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摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”小组合作学习适应时代的要求，但是如何提高学生的合作能力呢？合作学习的能力，应该是通过学生自身的实践活动来实现，教师能做的，应该是为学生创設实践平台。
关键词：自主;合作学习;班级常规;教学管理
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-15 文章编号：1674-120X（2019）13-0034-02
一、小组合作学习的定义
在这一年中，有一段时间我走了不少的弯路，将小组合作看成了一种模式，忽视了一样最根本的东西，那就是教育的对象是“学生”。学生是灵动的，不应是某种模式下的产物。如果把学生当作逆水之舟，长年依赖“纤夫”拉动，这艘船的“动力机械”就会因为得不到使用而日渐腐朽。应如牧者那般，不包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自由吃草，这样既管理着羊群，又尊重羊群的独立生命活动。而我们在小组合作中，与学生的关系亦是如此。
奥修把这样一句话视为世上最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就会被忘记。”脚可以被忘记，也可以说是“脚”处于忘我的状态，人一旦进入忘我的状态，一定就会工作得特别好。所以，如同给脚穿鞋一样，我们要给学生提供合适的合作学习，因为当合作学习适合学生时，我们就可以看见学生忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，而这时，他的学习热情和效率应该是最高的。
二、以学生的美好学习生活为基础，提高学生的合作能力
（一）在竞选中合作
在开学初的班干部竞选中，有44人参加了竞选，在这当中，居然有30个人竞选小组组长的职位。由此可见，小组合作学习的重要性及理念已经在学生的心中蔓延开来。接下来，他们的竞选宣言更是让我惊讶不已。一个平时不善言辞的学生说：“今天我鼓起勇气想竞选组长的职位。我知道自己可能平时表现不是很好，对自己的要求不够高，成绩也不是很好，但是我很会画画和唱歌，我可以教我的组员绘画和唱歌，带我的组员成为绘画小能手。希望大家能投我一票。”听完她的这番言语，我的内心是震惊的，特别欣喜。因为，学生这样的心态和价值观不正是我们在小组合作中希望看到的吗？不知是这个学生引导还是学生们自身的改变，很多平时能力并不怎么突出的学生都踊跃竞聘，说出自己的特长，希望得到同学们的认可。此时，我的灵感也来了，将计就计，这学期小组合作的组长就根据学生们的特长、爱好来分组。所以，下课时经常可以看见三三两两的学生在交流着绘画、跳舞、唱歌。仅这样安排还是不够的，因为这些学生不一定有很强的组织能力和协调能力，所以我给每个组安排了一个副组长——金牌调解员。
（二）在组牌创作中合作
经验告诉我，小组的组牌有点流于形式，学生总会保管不当，并且不能真正发挥作用。一个学期下来，几乎每个小组要换三次以上，造成极大的浪费。于是，我在想，不如让他们自己构思，自己设计，自己制作组牌，而奖励就是，只要组员都参与制作，并且组牌能体现小组特色和团结，就可以获得装裱的机会。来之不易，用心付出，就会格外用心对待。团队合作，各尽其才，当小组出现矛盾时，就指着组牌，看看当初的承诺。这样一来，组牌不再是一个数字，也不是一个名字，而是如同一个“定海神牌”般存在。
（三）在班队活动中合作
每周的班队由两个小组来负责。每个学生每个学期都有一次上台主持的机会。每半个学期评选出三组最佳的班会组织团队。评选细则：①全员参与，每个人都有事可做。②发生矛盾时有商有量。③活动过程有秩序、有质量。这里所说的质量不是画得有多漂亮或者PPT有多精美，而是做事有头有尾，让学生在合作中不仅注重过程，而且更加注重细节。
（四）在秋游中合作
此次秋游共分为六个小组，每个小组8个人。从前期的食物制作、餐具准备、小组旗帜的设计、游玩的项目，到当天去游乐场游玩的整个过程，他们都会自己做好分工。有安全员、清洁员、指挥员和矛盾调解员，让整个活动都能在有序的氛围中进行。
（五）在运动会中合作
为了让所有的学生都加入运动会中，在活动中得到最充分的锻炼，运动会前，我们一起开了一次班级会议。全班学生一起商量，运动会中除了参加比赛，还有哪些工作需要我们分担，分别有“啦啦队”加油团队、新闻稿撰写团队、后勤医疗团队、运动员心理辅导团队、小卫士团队、安全团队、物品保管团队。然后，学生们自主选择要加入的团队。一场运动会下来，每一个学生都乐在其中，并且有很强的参与感。很多学生在比赛后说道：“我今天为我们班级写了加油稿，还在广播里被念出来了呢！”“向老师，我今天为了给同学加油，嗓子都喊哑了呢！明年我要从家里拿个‘小蜜蜂’来喊！”“向老师，我发现比赛的同学真的好辛苦啊！我帮他们保管衣服的时候发现他们的衣服全湿透了呢！都在滴水呢！”虽然学生们只是这样你一言我一语地说着，但我能真切地感受到他们不再像过去那样，觉得自己不参加比赛，运动会跟自己没关系。
三、教归依学
（一）找准契机，利用单元导读进行合作
在本学期的语文课堂中，我不再像过去那样为了合作而合作，而是当学生们的思想出现碰撞时，让学生们去争、去交流、去辨别，在这个过程中去收获。例如，我发现部编教材中的单元导读是一个非常好的合作素材。每次我让学生们合作学习单元导读的内容，他们都可以从图片、文字中发掘很多的信息，这样一来，对自己接下来的学习就会有一个清晰的定位。学完后，我们还会一起梳理一遍，问问自己：当初我们的疑惑、目标都解决了吗？
（二）自制试卷，相辅相成
课外，经常有家长说，一个字或词讲了很多遍孩子还是错，归根结底是没有内化。学生们的自制试卷中，出的题目都是平时自己容易错的字词。出题人写拼音时，又是对自己所学拼音和单元知识的一种巩固和复习。而对于答题人而言，也是对所学知识的查漏补缺。同时，互相批卷更是对所学知识的加深。互相讲评试卷，将所有知识进行内化和自我消化。组员之间感情的交流和培养、互帮互助，尤其帮助了潜能生，对成绩比较好的学生而言也是一种能力的提升，更能使其在这样的合作中找到成就感。在学生们的留言中可以看到，他们是非常喜欢和乐于接受这种方式的。
四、结语
在小组合作教学中，与管建刚老师的作文革命相结合，形成具有我们自己特色的班报;利用两周的时间，设定一个主题，所有学科的老师一起针对这个主题组织学生从不同的角度、不同的方向开展小组合作学习，开拓学生的学习视野。我们沿着这条路出发，却并没有任何人占领山头，而是不断投入我们自己的心血与智慧，开拓出具有我们各自特色的小组合作课堂，最终殊途同归。很多事情，时间会给它厚度和重量。当一件事，你坚持5年、10年甚至几十年，你定会收获一样东西——“成果”。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词：自主;合作学习;班级常规;教学管理
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-15 文章编号：1674-120X（2019）13-0034-02
一、小组合作学习的定义
在这一年中，有一段时间我走了不少的弯路，将小组合作看成了一种模式，忽视了一样最根本的东西，那就是教育的对象是“学生”。学生是灵动的，不应是某种模式下的产物。如果把学生当作逆水之舟，长年依赖“纤夫”拉动，这艘船的“动力机械”就会因为得不到使用而日渐腐朽。应如牧者那般，不包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自由吃草，这样既管理着羊群，又尊重羊群的独立生命活动。而我们在小组合作中，与学生的关系亦是如此。
奥修把这样一句话视为世上最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就会被忘记。”脚可以被忘记，也可以说是“脚”处于忘我的状态，人一旦进入忘我的状态，一定就会工作得特别好。所以，如同给脚穿鞋一样，我们要给学生提供合适的合作学习，因为当合作学习适合学生时，我们就可以看见学生忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，而这时，他的学习热情和效率应该是最高的。
二、以学生的美好学习生活为基础，提高学生的合作能力
（一）在竞选中合作
在开学初的班干部竞选中，有44人参加了竞选，在这当中，居然有30个人竞选小组组长的职位。由此可见，小组合作学习的重要性及理念已经在学生的心中蔓延开来。接下来，他们的竞选宣言更是让我惊讶不已。一个平时不善言辞的学生说：“今天我鼓起勇气想竞选组长的职位。我知道自己可能平时表现不是很好，对自己的要求不够高，成绩也不是很好，但是我很会画画和唱歌，我可以教我的组员绘画和唱歌，带我的组员成为绘画小能手。希望大家能投我一票。”听完她的这番言语，我的内心是震惊的，特别欣喜。因为，学生这样的心态和价值观不正是我们在小组合作中希望看到的吗？不知是这个学生引导还是学生们自身的改变，很多平时能力并不怎么突出的学生都踊跃竞聘，说出自己的特长，希望得到同学们的认可。此时，我的灵感也来了，将计就计，这学期小组合作的组长就根据学生们的特长、爱好来分组。所以，下课时经常可以看见三三两两的学生在交流着绘画、跳舞、唱歌。仅这样安排还是不够的，因为这些学生不一定有很强的组织能力和协调能力，所以我给每个组安排了一个副组长——金牌调解员。
（二）在组牌创作中合作
经验告诉我，小组的组牌有点流于形式，学生总会保管不当，并且不能真正发挥作用。一个学期下来，几乎每个小组要换三次以上，造成极大的浪费。于是，我在想，不如让他们自己构思，自己设计，自己制作组牌，而奖励就是，只要组员都参与制作，并且组牌能体现小组特色和团结，就可以获得装裱的机会。来之不易，用心付出，就会格外用心对待。团队合作，各尽其才，当小组出现矛盾时，就指着组牌，看看当初的承诺。这样一来，组牌不再是一个数字，也不是一个名字，而是如同一个“定海神牌”般存在。
（三）在班队活动中合作
每周的班队由两个小组来负责。每个学生每个学期都有一次上台主持的机会。每半个学期评选出三组最佳的班会组织团队。评选细则：①全员参与，每个人都有事可做。②发生矛盾时有商有量。③活动过程有秩序、有质量。这里所说的质量不是画得有多漂亮或者PPT有多精美，而是做事有头有尾，让学生在合作中不仅注重过程，而且更加注重细节。
（四）在秋游中合作
此次秋游共分为六个小组，每个小组8个人。从前期的食物制作、餐具准备、小组旗帜的设计、游玩的项目，到当天去游乐场游玩的整个过程，他们都会自己做好分工。有安全员、清洁员、指挥员和矛盾调解员，让整个活动都能在有序的氛围中进行。
（五）在运动会中合作
为了让所有的学生都加入运动会中，在活动中得到最充分的锻炼，运动会前，我们一起开了一次班级会议。全班学生一起商量，运动会中除了参加比赛，还有哪些工作需要我们分担，分别有“啦啦队”加油团队、新闻稿撰写团队、后勤医疗团队、运动员心理辅导团队、小卫士团队、安全团队、物品保管团队。然后，学生们自主选择要加入的团队。一场运动会下来，每一个学生都乐在其中，并且有很强的参与感。很多学生在比赛后说道：“我今天为我们班级写了加油稿，还在广播里被念出来了呢！”“向老师，我今天为了给同学加油，嗓子都喊哑了呢！明年我要从家里拿个‘小蜜蜂’来喊！”“向老师，我发现比赛的同学真的好辛苦啊！我帮他们保管衣服的时候发现他们的衣服全湿透了呢！都在滴水呢！”虽然学生们只是这样你一言我一语地说着，但我能真切地感受到他们不再像过去那样，觉得自己不参加比赛，运动会跟自己没关系。
三、教归依学
（一）找准契机，利用单元导读进行合作
在本学期的语文课堂中，我不再像过去那样为了合作而合作，而是当学生们的思想出现碰撞时，让学生们去争、去交流、去辨别，在这个过程中去收获。例如，我发现部编教材中的单元导读是一个非常好的合作素材。每次我让学生们合作学习单元导读的内容，他们都可以从图片、文字中发掘很多的信息，这样一来，对自己接下来的学习就会有一个清晰的定位。学完后，我们还会一起梳理一遍，问问自己：当初我们的疑惑、目标都解决了吗？
（二）自制试卷，相辅相成
课外，经常有家长说，一个字或词讲了很多遍孩子还是错，归根结底是没有内化。学生们的自制试卷中，出的题目都是平时自己容易错的字词。出题人写拼音时，又是对自己所学拼音和单元知识的一种巩固和复习。而对于答题人而言，也是对所学知识的查漏补缺。同时，互相批卷更是对所学知识的加深。互相讲评试卷，将所有知识进行内化和自我消化。组员之间感情的交流和培养、互帮互助，尤其帮助了潜能生，对成绩比较好的学生而言也是一种能力的提升，更能使其在这样的合作中找到成就感。在学生们的留言中可以看到，他们是非常喜欢和乐于接受这种方式的。
四、结语
在小组合作教学中，与管建刚老师的作文革命相结合，形成具有我们自己特色的班报;利用两周的时间，设定一个主题，所有学科的老师一起针对这个主题组织学生从不同的角度、不同的方向开展小组合作学习，开拓学生的学习视野。我们沿着这条路出发，却并没有任何人占领山头，而是不断投入我们自己的心血与智慧，开拓出具有我们各自特色的小组合作课堂，最终殊途同归。很多事情，时间会给它厚度和重量。当一件事，你坚持5年、10年甚至几十年，你定会收获一样东西——“成果”。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.