诺贝尔奖得主法国作家和评论家安纳图勒·法朗士说：“教育的整个艺術是唤醒年轻人天然好奇心的艺术，为着以后满足它的目标。”因此放飞孩子心灵，激发出生命能量的课堂才是理想的课堂。这学期同时执教两个班的数学，就最近的苏教版《数学》一年级（上册）第35页《10的分与合》的教学，谈谈自己的一些看法。
　　〖情境片断〗
　　一（4）班：预设教案时，我认为画画涂色是学生感兴趣的内容，我是这样创设情境的：出示教材中的串珠，茄子博士给我们带来了一些串珠，数一数，你能照样子有序的涂色吗？学生很快完成了，也能说出分的结果。可是课堂吸引力明显不够，没有引起学生足够的兴趣。
　　一（5）班：鉴于一（4）班的效果，我改为这样的情境：星期天，天气真好！猴妈妈带着它的孩子们到果园里劳动。（边出示猴宝宝的图边播放猴妈妈的话）“小朋友们能帮我数数，今天来了多少只猴宝宝吗？”（学生数出10只）继续：“我要把猴宝宝分成两组，一组帮我去摘梨，一组去摘苹果。我该怎么办呀？”小朋友们愿意帮猴妈妈出出主意吗？（学生情绪很高）现在我们把这些串珠（出示教材中的串珠）当做猴宝宝，把分去摘苹果的宝宝涂成红色，同桌小朋友先商量商量，怎样才能有序地分这10只猴宝宝。学生都很积极地投入了学习中。
　　思考：激活“童心”能量
　　布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”孩子天生就与动物有亲近感，低年级学生又喜欢相互帮助，有着极强的表现欲望，从猴宝宝摘果子的生活情境中让学生帮猴妈妈出主意，符合低年级学生的认知心理。从心底激发学生对学习的爱，学习的正能量才能持久。在课堂教学中，要根据不同的教学内容，巧妙地创设情境，创造出自主学习的氛围和机会，充分调动学生的学习热情和主观能动性。我们就要多问问学生喜欢什么？要深入童心世界，以童话、游戏、故事、动画等创设情境，吸引他们的注意力，唤醒他们心灵深处对数学的热爱。只有创设贴近学生生活、充满童真童趣的情境，我们的教学才能达到事半功倍的效果。
　　〖练习片断〗
　　一（4）班：我利用了教材中原先安排的游戏“找朋友”，而其他的练习都是按教材出示的让学生“说说10的分成与合成”，学生说的多了情绪明显不高，直到最后一起“找朋友”的时候，小朋友眼睛里又开始放射出快乐的光芒。
　　一（5）班：我吸取第一课的教训，把“想想做做”第一题让学生“说说哪两个数合成10”，改成打扑克游戏：同桌两人（利用以前学习认数时制作的数字卡片）轮流出牌，一个先出，一个后出，两张卡片上的数要合成10。对的小朋友边对边说出几和几合成10，然后交换。对“找朋友”的游戏，我另外加上了节奏，边拍手边提问“谁是3的好朋友”，学生边拍手边回答“7是3的好朋友”，说对了我和小朋友握握手一起说“3和7合成10”。整节课一直充满了活力，一直到下课铃声响，孩子们还意犹未尽，由衷地说道：“数学可真好玩！”
　　思考：激起“游戏”能量
　　马丁·加德纳（M·Gardner）认为：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”低年级学生好玩、好动，游戏是他们最喜爱的活动，我们要善于利用教材中的游戏、实践活动，使学生不仅学到知识，活跃思维，体验数学的思维方式，更让课堂多姿多彩、充满活力，进而培养学生正确的学习态度，对许多严肃的数学题材采用游戏的方法教学，能使学生深深地受益，数学游戏的教育价值是不容忽视的。
　　总之，充满能量的课堂应该向每一颗心灵都敞开热情怀抱，点燃学生智慧的火花，激活学生的思维，释放他们的活力和朝气。数学教学不仅仅是学科知识的传授过程，更是学生研究学习的过程；数学的学习不能成为学生的学业负担，而是要成为学生理解生活的一盏“明灯”。数学课的全部教学活动都应该以学生为主体，以丰富多彩的教学内容和生动活泼、灵活多样的教学形式激发和培养学生的学习兴趣，为学生提供发展个性的可能和空间，让学生敢于自信地表达思想、表现自我。教师在实际教学过程中力求创新中务实，实践中求活力，努力使每个孩子在课堂中快乐而有效地学习。
　　作者单位 江苏省启东市汇龙小学
　　编辑 薛小琴