论文部分内容阅读
【摘要】本文从任务驱动教学法的定义、具体实施措施以及要注意的几个问题。分析了“任务驱动”教学法进行计算机基础课程的教学,可以让学生在完成“任务”的过程中,主动学习、主动探索,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
【关键词】“任务驱动”教学法;教学设计;实践
在新时期,如何开展计算机基础课程教学;如何改革教学内容、课程体系和教学方法;如何培养具有个性、能够适应社会发展的学生,是每一个教育工作者不断思考和探索的问题。本文就在进行计算机基础课程的教学过程中采用了“任务驱动”的教学方法,将学生的学习活动与真实的任务相结合,以完成任务来引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。在这个学习过程中,学生拥有学习的主动权,从而使学生真正掌握所学的知识和内容,并通过任务来举一反三,取得更好的学习效果。
传统教学中存在的问题
传统的计算机基础教学仍然沿用一惯采用的“教师讲授—教师演示—学生上机练习”的教学方法,可这样的教学效果并不好,学生只是被动地记忆和模仿练习。学生学习的主体性无法得到体现,造成学生的自主学习能力较差,不能够“学以致用”。
针对这种情况,有必要对计算机基础教学进行一些改革,通过有目的地提出系列不同的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验,解决问题,以便深层次理解、掌握并运用基本知识和技能,实现从能力到人格的整体发展,成为有效问题的解决者,为终身学习奠定坚实的基础。
什么是任务驱动教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。也就是说任务驱动教学法是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。
怎样设计任务
有效地课堂情境能够引导学生主动参与、主动探究、主动合作,让学生积极参与、自主发展。任务本身就是一种情境,情境设计的好坏将关系到学生能否参与到教学中来,关系到课堂的成败,教师要从教学内容和学生身边的实际出发,挖掘教材,设计好教学情境。让学生运用所学知识解决实际问题,这样会使学生对计算机基础产生浓厚的兴趣。
例如,学习“文字处理”时可以和小报制作、编制留言本等结合起来;网络教学可以和资料查找、写邮件等相结合起来,这样学生就可以通过完成该学习任务并复习新旧知识,而且还学到了把知识综合起来运用。
在计算机基础的教学中,“任务”直接影响教学效果,因此,“任务”设计、编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标,要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。也就是说在“任务驱动教学”中,“任务”的提出是最重要的,它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。
因此,只有明确小的任务后,任务才具有可操作性。
如何实现任务驱动教学法
任务提出以后,当然需要实施,实施的过程也是非常重要的。
1.让学生主动参与,满足学生求知欲望,培养学生自主学习能力
从任务驱动教学法的特点来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。任务驱动教学法主张由学生提出问题,由教师适当启发和引导。而这些问题中,有很多是以前学过的,学生自己就可以解决;更多是以前没学过的,即隐含了新的知识点,这也正是教师要求学生去解决的问题。为解决这些问题,学生之间互相讨论,可以到书本上找资料,甚至会到网络上找资料,教师只向学生提供解决问题的有关线索,这样可以培养学生的自主学习能力。
另外,还可以通过学生与学生协作的方式,让学生讨论、交流,通过不同观点的阐述,以补充、修正、加深对当前问题的理解。
2.正确进行学习效果评价,让学生在实践中体验成功的喜悦
当学生完成任务后进行适当的效果评价,对学生来讲,意义在于可以提供有针对性的反馈信息,帮助学生了解自己的学习情况,老师也可以从中了解学生对知识技能的掌握情况,还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度,从而为下一步的教学设计提供准确的信息。在对学生学习效果进行评价时,一定要注意既要对完成结果进行评价,也要对任务解决过程进行评价;既要对优秀作品进行评价,也要对不太成功的作品进行评价。只有这样,才不会因为学生的个体差异和个人的应用水平不同而被忽视,才能及时挖掘学生的闪光点,肯定他们的成绩,勉励他们进一步努力,这样学生可能下次会还你一个惊喜。
3.任务驱动教学强调个别学习和协作学习的和谐统一,培养创新精神
任务驱动对于教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。因此,教师要更新观念,把学习的主动权交给学生,缩短教师和学生的心理距离,使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态,使学生真正成为学习的主人。
例如,在讲授《网页制作》这一章时,教材主要介绍了FrontPage这个网页制作工具。在学生完成学习任务后,可以适当引导学生探讨还有没有别的网页制作工具,有的学生就会想到用Word、用Flash、用Dreamweaver,并想去试试,有的学生甚至用这些工具制作了个人网页,这样充分地发挥了学生的个性,也培养了他们自主学习能力和探索精神。
实施“任务驱动”教学法还需要注意以下几个问题
(1)任务是真实的,而不能是虚构的。
(2)任务要完整,不能够太零碎。
(3)任务应该是开放的,任务一般都要包含学习的知识和技能,学生完成任务的方法和操作可以多种多样的,作品也是各具风格。
(4)“任务”要符合学生的特点。由于学生的知识水平、认知能力、兴趣等方面存在差异,这就要求教师在设计任务时要充分考虑学生的实际情况,尽量照顾到大多数学生,先布置任务、再引入概念、然后展开教学。
总之,在计算机基础课程教学中应用“任务驱动教学法”能充分调动学生的学习积极性和主动性,能很好地培养学生的动手能力,提高学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”学生学习方式的转变得益于教师教学行为的转变。在教学中,只有科学地将教育教学理论加以灵活运用,渗透到教学的每一个环节,不断地探索和实践,才能在潜移默化中影响、改变学生的学习方式,使他们真正学会学习,为他们的终身学习奠定基础,才能真正把“学生的全面发展”落到实处。
参考文献:
[1]李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识.广东轻工职业技术学院学报,2005(4)
[2]李祥.基于任务驱动机制的教学进程设计及实践.教育与职业,2005(8)
[3]侯庆宝.计算机教学中的“任务驱动”设计模式初探.媒炭技术,2005(6)
[4]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究.呼和浩特:内蒙古师范大学,2008
【关键词】“任务驱动”教学法;教学设计;实践
在新时期,如何开展计算机基础课程教学;如何改革教学内容、课程体系和教学方法;如何培养具有个性、能够适应社会发展的学生,是每一个教育工作者不断思考和探索的问题。本文就在进行计算机基础课程的教学过程中采用了“任务驱动”的教学方法,将学生的学习活动与真实的任务相结合,以完成任务来引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。在这个学习过程中,学生拥有学习的主动权,从而使学生真正掌握所学的知识和内容,并通过任务来举一反三,取得更好的学习效果。
传统教学中存在的问题
传统的计算机基础教学仍然沿用一惯采用的“教师讲授—教师演示—学生上机练习”的教学方法,可这样的教学效果并不好,学生只是被动地记忆和模仿练习。学生学习的主体性无法得到体现,造成学生的自主学习能力较差,不能够“学以致用”。
针对这种情况,有必要对计算机基础教学进行一些改革,通过有目的地提出系列不同的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验,解决问题,以便深层次理解、掌握并运用基本知识和技能,实现从能力到人格的整体发展,成为有效问题的解决者,为终身学习奠定坚实的基础。
什么是任务驱动教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。也就是说任务驱动教学法是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。
怎样设计任务
有效地课堂情境能够引导学生主动参与、主动探究、主动合作,让学生积极参与、自主发展。任务本身就是一种情境,情境设计的好坏将关系到学生能否参与到教学中来,关系到课堂的成败,教师要从教学内容和学生身边的实际出发,挖掘教材,设计好教学情境。让学生运用所学知识解决实际问题,这样会使学生对计算机基础产生浓厚的兴趣。
例如,学习“文字处理”时可以和小报制作、编制留言本等结合起来;网络教学可以和资料查找、写邮件等相结合起来,这样学生就可以通过完成该学习任务并复习新旧知识,而且还学到了把知识综合起来运用。
在计算机基础的教学中,“任务”直接影响教学效果,因此,“任务”设计、编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标,要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。也就是说在“任务驱动教学”中,“任务”的提出是最重要的,它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。
因此,只有明确小的任务后,任务才具有可操作性。
如何实现任务驱动教学法
任务提出以后,当然需要实施,实施的过程也是非常重要的。
1.让学生主动参与,满足学生求知欲望,培养学生自主学习能力
从任务驱动教学法的特点来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。任务驱动教学法主张由学生提出问题,由教师适当启发和引导。而这些问题中,有很多是以前学过的,学生自己就可以解决;更多是以前没学过的,即隐含了新的知识点,这也正是教师要求学生去解决的问题。为解决这些问题,学生之间互相讨论,可以到书本上找资料,甚至会到网络上找资料,教师只向学生提供解决问题的有关线索,这样可以培养学生的自主学习能力。
另外,还可以通过学生与学生协作的方式,让学生讨论、交流,通过不同观点的阐述,以补充、修正、加深对当前问题的理解。
2.正确进行学习效果评价,让学生在实践中体验成功的喜悦
当学生完成任务后进行适当的效果评价,对学生来讲,意义在于可以提供有针对性的反馈信息,帮助学生了解自己的学习情况,老师也可以从中了解学生对知识技能的掌握情况,还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度,从而为下一步的教学设计提供准确的信息。在对学生学习效果进行评价时,一定要注意既要对完成结果进行评价,也要对任务解决过程进行评价;既要对优秀作品进行评价,也要对不太成功的作品进行评价。只有这样,才不会因为学生的个体差异和个人的应用水平不同而被忽视,才能及时挖掘学生的闪光点,肯定他们的成绩,勉励他们进一步努力,这样学生可能下次会还你一个惊喜。
3.任务驱动教学强调个别学习和协作学习的和谐统一,培养创新精神
任务驱动对于教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。因此,教师要更新观念,把学习的主动权交给学生,缩短教师和学生的心理距离,使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态,使学生真正成为学习的主人。
例如,在讲授《网页制作》这一章时,教材主要介绍了FrontPage这个网页制作工具。在学生完成学习任务后,可以适当引导学生探讨还有没有别的网页制作工具,有的学生就会想到用Word、用Flash、用Dreamweaver,并想去试试,有的学生甚至用这些工具制作了个人网页,这样充分地发挥了学生的个性,也培养了他们自主学习能力和探索精神。
实施“任务驱动”教学法还需要注意以下几个问题
(1)任务是真实的,而不能是虚构的。
(2)任务要完整,不能够太零碎。
(3)任务应该是开放的,任务一般都要包含学习的知识和技能,学生完成任务的方法和操作可以多种多样的,作品也是各具风格。
(4)“任务”要符合学生的特点。由于学生的知识水平、认知能力、兴趣等方面存在差异,这就要求教师在设计任务时要充分考虑学生的实际情况,尽量照顾到大多数学生,先布置任务、再引入概念、然后展开教学。
总之,在计算机基础课程教学中应用“任务驱动教学法”能充分调动学生的学习积极性和主动性,能很好地培养学生的动手能力,提高学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”学生学习方式的转变得益于教师教学行为的转变。在教学中,只有科学地将教育教学理论加以灵活运用,渗透到教学的每一个环节,不断地探索和实践,才能在潜移默化中影响、改变学生的学习方式,使他们真正学会学习,为他们的终身学习奠定基础,才能真正把“学生的全面发展”落到实处。
参考文献:
[1]李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识.广东轻工职业技术学院学报,2005(4)
[2]李祥.基于任务驱动机制的教学进程设计及实践.教育与职业,2005(8)
[3]侯庆宝.计算机教学中的“任务驱动”设计模式初探.媒炭技术,2005(6)
[4]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究.呼和浩特:内蒙古师范大学,2008