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摘 要：幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，语言能力是在运用过程中发展起来的，幼儿运用和掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。因此，我们作为教师在幼儿园语言教育工作中，必须改变死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间的这种传统教学方式。有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇，创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。帮助幼儿成为积极地语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。从而使孩子的语言能力、思维能力和智力得到明显的发展和提高。
关键词：幼儿教育；语言表达能力；培养；倾听；兴趣；语言
在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言取得较好的效果呢？作为教师，我认为要坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。
一、为幼儿创设一个良好的语言环境
语言是思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿背诵了大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极地语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。在幼儿园中，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言时，教师有意或无意地忽视幼儿想说话的愿望，久而久之，就使一些幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。
一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，我们为幼儿提供一些语言交流的“工具”，在区角活动中，投放相关的材料，比如：提供一些图片，引导幼儿根据画面的提示进行讲述，例如材料“量词棋盘”这个材料，幼儿进行相互配合，以翻瓶盖的形式，引导幼儿结合图片说出相应的词汇，如一面小旗、一束花、一双袜子等，通过游戏的形式帮助幼儿掌握词汇，积累经验。在表演游戏中，幼儿起初模仿故事中人物角色的对话，结合表情动作进行表演，在熟悉故事的前提下，引导幼儿根据故事的内容进行创编故事情节，再将创编的故事进行表演。利用三餐前的时间，开展“故事会”，幼儿在集体面前讲述故事，这些活动大大增加了幼儿的语言表达能力。在班集体中积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。经过长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
二、在游戏活动中发展幼儿的语言表达能力
游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动也是幼儿获得交往技能技巧的重要途径，能在很大程度上满足幼儿的需要。在游戏中练习交往，用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童的语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为的发展，实际上也是一个语言交流行为的类型“大软件包”的扩展过程。教师给幼儿提供真实而丰富的语言语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。因此，平时重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《医院》和《超市》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么”？“我要买……”，“请问你哪里不舒服”？“我肚子痛……”等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
给幼儿创设语言环境，在活動中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿语言表达能力。再利用让幼儿讲故事的时间，让幼儿逐一上台表演故事，并进行鼓励，孩子们争先恐后、兴致勃勃，从而使每一个孩子都得到了锻炼，训练了幼儿的语言表达能力。让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴小红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。 三、在日常生活中培养幼儿语言表达能力
生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“柳树的叶子黄了，像小姑娘染得头发”、“有的树叶落下来像小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
利用晨间谈话、晚离园的时间和幼儿进行谈话，引导幼儿讲讲在幼儿园发生的有趣的事情，和同伴间的小故事，说说自己想说的话等，这一些看似平常的事情，幼儿通过自己的观察再以语言的形式进行表达，日积月累幼儿的语言表述能力也会随之提高。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、爱说的习惯幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
利用文学作品，如故事、儿歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，为幼儿创造良好的语言环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思維发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
综合上述，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
作者简介：
马晶，学历：大专；研究方向：学前教育。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：幼儿教育；语言表达能力；培养；倾听；兴趣；语言
在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言取得较好的效果呢？作为教师，我认为要坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。
一、为幼儿创设一个良好的语言环境
语言是思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿背诵了大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极地语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。在幼儿园中，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言时，教师有意或无意地忽视幼儿想说话的愿望，久而久之，就使一些幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。
一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，我们为幼儿提供一些语言交流的“工具”，在区角活动中，投放相关的材料，比如：提供一些图片，引导幼儿根据画面的提示进行讲述，例如材料“量词棋盘”这个材料，幼儿进行相互配合，以翻瓶盖的形式，引导幼儿结合图片说出相应的词汇，如一面小旗、一束花、一双袜子等，通过游戏的形式帮助幼儿掌握词汇，积累经验。在表演游戏中，幼儿起初模仿故事中人物角色的对话，结合表情动作进行表演，在熟悉故事的前提下，引导幼儿根据故事的内容进行创编故事情节，再将创编的故事进行表演。利用三餐前的时间，开展“故事会”，幼儿在集体面前讲述故事，这些活动大大增加了幼儿的语言表达能力。在班集体中积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。经过长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
二、在游戏活动中发展幼儿的语言表达能力
游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动也是幼儿获得交往技能技巧的重要途径，能在很大程度上满足幼儿的需要。在游戏中练习交往，用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童的语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为的发展，实际上也是一个语言交流行为的类型“大软件包”的扩展过程。教师给幼儿提供真实而丰富的语言语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。因此，平时重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《医院》和《超市》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么”？“我要买……”，“请问你哪里不舒服”？“我肚子痛……”等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
给幼儿创设语言环境，在活動中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿语言表达能力。再利用让幼儿讲故事的时间，让幼儿逐一上台表演故事，并进行鼓励，孩子们争先恐后、兴致勃勃，从而使每一个孩子都得到了锻炼，训练了幼儿的语言表达能力。让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴小红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。 三、在日常生活中培养幼儿语言表达能力
生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“柳树的叶子黄了，像小姑娘染得头发”、“有的树叶落下来像小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
利用晨间谈话、晚离园的时间和幼儿进行谈话，引导幼儿讲讲在幼儿园发生的有趣的事情，和同伴间的小故事，说说自己想说的话等，这一些看似平常的事情，幼儿通过自己的观察再以语言的形式进行表达，日积月累幼儿的语言表述能力也会随之提高。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、爱说的习惯幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
利用文学作品，如故事、儿歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，为幼儿创造良好的语言环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思維发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
综合上述，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
作者简介：
马晶，学历：大专；研究方向：学前教育。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。