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摘 要：本文以国际经贸专业为例，对现行国际经贸专业的专业课考核方式的现状及问题做了分析。分析结果表明：科学的专业课程考核方式是培养大学生创新精神的驱动力，目前广泛存在的重笔试、轻过程的课程考核方式不利于大学生创新精神的培养。最后提出以过程考核为课程考核重点等促进创新精神培养的路径。
关键词：创新精神；考核方式；国际经贸专业
为适应创新型人才培养战略的需要，近年来我国多所大学在教育教学方面加快了改革步伐，但专业课程考核方式不能充分反映学生的创造性思维能力的现象广泛存在。这在一定程度上抑制了大学生创新能力的培养，本文以国际经贸专业为例对这一问题加以分析。
一、国际经贸专业学生的创新精神与专业课程考核方式的关系
大学生的创新精神与专业课程考核方式两者之间看似没有关联，但事实上存在着深刻的联系。专业课程的教学和考核方式是学生学习和关注的中心，其决定了对专业的认知，学生通过专业课程掌握职业能力。而在专业课程教学中，无论是教学方法的设计还是讲授内容的范围等，都受制于考核方式。如果考核方式僵化、题型死板，则以此为出发点衍生出来的是：学生势必通过死记硬背教材以追求高分数。因为没有自主学习和思辨的激励，自然也就少了创新的动力和源泉。
上述分析表明：专业课程考核方式是激发大学生创新精神的决定因素，科学、灵活的专业课程考核方式是培养大学生创新精神的驱动力。
二、国际经贸专业专业课程考核方式的现状及问题
国内各高校国际经贸专业普遍开设国际贸易、国际贸易实务、国际商务谈判、国际市场营销、国际电子商务等课程。长期以来，形成了以理论考核为主，实践能力的考核为辅的现状，这种考核方式的现状也引发出一系列不利于大学生创新精神培养的问题。
（一）考核方式现状
1.课程考核方式以期末闭卷考试为主。目前，我国多数大专院校国际经贸专业的专业课考核方式以期末闭卷考试为主，而且对于期末考试成绩占总成绩的比重也作了相关规定。如：规定期末考试成绩占总成绩的比例为80%或70%，如果低于此比例，则需要经学校教学管理部门批准后方可执行。因此，任课教师大多选择70%这一比例，而避免去突破这一比例限制。
2.能够体现学生逻辑分析、创造性思维的开放式题目少。从目前的命题情况来看，很多高校为了使得教学管理更加规范，往往对题型数量、单个题目最大分值等都做了规定，同时，还对试题标准答案做相关规定。这种做法促进了考试的规范化和标准化，但是，也带来教师在出题时束缚较多，不得不减少能够体现学生逻辑分析、创造性思维的开放式题目的数量。
3.过程考核占比低，不利于激发学生的积极性、创造性。如果某门课的过程考核成绩占20%-30%，那么大多数学生会基于利益最大化原则，选择重视期末考试，忽视过程考核。于是，课程学习中途非常懈怠。这种情况下产生的该课程的成绩不能全面、真实地反映学生的实际能力，不利于激发学生的积极性、创造性。
（二）现行考核方式存在的问题
现行考核方式抑制大学生创新意识的激发和创新精神的培养，主要表现在如下两个方面：
1.限制了学生的视野。由于专业课程考核方式未能很好的激发学生学习的积极性，导致学生的知识面局限于教材和课堂教学内容。这种情况下，学生难以跟上国际经贸领域理论和实践活动日新月异的步伐，一定程度上影响了学生对专业领域的认知、职业生涯的规划。
2.不利于引导学生对问题进行深究细研。对于创新精神培养而言，通过培养学生对问题进行深入探究的思维习惯是关键。与传统填鸭式教学相伴而生的课程考核方式不利于激发学生的探索精神，进而认为创新创业与学习、与学业无关。
三、以考核方式改革促创新精神提升的路径探索
有鉴于此，笔者认为需要以创新精神提升为出发点，对国际经贸专业的专业课考核方式进行改革，并提出如下尝试性改革的路径。
（一）以激发自主学习、创造性思维为出发点设计考核方式
在专业课考核方式的设计上，对于实际操作要求多的课程，以国际贸易实务课程为例，可以承认学生在课程学习期间所参加的实务操作类考试的成绩；分配业务给学生，由学生实际调研来完成任务，并将这一环节记入过程考核。通过这一过程，使得学生真正成为学习的主体，主动探究解决问题的方法。
（二）探索非标准答案考试
在专业课考核内容的设计上，可以突破传统题型的限制。对于理论性较强的课程，如国际贸易，教师可以围绕理论讲授内容，结合热点问题，给出综合性论述题，题目本身无标准答案，允许学生查阅资料作答。这有利于促使学生进行课后自主学习和思考。
（三）以过程考核作为课程考核重点
一方面，有必要尝试性地最大限度地提前课程考核的时间点。如：按照课程的知识模块安排过程考核；或结合课前学习和课后学习情况进行随堂考核；等等。另一方面，提高过程考核成绩占总成绩的比例，如果过程考核设计科学、合理，能够调动学生的积极性，则可以将这一比例提高到100%。
参考文献：
[1]陈骏.创新人才培养模式全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015（1）：4-6.
[2]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：91-94
[3]林晓婵.以职业能力为导向的国际贸易专业课程设置及考核方式改革探析[J].对外经贸，2013（7）：136-137
[4]谢丽云.基于云平台与嵌入MOOC方式的“国际贸易实务”课程工作过程化教学改革研究与实践[J].文教资料，2016（15）：166-167
[5]荣海平，武伟强.大学生创新精神与创业能力培养[J].大学教育，2015（4）：47-48.
（作者单位：电子科技大学中山学院）
关键词：创新精神；考核方式；国际经贸专业
为适应创新型人才培养战略的需要，近年来我国多所大学在教育教学方面加快了改革步伐，但专业课程考核方式不能充分反映学生的创造性思维能力的现象广泛存在。这在一定程度上抑制了大学生创新能力的培养，本文以国际经贸专业为例对这一问题加以分析。
一、国际经贸专业学生的创新精神与专业课程考核方式的关系
大学生的创新精神与专业课程考核方式两者之间看似没有关联，但事实上存在着深刻的联系。专业课程的教学和考核方式是学生学习和关注的中心，其决定了对专业的认知，学生通过专业课程掌握职业能力。而在专业课程教学中，无论是教学方法的设计还是讲授内容的范围等，都受制于考核方式。如果考核方式僵化、题型死板，则以此为出发点衍生出来的是：学生势必通过死记硬背教材以追求高分数。因为没有自主学习和思辨的激励，自然也就少了创新的动力和源泉。
上述分析表明：专业课程考核方式是激发大学生创新精神的决定因素，科学、灵活的专业课程考核方式是培养大学生创新精神的驱动力。
二、国际经贸专业专业课程考核方式的现状及问题
国内各高校国际经贸专业普遍开设国际贸易、国际贸易实务、国际商务谈判、国际市场营销、国际电子商务等课程。长期以来，形成了以理论考核为主，实践能力的考核为辅的现状，这种考核方式的现状也引发出一系列不利于大学生创新精神培养的问题。
（一）考核方式现状
1.课程考核方式以期末闭卷考试为主。目前，我国多数大专院校国际经贸专业的专业课考核方式以期末闭卷考试为主，而且对于期末考试成绩占总成绩的比重也作了相关规定。如：规定期末考试成绩占总成绩的比例为80%或70%，如果低于此比例，则需要经学校教学管理部门批准后方可执行。因此，任课教师大多选择70%这一比例，而避免去突破这一比例限制。
2.能够体现学生逻辑分析、创造性思维的开放式题目少。从目前的命题情况来看，很多高校为了使得教学管理更加规范，往往对题型数量、单个题目最大分值等都做了规定，同时，还对试题标准答案做相关规定。这种做法促进了考试的规范化和标准化，但是，也带来教师在出题时束缚较多，不得不减少能够体现学生逻辑分析、创造性思维的开放式题目的数量。
3.过程考核占比低，不利于激发学生的积极性、创造性。如果某门课的过程考核成绩占20%-30%，那么大多数学生会基于利益最大化原则，选择重视期末考试，忽视过程考核。于是，课程学习中途非常懈怠。这种情况下产生的该课程的成绩不能全面、真实地反映学生的实际能力，不利于激发学生的积极性、创造性。
（二）现行考核方式存在的问题
现行考核方式抑制大学生创新意识的激发和创新精神的培养，主要表现在如下两个方面：
1.限制了学生的视野。由于专业课程考核方式未能很好的激发学生学习的积极性，导致学生的知识面局限于教材和课堂教学内容。这种情况下，学生难以跟上国际经贸领域理论和实践活动日新月异的步伐，一定程度上影响了学生对专业领域的认知、职业生涯的规划。
2.不利于引导学生对问题进行深究细研。对于创新精神培养而言，通过培养学生对问题进行深入探究的思维习惯是关键。与传统填鸭式教学相伴而生的课程考核方式不利于激发学生的探索精神，进而认为创新创业与学习、与学业无关。
三、以考核方式改革促创新精神提升的路径探索
有鉴于此，笔者认为需要以创新精神提升为出发点，对国际经贸专业的专业课考核方式进行改革，并提出如下尝试性改革的路径。
（一）以激发自主学习、创造性思维为出发点设计考核方式
在专业课考核方式的设计上，对于实际操作要求多的课程，以国际贸易实务课程为例，可以承认学生在课程学习期间所参加的实务操作类考试的成绩；分配业务给学生，由学生实际调研来完成任务，并将这一环节记入过程考核。通过这一过程，使得学生真正成为学习的主体，主动探究解决问题的方法。
（二）探索非标准答案考试
在专业课考核内容的设计上，可以突破传统题型的限制。对于理论性较强的课程，如国际贸易，教师可以围绕理论讲授内容，结合热点问题，给出综合性论述题，题目本身无标准答案，允许学生查阅资料作答。这有利于促使学生进行课后自主学习和思考。
（三）以过程考核作为课程考核重点
一方面，有必要尝试性地最大限度地提前课程考核的时间点。如：按照课程的知识模块安排过程考核；或结合课前学习和课后学习情况进行随堂考核；等等。另一方面，提高过程考核成绩占总成绩的比例，如果过程考核设计科学、合理，能够调动学生的积极性，则可以将这一比例提高到100%。
参考文献：
[1]陈骏.创新人才培养模式全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015（1）：4-6.
[2]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：91-94
[3]林晓婵.以职业能力为导向的国际贸易专业课程设置及考核方式改革探析[J].对外经贸，2013（7）：136-137
[4]谢丽云.基于云平台与嵌入MOOC方式的“国际贸易实务”课程工作过程化教学改革研究与实践[J].文教资料，2016（15）：166-167
[5]荣海平，武伟强.大学生创新精神与创业能力培养[J].大学教育，2015（4）：47-48.
（作者单位：电子科技大学中山学院）