当下，许多学校在期中或期末考试之后都要搞教学质量分析，以此来推动教学工作的不断完善和发展。教学质量分析，已经成为广大中小学加强质量管理的一项常规性的重要措施。
　　教学质量分析，离不开教师的直接参与，离不开教师对具体的教学环节和教学过程的思考、分析和总结。而学校教学质量分析所关注的，往往是也只能是整体性、普遍性和典型性的教学工作情况和质量问题，对不同教师具体教学工作的分析和总结——教学质量分析工作的主干和重点，由于其自身的局限性，难以甚至无法顾及。
　　与学校教学质量分析相比较，教师教学质量分析对于达成质量分析工作的目标，具有三个方面的积极作用。
　　首先，有利于促进教师搞好教学质量分析工作。教师承担教学质量分析工作以后，他们不再仅仅作为参加质量分析会的“观众”“听众”，去“听一听”“看一看”，而成了质量分析的“演员”，要融入教学质量分析工作全过程，承担和完成教学质量分析的具体工作，诸如测算学生考试成绩、统计试题得失分率、整理学生考试中存在问题、与学生沟通了解问题成因、反思平时的教学思路和教学行为等等。这样，教学质量分析就成了教师教学工作的有机组成部分，有利于促进教师主动、深入地进行质量分析，搞好教学质量分析工作。
　　其次，有利于直接促进和完善教学工作。教师是教学工作和教学质量的具体承担者。因此，教师教学质量分析源于他们平时的教学实践，是教师结合学生的考试情况，对教学实施方案和具体教学过程的回顾和总结。教师通过质量分析，总结经验，发现问题，进一步理清了“学情”和“教情”，获得了对教与学的正确认识，明确了教学的大方向。教师教学质量分析，源于教学，服务教学，从教学工作中来，到教学工作中去，对直接完善和发展教学工作具有促进作用。
　　最后，有利于促进教师专业成长和教学工作的可持续发展。教师的教学质量分析过程，其实就是教师对自身的教学工作进行审视、反思的过程，通过“总结经验一梳理整合一完善提高”和“发现问题一分析原因一调整改进”这样的教学质量分析，能够引导教师既关注教学成绩，更关注成绩背后所反映出的教学问题，从而有效地培养教师研究教学的意识和习惯，提高教师研究教学的能力，这对于促进教师队伍的专业成长和学校整体教学工作的可持续发展具有积极的作用。
　　由此可见，要提高教学质量分析工作的实效性，真正达到通过质量分析完善和发展教学工作的目标，必须转变主体，变学校教学质量分析为教师教学质量分析，实现教师在质量分析工作中的角色转变。
　　转变教学质量分析主体后，为了继续发挥学校在质量分析工作中的优势，从而把教师、学校二者在教学质量分析中的长处能够有机地融为一体，统一起来，从学校层面来讲，还要履行好组织、指导、管理等方面的职能，主要做好以下三方面工作：
　　第一，对教师教学质量分析工作的指导与要求。学校在部署教学质量分析工作时，一要围绕教学质量分析工作的目标、任务、方法和要求等内容，对教师进行专题性指导，让教师从思想上真正懂得为什么要进行质量分析，如何进行质量分析，认识教学质量分析工作的必要性和重要性。二要制定出质量分析工作安排表，并提出具體要求。通过学校的组织指导和宏观调控，确保教学质量分析工作的有效落实。
　　第二，为教师提供基本的考试和教学质量分析信息。在教师进行质量分析时，学校要依据学生的考试成绩，为教师提供试卷的难易度、区分度，班级、学科和年级总体考试成绩，各分数段的分布情况，不同班次的成绩比较信息等基本考试数据，尤其要搞好年级整体教学质量分析，并以书面形式印发给教师，为教师了解他人和总体教学工作质量，从而正确认识自己的教学工作，进行科学的有针对性的教学质量分析提供依据和参考。
　　第三，组织教学质量分析研讨交流活动。教学质量分析是校本教研的重要内容。学校在教师个体完成教学质量分析之后，应当搭建研究平台，组织教师以教研组或教学组、年级组为单位，围绕质量分析中发现的教学问题和成功的做法、经验，确定不同主题，开展质量分析研讨活动。通过教师间的研究、讨论、交流，达到解决问题、经验共享、提升教师专业素养、完善教学工作之目的。