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摘要：本文在对我国初中英语写作教学现状与初中生的英语写作能力分析的基础上，提出控制性写作教学法在初中英语教学中应用的必要性，并提出具体的控制性写作教学模式，以此来提高学生的英语写作能力。
关键词：初中英语教学；控制性写作；现状分析；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0121-01
1 初中英语写作教学现状
初中英语新课程标准提出，初中英语教学的主要目标之一就是让初中生掌握基本的英语听、说、读、写能力，并能够具备一定的英语应用能力。写作是英语这门语言学科的基本技能之一，通过英语写作水平能够看出学生对英语知识的掌握情况。目前，从我国的初中英语教学现状来看，初中生的英语写作能力并没有达到英语新课程标准的要求，大部分的初中生很难将英语作文写得完全正确。学生在译文的时候经常表现得非常死板僵硬，不会灵活掌握并使用基本写作技能。例如Lived in the countryside， no loud noise， no dirty air.这句翻译就存在严重的语法问题，学生对语法、单词掌握不够，难以选择合适的单词、语法来表达自己的意思，这种现象与初中英语写作教学有着直接关系。
初中英语写作教学应该将重点放在提高学生英语基础知识应用能力上，教师可以让学生进行一些写作练习，让学生掌握一定的英语基础知识，通过英语练习来锻炼学生的基本写作技能，让学生熟练掌握英语语法知识，在此基础上再进一步对学生写作提出更高要求。这就需要在初中英语教学过程中应用控制性写作教学法，以此来提高学生的英语写作能力。
2 控制性写作法在初中英语教学中的应用
控制性写作教学法重视学生应用语言的准确性，在经历较长时间的发展之后，控制性写作法逐步理论化与系统化，成为英语教学中较为流行的写作教学方法之一。控制性写作法的教学目标是使学生能够更加自由地发挥创新思维，自由地进行英语写作，控制性写作教学的是为了达到自由的目的。初中英语教学过程中应用控制性写作显得尤为必要，笔者认为，控制性写作模式具体包括严格控制阶段与放松控制阶段，在这两个控制阶段中都表现出不同特征，具体的应用操作过程如下：
2.1 严格控制阶段。
在严格控制阶段，主要将重点放在控制写作形式上。教师在这一教学阶段要能够多进行联词造句训练，让学生学会造句、学会将几句话组合成一个段落，学会将几个段落有机地融合为一篇文章。在这一训练过程中，教师要能够根据学生的实际训练情况来设置训练时间与训练项目。在学生学会将段落组合成文章之后，教师可以再找出学生的薄弱环节，进行专项训练或者综合训练。教师在学生将段落组合成文章的前期，要能够加以指导，在将分散的段落组合成文章的时候再鼓励学生拓展思维进一步进行创作。例如，教师可以给学生列举一些关键的语句或段落，让学生发挥创新思维，扩写成一篇完整的文章；还可以给学生讲解一些复合句型，让学生灵活运用复合句型或分句进行写作。
在这一阶段的另一个教学重点就是让学生掌握两个基本学习内容：高频词汇与经常出现的写作话题，四类基本的英语基础知识与技能。教师要能够在教学过程中，反复讲解五个常用的句型：Subject+Vi；Subject+Vt.+object；Subject+v.（link.v.）+predictive；Subject+Vt.+Indirect object+Direct object；Subject+Vt.+object+object Complement在讲解这些句型时，要能够结合范例详细分析，为学生创造与句型相符的语境，让学生掌握基本的句型结构。教师可以在布置教学任务时给学生列举一个题目，让学生在写作时使用这些常用句型，让他们在写作过程中加以运用。另外，教师还要能够加强时态与语态训练，在写作要求中设置不同的时态情境，让学生使用不同的时态与语态进行写作。例如可以设置一些多时态的题目，让学生回忆过去，着眼现状，再畅想未来，将过去时态、一般现在时、现在完成时、被动语态等融合在一起，考察学生的语态知识掌握情况。学生在掌握这些英语基础知识的基础上，才能够在写作过程中灵活运用，保证英文写作的准确性。
2.2 放松控制阶段。
与严格控制階段不同，在这一阶段学生拥有更多的自由写作的机会。这一阶段的训练就是实现从控制向不控制的转变，这一阶段的主要控制在于写作形式中不同文体的写作规范。除了控制高频词汇与常用话题，还要能够训练学生应用关系代词与关系副词的使用，让学生掌握不同文体的写作格式等等。教师在教学过程中要能够向学生多讲解一些范文，通过多种形式让学生模仿范文进行写作，例如让学生进行缩写、扩写、改写，或者让学生在听写一篇文章的基础上，将自己所听到的内容写出来，再加以组织写出一篇文章，这种方式可以提高学生的模仿能力。另外，教师可以让学生阅读一篇范文，在此基础上用自己的语言描写出文章的大概意思；教师还可以让学生阅读不同体裁的文章，例如日记、议论文等等，让学生掌握不同范文的结构、句型，学生在此基础上能够提高写作能力。
实践证明，在初中英语教学过程中应用控制性写作方法，能够有效地提高学生的英语写作能力，能够掌握一些基本的英语写作技能，熟悉各种语法时态的使用方法，在掌握各类范文体裁、格式的基础上，能够迅速提高英语写作能力。初中英语教师在教学过程中，要能够根据班级学生的英语写作水平与教学现状，灵活运用控制性写作教学方法，以此来提高学生应用英语知识的能力，促进教学目标的实现。
参考文献
[1] 王昌艳.控制性写作在初中英语写作教学中的应用.当代教育理论与实践.2011，03.
[2] 郑丽君.控制性写作在基教英语教学中的运用.基础教育外语教学研究.2008，08.
[3] 黎维友.在初中英语教学中如何培养学生写作能力浅谈.学知报.2010，11.
关键词：初中英语教学；控制性写作；现状分析；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0121-01
1 初中英语写作教学现状
初中英语新课程标准提出，初中英语教学的主要目标之一就是让初中生掌握基本的英语听、说、读、写能力，并能够具备一定的英语应用能力。写作是英语这门语言学科的基本技能之一，通过英语写作水平能够看出学生对英语知识的掌握情况。目前，从我国的初中英语教学现状来看，初中生的英语写作能力并没有达到英语新课程标准的要求，大部分的初中生很难将英语作文写得完全正确。学生在译文的时候经常表现得非常死板僵硬，不会灵活掌握并使用基本写作技能。例如Lived in the countryside， no loud noise， no dirty air.这句翻译就存在严重的语法问题，学生对语法、单词掌握不够，难以选择合适的单词、语法来表达自己的意思，这种现象与初中英语写作教学有着直接关系。
初中英语写作教学应该将重点放在提高学生英语基础知识应用能力上，教师可以让学生进行一些写作练习，让学生掌握一定的英语基础知识，通过英语练习来锻炼学生的基本写作技能，让学生熟练掌握英语语法知识，在此基础上再进一步对学生写作提出更高要求。这就需要在初中英语教学过程中应用控制性写作教学法，以此来提高学生的英语写作能力。
2 控制性写作法在初中英语教学中的应用
控制性写作教学法重视学生应用语言的准确性，在经历较长时间的发展之后，控制性写作法逐步理论化与系统化，成为英语教学中较为流行的写作教学方法之一。控制性写作法的教学目标是使学生能够更加自由地发挥创新思维，自由地进行英语写作，控制性写作教学的是为了达到自由的目的。初中英语教学过程中应用控制性写作显得尤为必要，笔者认为，控制性写作模式具体包括严格控制阶段与放松控制阶段，在这两个控制阶段中都表现出不同特征，具体的应用操作过程如下：
2.1 严格控制阶段。
在严格控制阶段，主要将重点放在控制写作形式上。教师在这一教学阶段要能够多进行联词造句训练，让学生学会造句、学会将几句话组合成一个段落，学会将几个段落有机地融合为一篇文章。在这一训练过程中，教师要能够根据学生的实际训练情况来设置训练时间与训练项目。在学生学会将段落组合成文章之后，教师可以再找出学生的薄弱环节，进行专项训练或者综合训练。教师在学生将段落组合成文章的前期，要能够加以指导，在将分散的段落组合成文章的时候再鼓励学生拓展思维进一步进行创作。例如，教师可以给学生列举一些关键的语句或段落，让学生发挥创新思维，扩写成一篇完整的文章；还可以给学生讲解一些复合句型，让学生灵活运用复合句型或分句进行写作。
在这一阶段的另一个教学重点就是让学生掌握两个基本学习内容：高频词汇与经常出现的写作话题，四类基本的英语基础知识与技能。教师要能够在教学过程中，反复讲解五个常用的句型：Subject+Vi；Subject+Vt.+object；Subject+v.（link.v.）+predictive；Subject+Vt.+Indirect object+Direct object；Subject+Vt.+object+object Complement在讲解这些句型时，要能够结合范例详细分析，为学生创造与句型相符的语境，让学生掌握基本的句型结构。教师可以在布置教学任务时给学生列举一个题目，让学生在写作时使用这些常用句型，让他们在写作过程中加以运用。另外，教师还要能够加强时态与语态训练，在写作要求中设置不同的时态情境，让学生使用不同的时态与语态进行写作。例如可以设置一些多时态的题目，让学生回忆过去，着眼现状，再畅想未来，将过去时态、一般现在时、现在完成时、被动语态等融合在一起，考察学生的语态知识掌握情况。学生在掌握这些英语基础知识的基础上，才能够在写作过程中灵活运用，保证英文写作的准确性。
2.2 放松控制阶段。
与严格控制階段不同，在这一阶段学生拥有更多的自由写作的机会。这一阶段的训练就是实现从控制向不控制的转变，这一阶段的主要控制在于写作形式中不同文体的写作规范。除了控制高频词汇与常用话题，还要能够训练学生应用关系代词与关系副词的使用，让学生掌握不同文体的写作格式等等。教师在教学过程中要能够向学生多讲解一些范文，通过多种形式让学生模仿范文进行写作，例如让学生进行缩写、扩写、改写，或者让学生在听写一篇文章的基础上，将自己所听到的内容写出来，再加以组织写出一篇文章，这种方式可以提高学生的模仿能力。另外，教师可以让学生阅读一篇范文，在此基础上用自己的语言描写出文章的大概意思；教师还可以让学生阅读不同体裁的文章，例如日记、议论文等等，让学生掌握不同范文的结构、句型，学生在此基础上能够提高写作能力。
实践证明，在初中英语教学过程中应用控制性写作方法，能够有效地提高学生的英语写作能力，能够掌握一些基本的英语写作技能，熟悉各种语法时态的使用方法，在掌握各类范文体裁、格式的基础上，能够迅速提高英语写作能力。初中英语教师在教学过程中，要能够根据班级学生的英语写作水平与教学现状，灵活运用控制性写作教学方法，以此来提高学生应用英语知识的能力，促进教学目标的实现。
参考文献
[1] 王昌艳.控制性写作在初中英语写作教学中的应用.当代教育理论与实践.2011，03.
[2] 郑丽君.控制性写作在基教英语教学中的运用.基础教育外语教学研究.2008，08.
[3] 黎维友.在初中英语教学中如何培养学生写作能力浅谈.学知报.2010，11.