中征求建议部分及与学生的座谈中进一步了解到,学生们认为教材中存在的共同性问题主要有内容空泛、理论性太强、缺乏实用性。对于授课情况的不满包括上课形式单调、内容枯燥、教师缺乏激情、课堂气氛沉闷、大班授课课堂组织混乱。对于参与实践活动,许多同学都表示很想参加,但对自己没有信心,认为自己学的太少,不知自己能干什么。在问及为什么不努力,学生的理由包括课程本身没有意思,学的东西没有用、课程太难、忙于其他的事。
通过统计数据不难看出,法律英语教学的实际效果并不尽如人意。从学生的角度看,在开设课程之前,学生对这门课程是寄予很高的期望,期望藉此提升自己的职业潜能,然而随着学习的进行其实际收获与先期的期望存在不小的落差。课程开设的效果仅仅是提高了一部分学生对法律文件的阅读能力。但是面对纷繁复杂的涉外法律问题,仅具有阅读能力是远远不够的。而更值得关注的是,法律英语课程的开设不仅没有激发起学生进一步探索的欲望,反而使其丧失了学习的兴趣而不愿努力,法律英语教学活动本来应该培养学生的自信,结果却使其没有信心不敢实践。这样的问题促使我们对法律英语教学目标不得不重新进行审视。
二、调查结论——对传统法律英语教学目标的质疑
法律英语教学目标在法律英语教学诸环节中居于核心位置,教学目标决定了法律英语课程如何设置,怎么教,如何学以及要达到什么目的。而最能反映教学目标的莫过于教学大纲和教材。
就教学大纲而言,虽然司法部早在1999年就提出了“重点培养高层次复合型法律人才”的办学理念,但至今为止,官方单独针对法律英语教学并没有设置统一的教学大纲。法律英语教学主要是依照《大学英语教学大纲》展开的。2001年的《大学英语教学大纲》中规定“专业英语为必修课,教学时数不少于100学时”。2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》则要求“能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程”,“能阅读所学专业的综述性文件”,“能撰写所学专业的英语小论文”。根据《大学英语教学大纲专业阅读阶段实施方案规定》,专业英语的教学目的是“通过指导学生阅读有关专业英语书刊和文献,使他们进一步提高阅读和翻译英语科技资料的能力,并能以英语为工具获取专业所需的信息”。
上述教学理念及教学大纲的相关规定从不同角度强调了法律加外语的复合型人才的培养目标。但是上述规定由于不具有针对性和过于原则性,对于法律英语的指导意义相当有限,而且针对我国法律英语人才紧缺的状况而言,这样的指导也稍嫌滞后。
就教材而言,由于缺乏统一的教学大纲指导,法律英语教材是由各高校自行组织编写或选用的。自上世纪70年代末至今,不同版本的法律英语教材有20部左右。为更好地说明问题,笔者选择了2005年之后出版的具有代表性的5本教材为比较分析对象。这5部教材分别是2005年高等教育出版社出版的《法律英语教程》(教育部21世纪教材)、2007年由对外经济贸易大学出版社出版的《法律英语教程》(高等院校法学专业规划教材)、2008年法律出版社出版的《法律英语》(第二版)、2008年北京大学出版社出版的《法律英语教程》(高等学校法学系列教材)和2009年6月由重庆大学出版社出版的《法律英语教程》(该教材是由7省市15所大学规划编写)。
在目标定位上,尽管语言表述不尽相同,上述5部教材均标明注重法学基础知识、并强调相关英语技能的操作,在培养具有跨文化交际能力的涉外法律人才这一点上具有共同的追求。体现在内容方面,教材的内容可谓丰富而全面,上述教材大多包括17~22个单元,题材广泛,既有包括法律职业、法律教育及司法体系等内容的法律制度的介绍,又有包括宪法、刑法、合同、侵权、诉讼法、国际法等各部门法的介绍。课后注释既有语言知识的注释又有法律专业知识的介绍。在练习方面,有些教材还列有专题讨论、案例分析、模拟谈判、法庭辩论、案情摘要撰写等训练项目。但是上述目标能否实现呢?通过对不同文本的微观比较笔者发现,由于受到篇幅限制,课文内容难以有效展开,仅以几百字介绍一个迥然不同的法律制度导致对相关法律制度的介绍或浮光掠影点到为止或管中窥豹不及其余。课后的注释内容更是语言知识多于法律专业背景知识,更罕有不同法律制度的比较分析。练习项目虽然很多,但从比例上看,大多数练习都是词汇练习、完形填空等语法类练习及与课文内容相关的较为简短的阅读理解。而对于法律英语实践工作中更为重要的翻译及其他项目的训练数量相对较少。而且,由于对法律英语的特性认识不足,法律英语仅被看作是一门课程,课时量的有限也在客观上制约了教材编写者所制定教学目标的实现。
三、法律英语教学的特性及教学目标的重新审视
从理论上说,法律英语主要指普通法国家的律师、法官、法学工作者所用的习惯语言(Customary Language)③。法律英语在英美法系国家中被称为Legal language,是律师法官等处于法律共同体的专业人士进行工作的工具语言。法律英语作为一门专门用途语言,既有英语的共性又有法律的个性。
法律英语不同于普通英语的特点主要体现于词汇、句法结构及文化内涵三个方面。就词汇而言,法律英语中有相当一部分词汇来自古英语和中古英语、拉丁语、法语。法律英语正式而庄重,准确而严谨,任何情况下都不能使用口语、俚语和方言。而且法律英语有一套相对完整、充分体现法律专业的专业词汇。这些词汇有两类:一类是只能在法律语言中使用的专门法律术语,在其它场合是不使用的。另一类是含有法律意义的普通词汇,但这些普通词汇被用于法律文件里,已不再是普通人理解的通常意义,而是属于法律范畴的,意思和其原义大相径庭。为了使法律语言更具权威性,排斥多义与歧义,这些普通词汇在这里有了更为明确的概念意义。
就句法结构而言,与日常英语相比,法律英语的句式结构复杂,句子冗长。这与法律规定和合同条款的表述追求精确和严密不无关系。法律英语最突出的特点是客观公正,不带主观色彩,因此句子中较少出现人称主语,更多使用被动语态和名词化结构。此外,为了使要表达的意思更准确,或界定适用的范围,律师在起草合同的时候,经常使用现成的套话,这种法律文件特有的套话在普通英语里是找不到的,因此也更能反映法律英语的特点。
此外,法律英语还有着更为浓厚的文化内涵。各国法律传统、历史文化、意识形态、经济制度的不同形成了各具特色的法律制度,这些制度依其渊源又可划分为不同的法系。法律英语所承载的是具有英美法系传统的国家的法律制度。这种法律制度与我国的法律制度有着诸多差异,并且很多差异是体现在法律观念和制度层面上的。很多情况下我国制度中不存在对等的制度,因此,对某一特定制度的理解须建立在对法律体系的整体把握的基础上。
法律英语与普通英语的差异决定了两者在教学上必然侧重不同。首先,教学受众不同。普通英语是指以教授一般语言技能为目的的英语课程,其受众较为广泛。在我国,部分小学和所有中学及大学(非英语专业)一、二年级主要以普通英语教学为主,根据各阶段英语教学大纲的规定,要求学生掌握英语听、说、读、写、译等各方面的语言技能;而法律英语只能在具有一定英语基础知识和法学基础知识的学生中开设。其次,两者的教学要求不同。“任何教学活动都是为了实现某种目标,达到某种目的,英语教学也不例外”④普通英语学习阶段注重培养基本的语言技能;而法律英语教学还要求学习者获得与其社会目的相关的终端行为的能力,即利用法律英语解决实际问题的能力。
解決问题的关键在于对法律英语教学目标的重新定位。笔者认为,法律英语的教学必须突出能力培养,不仅授之以鱼,更要授之以渔。使学生在毕业后能很快适应不断发展和变化的形势,具备较强的适应能力。法律英语教学目标应分为终级目标和初级目标。如果说法律英语教学的终级目标定位为培养具备跨文化交流、独立处理涉外法律事务的国际法律人才,那么,针对实际情况,法律英语教学的初级目标就是培养学生至少具备提供基本法律服务的能力,从而使其在走出校门后,能以一己之长继续学习提高独立解决问题的能力,具体而言,就是培养学生“译”的能力。
就实践而言,我们也不难发现,这是一个理解起来并不复杂但完善起来又并不简单的事情。笔者通过向天津市从事涉外业务的律师访谈的过程中了解到,他们在工作中面临的最大的问题是缺乏交流的中介。现有的法律人中能用外语交流者不多,而用专业外语与同行交流者更少;而精通外语的又鲜有人能提供专业的翻译。因此,社会中最匮乏的是基于其法学专业背景提供专业翻译的人才,包括口译与笔译。加之法律英语是一门更具经验性的专业英语。对于法学学生,尤其是未来的法律人而言,学校的知识只是起点,更多经验源于实践。初出茅庐的学生,在充当他人语言媒介的过程中可以扩大视野,增长见识,体会交流的技巧,学习处理问题的方式。更重要的是可以获得充足的时间以及赢得足够的经验将自己的所学转化为解决实际问题的能力。
此外,以译为中心也可以促进学生综合能力的提升。译包括口译和笔译,口译过程中要求听得懂,说得出,由此,可促进听力和口语能力的提升,笔译的过程中又提升了阅读及写作能力。如学生的口笔译能力在学校得到很好训练,学生在工作中就会应付自如,同时也有利于自信气质的培养。
四、进一步提高法律英语教学效果的几点设想
为保障以“译”为中心这一教学目标的实现,需对法律英语教学的诸环节予以统筹考虑:
关于教材。法律英语教材的编写完全没有必要面面俱到,而应考虑学习者的学习需求,向专业化发展。法律英语教材依功能大致可分为知识类和技能类两种。知识类依其内容可再分为语言知识和专业知识两类。知识类教材的编写中,应突出知识的系统性、连贯性。专业知识中更应融入英美法律制度与我国现有法律制度的比较分析,注重与学生现有知识体系的衔接。技能类教材的编写则应以实用性为导向,关注实践的发展和需要,更为重要的是关注中国问题的解决。
关于课程设置。课程设置是实现法律英语教学目标的一大支柱,是进行法律英语教学的关键。为更好实现法律英语教学目标,课程设置中应秉承“大法律英语课程体系”的设计理念⑤,科学而完整地设计法律英语课程体系。学习者应以较为系统的法律知识为基础,在学习过程中注重英语在法律中的应用。为此,需要对现有法律专业课程进行充实和完善。在法律专业课方面加入比较法的课程或内容以充实学生知识结构。在法律英语课程建立法律英语“课程群”,增加专业英语听力、口语及翻译课程或在现有英语课程中增加专业内容。同时,为保证教学效果,在条件允许的情况下,尽量尊重语言教学规律,实现小班授课,人数可参照语言类现行教学标准以15~20人为宜。
关于教学模式。改变原有模式,将学生的学习心理和学习行为由被动接受转移到主动参与上来。因此应引入情景教学法,在课堂上尽可能的创设情景、营造环境,使学生如同处在真实的交际环境中,在实践中学会语言,达到提高交际能力的目的。考虑到学生,提倡情景教学法可解决学生接触实践机会和能力有限的问题,为学生创造实战机会,使学生所学得以运用,从而提高解决问题的能力。
总之,对法律英语教学目标的界定应建立在对法律英语特性全面认识的基础上。现有条件下,应确定更具操作性的教学目标,笔者建议应以培养学生译的能力为目标。为保障其得以实施,教材编写应突出体系性及实用性;课程设置应以“大法律英语课程体系”为指导;教学模式应以情景教学为主,体现多样化。
注释:
①余翔.只有实战才能培养WTO人才.环球时报,2009.10.19
②张乃根.WTO争端解决机制论-以TRIPS协定为例.上海人民出版社,2008.57页。
③陈庆柏.涉外经济法律英语.北京.法律出版社,2000.785页。
④董桂君.大学英语教学中的文学知识导入.重庆工学院学报(社会科学版),2007(11)
⑤韩永红.试论法律英语教学的定位.南方论刊,2009(3)
(作者单位:天津外国语学院涉外法政学院 天津 300000)
(责编:廉靖)
关键词:法律英语教学目标 学习效果
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)06-139-03
近几年,一些国家对我国制造的产品发起越来越多的反倾销调查。鉴于此,我国企业必须在WTO框架下与反倾销进行斗争,以保护我方的合法利益。我国目前能够熟练使用法律英语并熟知WTO规则的人才远远不能满足需要,甚至一些普通的涉外经济纠纷案件,都是聘请外国律师办理主要业务。①在很多案件中,代表我国政府负责争端解决的主要律师工作分别由欧盟和美国的律师事务所担当,我国北京地区的有关律师事务所配合。②基于我国目前对涉外法律人才的需求,法律英语教学日趋受到重视。目前,已有为数不少的文章对法律英语教学的全局性问题予以论述并给出了相应的解决方案。由于教育资源的分布不平衡使得这些方案缺乏针对性而流于空泛。因此,笔者仅就天津市法律英语教学状况通过发放调查问卷及针对相关问题进行座谈的方式进行考察,以期在此基础上提出进一步完善高校法律英语教学效果几点设想。
一、法律英语教学效果情况调查及几点初步结论
本问卷针对天津市16所大专院校中的法学专业学生,包括本科生和研究生。问卷目的在于了解学生对法律英语学科重要性的认知程度及学生的实际学习效果。调查共发放问卷400份,有效回收384份,有效回收率达到96%。其中,有210名学生已经学过或者正在学习法律英语,有174名学生没有学过(其中86名学生反映是学校没有开设此类课程)。在接触过法律英语的210名学生中,学生学习法律英语的时间从一学期到四学期不等,周课时基本为2课时或4课时。
笔者在此处将被调查者分为学习或正在学习法律英语以及从未学过法律英语两组,目的是从一般意义上考察学生对法律英语课程的认知情况。对问卷结果的分析表明,无论是否接触过法律英语,几乎所有的被调查者均认为法律英语很重要,掌握法律英语技能将会有较好的职业前景。在问及“你认为学习法律英语的目的是什么?”被调查者大都认同学习法律英语课程意在培养对相关知识的实际应用能力而非仅为通过考试。见表1(本题为多选题,各项之和大于100%)。
被调查者中通过学校测试的占到94%,在被问及所使用的教材这一问题时,只有10名即不足5%的学生能够提供所使用教材名称。在对授课模式这一问题的回答中,97%的被调查者反映授课模式是精读教材,逐句翻译解释。
在问及是否参加过审查涉外合同、提供各类专业翻译、与客户交谈提供法律意见、撰写律师函等涉外法律活动,回答了此问题的学生中67%的表示从未参与过任何实践,21%的学生表示曾阅读过英文合同,见表2(本题为多选题,各项之和大于100%)。
在问及学过法律英语有何种收获,58%的学生认为自己能看懂法律文件,但是選择能听懂外语讲座仅占1%,自认为能就专业问题用英语与外方沟通的居然为零。同样,选择“我不清楚”或根本没有回答此问题的人分别占17%和16%, 即33%的学生不清楚自己有何种收获。
在总结没有达到预期学习目标的原因时,多数学生认为造成学习效果不理想的原因较多,但是至少与四个因素直接相关:即自己不够努力、教材不适合、教师教学方法不对头、缺少实践机会。数据表明:缺少实践机会是主要原因,75%的学生认可这一点。另有45.5%的学生认为是自己不够努力有关。28.5%的学生将其归咎为教师的教学方法不对头,6.7%的学生则认为是教材的问题。
笔者在对问卷中征求建议部分及与学生的座谈中进一步了解到,学生们认为教材中存在的共同性问题主要有内容空泛、理论性太强、缺乏实用性。对于授课情况的不满包括上课形式单调、内容枯燥、教师缺乏激情、课堂气氛沉闷、大班授课课堂组织混乱。对于参与实践活动,许多同学都表示很想参加,但对自己没有信心,认为自己学的太少,不知自己能干什么。在问及为什么不努力,学生的理由包括课程本身没有意思,学的东西没有用、课程太难、忙于其他的事。
通过统计数据不难看出,法律英语教学的实际效果并不尽如人意。从学生的角度看,在开设课程之前,学生对这门课程是寄予很高的期望,期望藉此提升自己的职业潜能,然而随着学习的进行其实际收获与先期的期望存在不小的落差。课程开设的效果仅仅是提高了一部分学生对法律文件的阅读能力。但是面对纷繁复杂的涉外法律问题,仅具有阅读能力是远远不够的。而更值得关注的是,法律英语课程的开设不仅没有激发起学生进一步探索的欲望,反而使其丧失了学习的兴趣而不愿努力,法律英语教学活动本来应该培养学生的自信,结果却使其没有信心不敢实践。这样的问题促使我们对法律英语教学目标不得不重新进行审视。
二、调查结论——对传统法律英语教学目标的质疑
法律英语教学目标在法律英语教学诸环节中居于核心位置,教学目标决定了法律英语课程如何设置,怎么教,如何学以及要达到什么目的。而最能反映教学目标的莫过于教学大纲和教材。
就教学大纲而言,虽然司法部早在1999年就提出了“重点培养高层次复合型法律人才”的办学理念,但至今为止,官方单独针对法律英语教学并没有设置统一的教学大纲。法律英语教学主要是依照《大学英语教学大纲》展开的。2001年的《大学英语教学大纲》中规定“专业英语为必修课,教学时数不少于100学时”。2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》则要求“能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程”,“能阅读所学专业的综述性文件”,“能撰写所学专业的英语小论文”。根据《大学英语教学大纲专业阅读阶段实施方案规定》,专业英语的教学目的是“通过指导学生阅读有关专业英语书刊和文献,使他们进一步提高阅读和翻译英语科技资料的能力,并能以英语为工具获取专业所需的信息”。
上述教学理念及教学大纲的相关规定从不同角度强调了法律加外语的复合型人才的培养目标。但是上述规定由于不具有针对性和过于原则性,对于法律英语的指导意义相当有限,而且针对我国法律英语人才紧缺的状况而言,这样的指导也稍嫌滞后。
就教材而言,由于缺乏统一的教学大纲指导,法律英语教材是由各高校自行组织编写或选用的。自上世纪70年代末至今,不同版本的法律英语教材有20部左右。为更好地说明问题,笔者选择了2005年之后出版的具有代表性的5本教材为比较分析对象。这5部教材分别是2005年高等教育出版社出版的《法律英语教程》(教育部21世纪教材)、2007年由对外经济贸易大学出版社出版的《法律英语教程》(高等院校法学专业规划教材)、2008年法律出版社出版的《法律英语》(第二版)、2008年北京大学出版社出版的《法律英语教程》(高等学校法学系列教材)和2009年6月由重庆大学出版社出版的《法律英语教程》(该教材是由7省市15所大学规划编写)。
在目标定位上,尽管语言表述不尽相同,上述5部教材均标明注重法学基础知识、并强调相关英语技能的操作,在培养具有跨文化交际能力的涉外法律人才这一点上具有共同的追求。体现在内容方面,教材的内容可谓丰富而全面,上述教材大多包括17~22个单元,题材广泛,既有包括法律职业、法律教育及司法体系等内容的法律制度的介绍,又有包括宪法、刑法、合同、侵权、诉讼法、国际法等各部门法的介绍。课后注释既有语言知识的注释又有法律专业知识的介绍。在练习方面,有些教材还列有专题讨论、案例分析、模拟谈判、法庭辩论、案情摘要撰写等训练项目。但是上述目标能否实现呢?通过对不同文本的微观比较笔者发现,由于受到篇幅限制,课文内容难以有效展开,仅以几百字介绍一个迥然不同的法律制度导致对相关法律制度的介绍或浮光掠影点到为止或管中窥豹不及其余。课后的注释内容更是语言知识多于法律专业背景知识,更罕有不同法律制度的比较分析。练习项目虽然很多,但从比例上看,大多数练习都是词汇练习、完形填空等语法类练习及与课文内容相关的较为简短的阅读理解。而对于法律英语实践工作中更为重要的翻译及其他项目的训练数量相对较少。而且,由于对法律英语的特性认识不足,法律英语仅被看作是一门课程,课时量的有限也在客观上制约了教材编写者所制定教学目标的实现。
三、法律英语教学的特性及教学目标的重新审视
从理论上说,法律英语主要指普通法国家的律师、法官、法学工作者所用的习惯语言(Customary Language)③。法律英语在英美法系国家中被称为Legal language,是律师法官等处于法律共同体的专业人士进行工作的工具语言。法律英语作为一门专门用途语言,既有英语的共性又有法律的个性。
法律英语不同于普通英语的特点主要体现于词汇、句法结构及文化内涵三个方面。就词汇而言,法律英语中有相当一部分词汇来自古英语和中古英语、拉丁语、法语。法律英语正式而庄重,准确而严谨,任何情况下都不能使用口语、俚语和方言。而且法律英语有一套相对完整、充分体现法律专业的专业词汇。这些词汇有两类:一类是只能在法律语言中使用的专门法律术语,在其它场合是不使用的。另一类是含有法律意义的普通词汇,但这些普通词汇被用于法律文件里,已不再是普通人理解的通常意义,而是属于法律范畴的,意思和其原义大相径庭。为了使法律语言更具权威性,排斥多义与歧义,这些普通词汇在这里有了更为明确的概念意义。
就句法结构而言,与日常英语相比,法律英语的句式结构复杂,句子冗长。这与法律规定和合同条款的表述追求精确和严密不无关系。法律英语最突出的特点是客观公正,不带主观色彩,因此句子中较少出现人称主语,更多使用被动语态和名词化结构。此外,为了使要表达的意思更准确,或界定适用的范围,律师在起草合同的时候,经常使用现成的套话,这种法律文件特有的套话在普通英语里是找不到的,因此也更能反映法律英语的特点。
此外,法律英语还有着更为浓厚的文化内涵。各国法律传统、历史文化、意识形态、经济制度的不同形成了各具特色的法律制度,这些制度依其渊源又可划分为不同的法系。法律英语所承载的是具有英美法系传统的国家的法律制度。这种法律制度与我国的法律制度有着诸多差异,并且很多差异是体现在法律观念和制度层面上的。很多情况下我国制度中不存在对等的制度,因此,对某一特定制度的理解须建立在对法律体系的整体把握的基础上。
法律英语与普通英语的差异决定了两者在教学上必然侧重不同。首先,教学受众不同。普通英语是指以教授一般语言技能为目的的英语课程,其受众较为广泛。在我国,部分小学和所有中学及大学(非英语专业)一、二年级主要以普通英语教学为主,根据各阶段英语教学大纲的规定,要求学生掌握英语听、说、读、写、译等各方面的语言技能;而法律英语只能在具有一定英语基础知识和法学基础知识的学生中开设。其次,两者的教学要求不同。“任何教学活动都是为了实现某种目标,达到某种目的,英语教学也不例外”④普通英语学习阶段注重培养基本的语言技能;而法律英语教学还要求学习者获得与其社会目的相关的终端行为的能力,即利用法律英语解决实际问题的能力。
解決问题的关键在于对法律英语教学目标的重新定位。笔者认为,法律英语的教学必须突出能力培养,不仅授之以鱼,更要授之以渔。使学生在毕业后能很快适应不断发展和变化的形势,具备较强的适应能力。法律英语教学目标应分为终级目标和初级目标。如果说法律英语教学的终级目标定位为培养具备跨文化交流、独立处理涉外法律事务的国际法律人才,那么,针对实际情况,法律英语教学的初级目标就是培养学生至少具备提供基本法律服务的能力,从而使其在走出校门后,能以一己之长继续学习提高独立解决问题的能力,具体而言,就是培养学生“译”的能力。
就实践而言,我们也不难发现,这是一个理解起来并不复杂但完善起来又并不简单的事情。笔者通过向天津市从事涉外业务的律师访谈的过程中了解到,他们在工作中面临的最大的问题是缺乏交流的中介。现有的法律人中能用外语交流者不多,而用专业外语与同行交流者更少;而精通外语的又鲜有人能提供专业的翻译。因此,社会中最匮乏的是基于其法学专业背景提供专业翻译的人才,包括口译与笔译。加之法律英语是一门更具经验性的专业英语。对于法学学生,尤其是未来的法律人而言,学校的知识只是起点,更多经验源于实践。初出茅庐的学生,在充当他人语言媒介的过程中可以扩大视野,增长见识,体会交流的技巧,学习处理问题的方式。更重要的是可以获得充足的时间以及赢得足够的经验将自己的所学转化为解决实际问题的能力。
此外,以译为中心也可以促进学生综合能力的提升。译包括口译和笔译,口译过程中要求听得懂,说得出,由此,可促进听力和口语能力的提升,笔译的过程中又提升了阅读及写作能力。如学生的口笔译能力在学校得到很好训练,学生在工作中就会应付自如,同时也有利于自信气质的培养。
四、进一步提高法律英语教学效果的几点设想
为保障以“译”为中心这一教学目标的实现,需对法律英语教学的诸环节予以统筹考虑:
关于教材。法律英语教材的编写完全没有必要面面俱到,而应考虑学习者的学习需求,向专业化发展。法律英语教材依功能大致可分为知识类和技能类两种。知识类依其内容可再分为语言知识和专业知识两类。知识类教材的编写中,应突出知识的系统性、连贯性。专业知识中更应融入英美法律制度与我国现有法律制度的比较分析,注重与学生现有知识体系的衔接。技能类教材的编写则应以实用性为导向,关注实践的发展和需要,更为重要的是关注中国问题的解决。
关于课程设置。课程设置是实现法律英语教学目标的一大支柱,是进行法律英语教学的关键。为更好实现法律英语教学目标,课程设置中应秉承“大法律英语课程体系”的设计理念⑤,科学而完整地设计法律英语课程体系。学习者应以较为系统的法律知识为基础,在学习过程中注重英语在法律中的应用。为此,需要对现有法律专业课程进行充实和完善。在法律专业课方面加入比较法的课程或内容以充实学生知识结构。在法律英语课程建立法律英语“课程群”,增加专业英语听力、口语及翻译课程或在现有英语课程中增加专业内容。同时,为保证教学效果,在条件允许的情况下,尽量尊重语言教学规律,实现小班授课,人数可参照语言类现行教学标准以15~20人为宜。
关于教学模式。改变原有模式,将学生的学习心理和学习行为由被动接受转移到主动参与上来。因此应引入情景教学法,在课堂上尽可能的创设情景、营造环境,使学生如同处在真实的交际环境中,在实践中学会语言,达到提高交际能力的目的。考虑到学生,提倡情景教学法可解决学生接触实践机会和能力有限的问题,为学生创造实战机会,使学生所学得以运用,从而提高解决问题的能力。
总之,对法律英语教学目标的界定应建立在对法律英语特性全面认识的基础上。现有条件下,应确定更具操作性的教学目标,笔者建议应以培养学生译的能力为目标。为保障其得以实施,教材编写应突出体系性及实用性;课程设置应以“大法律英语课程体系”为指导;教学模式应以情景教学为主,体现多样化。
注释:
①余翔.只有实战才能培养WTO人才.环球时报,2009.10.19
②张乃根.WTO争端解决机制论-以TRIPS协定为例.上海人民出版社,2008.57页。
③陈庆柏.涉外经济法律英语.北京.法律出版社,2000.785页。
④董桂君.大学英语教学中的文学知识导入.重庆工学院学报(社会科学版),2007(11)
⑤韩永红.试论法律英语教学的定位.南方论刊,2009(3)
(作者单位:天津外国语学院涉外法政学院 天津 300000)
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