2005年4月下旬，我参加了湖南省教育厅举办的“湖南省中考命题改革培训班”。培训的内容是丰富的，有专家讲座，有经验介绍，讨论很热烈；采取的培训形式是多样的，有集中的、有分散的，交流很充分。但如果忽略细节后，整个会议似乎都是围绕着“怎么教”与“怎么考”展开的。
　　初中毕业时的学业考试是义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。与高考只注重考试的选拔功能不同的是，目前我省各地的初中毕业会考都具备着两种功能：一是毕业水平考试，二是升学选拔考试。那么，在处理怎么教与怎么考的关系上，初中阶段的教学与中考和高中阶段的教学与高考应该是有很大的区别的。目前的高中教学受高考导向的影响是很深的，基本上是“怎么考就怎么教”。存在的未必就是合理的，但存在的总有它存在的现实基础，在还无法从根本上解决高中教学中的应试教育问题时就姑且让这种现象存在着吧。但是在处理中考与初中教学的关系时，深入一下，发现依然存在“怎么考就怎么教”与“怎么教就怎么考”这样一对不易理清的矛盾观念。
　　“怎么考就怎么教”，是指教师在教学中过分强调考试评价的导向作用，把考试作为确定自己教学行为的指挥棒，考什么就教什么，不考就不教，考试已不再是学生面向未来的发展需求。正如学者沙罗所说的那样：“老师们为了考试而教——教育工作者经常对此加以批评，因为这样一来学生们有可能只学习那些为了通过考试必须要学习的知识，而不能涉猎广泛的知识范围。”从教师的角度讲，这种做法是典型的应试教育，当然是不对的。然而，此种观点为何却为相当一部分中考命题者所看重呢？而且其中不乏在考试研究领域中颇有建树的专家。原因还是来自一线的教学，由于传统教学及考试评价思想的影响，广大的一线教师已习惯了“怎么考就怎么教”，要想将新的课程理念落实到教学中去，必须在考试的方向上体现出来，尤其是举足轻重的中考。“我在中考命题中贯穿了‘能力立意’的指导思想，考查了学生进行科学探究所要求的各种能力，体现了情感态度与价值观的课程目标，你在今后的教学中还能不注重这些吗？”命题者的这种用心是良苦的，充分发挥考试评价的导向作用，以考导教，将教学往正确的轨道上引。从这个角度看，“怎么考就怎么教”又具有一定的积极意义。
　　“怎么教就怎么考”，是从考试的组织者、试题命制者的角度讲的，是指考试应该以教学实际为依据，在尊重教学实际的基础上对教学进行评价。如果我们的教学行为是符合教学规律、符合学生认知发展规律的，的确应该是“怎么教就怎么考”。问题是实际情况并非如此，尤其是在新旧课程交替之际，传统的教学思想与观念根深蒂固，在教学实践中固守着原来的那个“旧阵地”，仍然重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，重教师的教轻学生的学，把学生当成知识的容器，不给他们学会思考的机会。对于这样的“教”，应该怎样去遵循？能“怎么教就怎么考”吗？若如此，教学与作为教学评价的主要形式的考试就会陷入一个恶性循环，教学作为考试的根基将会越来越腐朽，考试作为呈现教学质量的果实更将日趋糜烂。
　　考试只是作为教学评价的方式之一而存在着。“怎么考就怎么教”让考试承载了太多它所不能承载的东西，教学中的一切成败得失、荣辱兴衰都由一个小小的考试担当着、体现着、总结着，既让人感觉悲壮，又让人感到滑稽。现实中的教师应该有自己的理想，并努力向理想靠拢，该怎么教就怎么教，让教学真正成为考试的依据，成为考试的根本。在这种状况下再谈“怎么教就怎么考”就是正本清源了。