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小学语文教学中，作文是一大难点，给人的感觉是老师难教，学生难学。好些学生在作文时常常感到无话可说，写出来的习作也是语句不通顺，写不具体，抓不住重点。我们对这些学生进行分析后不难看出，造成作文难写的原因主要是阅读量不够，阅读能力差，练笔少。对此，我们就要重视学生的阅读，以阅读能力的提升来促进与作文教学的双赢。
一、培养阅读兴趣，拓展学生的知识面，为写作积累丰富的素材。
很多老师说自己的学生不喜欢阅读，那么，学生为什么不喜欢阅读呢？难道他们对书本一点好奇心都没有吗？显然不是！我们可以看到，在幼儿园的时候孩子们都争着抢书看，而到了小学阶段，却很少有这样的热情。我们成天让孩子守着那几本教材啃啊啃，任谁都膩了。我们得让学生从“老师要我们读什么书”转变成“我们想要读什么书”，将阅读的主动权交给学生，老师则从安排者的角色转变为建议者，向学生建议可以读什么书。为了让自己的建议更易于让学生接受，我们老师在之前应该自己把这些推荐的书都读一读，这样才能找到吸引学生的点，吊起学生的胃口，这样就不怕他们不“上钩”。
同时，我们要在班级中营造良好的阅读氛围。班级中一个人爱读书也许没什么影响力，但是如果一群人爱读书，这就能产生极大的带动作用。我们要开设并利用好班级图书角，全天向学生开放，同时设立专门的读书时间，带着孩子们一起读。定期在语文活动中交流读书心得，评选阅读明星，让学生在阅读获得内心愉悦的同时，通过展示获得成功感，助推阅读的动力。
当孩子们一有空闲时间就抱着一本书津津有味地阅读时，他们的知识面就随着阅读量的增多而不断拓宽，也就积累了源源不断的写作素材。很多人会说写作源于生活，生活中的素材千千万万，而且更加真实，只要关注生活，就能获得无比丰富的写作素材。但对于小学生而言，他们并不缺生活体验，缺的是对材料的选择、组织、表达，在阅读中却很容易获得成熟的材料。
二、加强阅读指导，提升写作水平。
学生的阅读能力与写作水平是相辅相成的，阅读能力好，写作的质量也高;写作水平高，阅读理解也更加深刻。因此，强化阅读指导，提升学生的阅读能力，也能促进写作水平的提高。
在语文教学中，我们常有这样的感受，学生更喜欢课外故事，但出现在阅读题中的故事哪怕再精彩，也很难让他们喜欢。这是因为在课外阅读中，学生没有阅读要求的限制，轻松而愉快;而在阅读教学中，就有这样那样的要求，需要集中注意力，自然不是那么轻松愉快。那么，我们在阅读教学中首先要做的就是怎样去保护学生的阅读兴趣。每一篇课文，学生都有一个兴趣点，我们要准确地把握住这个兴趣点，再围绕这个兴趣点来展开教学设计，这样的课堂就能牢牢抓住学生的主动性，引导他们主动地突破一个个教学难点。一堂课下来，他们是兴奋的，充满成就感的，而不是被动学习的疲惫感。
比如在教学《狐假虎威》的时候，我们就可以用表演课本剧这个兴趣点来展开突破。学生都是爱表演的，那么我们就可以引导学生从表演时的对话、动作、表情方面加以准备，而要准备充分就必须深入研读文本，于是语言、动作、神态描写的分析就在学生主动的学习中突破了，而后再回到表演上，学生对寓意的理解也更深刻了。
又比如在教学《草船借箭》这篇课文的时候，学生最感兴趣的莫过于诸葛亮这个传奇的三国人物了，那么我们教学时就围绕学生诸葛亮这个人物“神机妙算”这个鲜明感受进行展开，从寻找他“神”哪里，到作者是怎样把他写“神”的，一步步让学生加深对课文的理解。
也许不是所有的课文都能让学生找到感兴趣的东西，但只要我们努力去发掘，学生一定会喜欢上阅读教学的。以兴趣为引，在主动学习中一点点构建立意、选材、布局、表现等阅读赏析和写作的知识和能力体系，获得阅读与写作的双赢。
三、在阅读中学习写作，在欣赏中创造美。
语文教材中的每一篇课文都是经过精心选编的，每一篇都是优秀的范文，因此在阅读教学中指导学生仿写、续写就是效率颇高的做法。
学生作文往往难于把事物写生动写具体，比如写云：“天上的云像一群小绵羊”，一句话就完了。我们在教学《火烧云》的时候，就可以引导学生学习写作：写云像马，我们可以追问：“什么样的马？”学生自然找到“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”一下子就具体了。我们再接着追问：“马是一动不动的吗？”——“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。”这样就把云的动态很生动地呈现了出来。在品读课文之后再让学生仿写，让他们写清楚“像一群怎样的小绵羊，它们在做什么，最后变得怎么样了”。这样，学生就不会只写空泛的一句话了。
再比如学习了《坐井观天》这篇寓言，结尾小鸟说：“朋友，天其实大得很哪，不信，你跳出井口来看一看吧！”这是一个开放性的结尾，很能激发学生的想象，在教学到这里，不妨马上让学生续写这个故事。学生因为前面青蛙和小鸟的对话，思维十分活跃，只要我们有意引导，不限框框，他们一定有话说，而且还能有意想不到的收获。写作之后，再交流各自的创意，更是一件美好的事情。
总之，阅读能扩展写作的视野，阅读能积累写作的知识，阅读能提升写作的能力，而熟练的写作又能反哺阅读本身。重视学生的阅读，在阅读中有目的地引导写作，必能获得阅读能力与写作能力共同进步的双赢！
一、培养阅读兴趣，拓展学生的知识面，为写作积累丰富的素材。
很多老师说自己的学生不喜欢阅读，那么，学生为什么不喜欢阅读呢？难道他们对书本一点好奇心都没有吗？显然不是！我们可以看到，在幼儿园的时候孩子们都争着抢书看，而到了小学阶段，却很少有这样的热情。我们成天让孩子守着那几本教材啃啊啃，任谁都膩了。我们得让学生从“老师要我们读什么书”转变成“我们想要读什么书”，将阅读的主动权交给学生，老师则从安排者的角色转变为建议者，向学生建议可以读什么书。为了让自己的建议更易于让学生接受，我们老师在之前应该自己把这些推荐的书都读一读，这样才能找到吸引学生的点，吊起学生的胃口，这样就不怕他们不“上钩”。
同时，我们要在班级中营造良好的阅读氛围。班级中一个人爱读书也许没什么影响力，但是如果一群人爱读书，这就能产生极大的带动作用。我们要开设并利用好班级图书角，全天向学生开放，同时设立专门的读书时间，带着孩子们一起读。定期在语文活动中交流读书心得，评选阅读明星，让学生在阅读获得内心愉悦的同时，通过展示获得成功感，助推阅读的动力。
当孩子们一有空闲时间就抱着一本书津津有味地阅读时，他们的知识面就随着阅读量的增多而不断拓宽，也就积累了源源不断的写作素材。很多人会说写作源于生活，生活中的素材千千万万，而且更加真实，只要关注生活，就能获得无比丰富的写作素材。但对于小学生而言，他们并不缺生活体验，缺的是对材料的选择、组织、表达，在阅读中却很容易获得成熟的材料。
二、加强阅读指导，提升写作水平。
学生的阅读能力与写作水平是相辅相成的，阅读能力好，写作的质量也高;写作水平高，阅读理解也更加深刻。因此，强化阅读指导，提升学生的阅读能力，也能促进写作水平的提高。
在语文教学中，我们常有这样的感受，学生更喜欢课外故事，但出现在阅读题中的故事哪怕再精彩，也很难让他们喜欢。这是因为在课外阅读中，学生没有阅读要求的限制，轻松而愉快;而在阅读教学中，就有这样那样的要求，需要集中注意力，自然不是那么轻松愉快。那么，我们在阅读教学中首先要做的就是怎样去保护学生的阅读兴趣。每一篇课文，学生都有一个兴趣点，我们要准确地把握住这个兴趣点，再围绕这个兴趣点来展开教学设计，这样的课堂就能牢牢抓住学生的主动性，引导他们主动地突破一个个教学难点。一堂课下来，他们是兴奋的，充满成就感的，而不是被动学习的疲惫感。
比如在教学《狐假虎威》的时候，我们就可以用表演课本剧这个兴趣点来展开突破。学生都是爱表演的，那么我们就可以引导学生从表演时的对话、动作、表情方面加以准备，而要准备充分就必须深入研读文本，于是语言、动作、神态描写的分析就在学生主动的学习中突破了，而后再回到表演上，学生对寓意的理解也更深刻了。
又比如在教学《草船借箭》这篇课文的时候，学生最感兴趣的莫过于诸葛亮这个传奇的三国人物了，那么我们教学时就围绕学生诸葛亮这个人物“神机妙算”这个鲜明感受进行展开，从寻找他“神”哪里，到作者是怎样把他写“神”的，一步步让学生加深对课文的理解。
也许不是所有的课文都能让学生找到感兴趣的东西，但只要我们努力去发掘，学生一定会喜欢上阅读教学的。以兴趣为引，在主动学习中一点点构建立意、选材、布局、表现等阅读赏析和写作的知识和能力体系，获得阅读与写作的双赢。
三、在阅读中学习写作，在欣赏中创造美。
语文教材中的每一篇课文都是经过精心选编的，每一篇都是优秀的范文，因此在阅读教学中指导学生仿写、续写就是效率颇高的做法。
学生作文往往难于把事物写生动写具体，比如写云：“天上的云像一群小绵羊”，一句话就完了。我们在教学《火烧云》的时候，就可以引导学生学习写作：写云像马，我们可以追问：“什么样的马？”学生自然找到“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”一下子就具体了。我们再接着追问：“马是一动不动的吗？”——“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。”这样就把云的动态很生动地呈现了出来。在品读课文之后再让学生仿写，让他们写清楚“像一群怎样的小绵羊，它们在做什么，最后变得怎么样了”。这样，学生就不会只写空泛的一句话了。
再比如学习了《坐井观天》这篇寓言，结尾小鸟说：“朋友，天其实大得很哪，不信，你跳出井口来看一看吧！”这是一个开放性的结尾，很能激发学生的想象，在教学到这里，不妨马上让学生续写这个故事。学生因为前面青蛙和小鸟的对话，思维十分活跃，只要我们有意引导，不限框框，他们一定有话说，而且还能有意想不到的收获。写作之后，再交流各自的创意，更是一件美好的事情。
总之，阅读能扩展写作的视野，阅读能积累写作的知识，阅读能提升写作的能力，而熟练的写作又能反哺阅读本身。重视学生的阅读，在阅读中有目的地引导写作，必能获得阅读能力与写作能力共同进步的双赢！