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新课标在初中各学期对英语写作提出了科学的要求，我们在教学中要以它为目标，及时纠正学生在写作中出现的错误，利用行之有效的方法提高学生的写作水平。多年来本人任教班级学生人数往往高达60人以上，因此本文就大班额情况下如何有效培养学生的写作能力达到中考谈谈自己实践心得。
一、激发兴趣，培养自信
以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行。中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，教材七年级上册第一单元课本上呈现给学生的主要句型有：My name is…；I am a…；I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以至于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。接下来课本中呈现给学生，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。后几个单元课本中呈现给学生，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用I like…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。
二、朗读为基，培养语感
朗读是英语写作的重要方法，英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读。我国英语界前辈在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。学习语言，要把“读”作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。有了语感，学生在口、笔语中就会很自然地按照外语的语法规则和习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语，让学生在读的过程中提高写作能力。
三、背诵写作，树立信心
背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿能力也较强。因此，我们在教学过程中可以让学生背诵一些重点的句型和一些与生活联系密切的文章、句子和名言警句。如：A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）等。在背诵时，我们应考虑学生的负担，对背诵材料应精挑细选，不能让学生因负担过重而失去对英语的兴趣。背诵所积攒的语言材料可以弥补一些对语法知识理解不透而不会使用语法的同学在写作上的缺憾。
四、批改讲评，激励点评
大班额作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批点，学生自改，学生互改等。这样能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。具体做法是：
（1）激励评价，促进发展
为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。
（2）善抓典型，当堂批改
教师在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并在当堂当面修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。
（3）同伴合作，相互批改
在大班额写作教学实践中发现，同伴批改学生更能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。
（4）成果展示，给予反馈
在大班额写作课上，指派4位同学代表自己小组把习作抄写到黑板上。在板书的过程中，各个小组都派一人负责誊抄作文，实时检查拼写，语法，句型等多方面的错误。个别的小组还派出了台上台下联络员，随时传达组内的最新决定和修改意见。一时间，黑板前的各小组同学和座位上的同学积极，主动参与写作，积极性得到充分地发挥。当学生的习作成果完全展现时，全班的同学首先按小组在讨论中进行评价，共同修改。评价参考中考标准，教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。
【参考文献】
[1] 丁往道 等.《英语写作手册》（修订本），北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2] 马秉义、席安民.《英语写作考试指南》，北京：旅游教育出版社，1993.
（作者单位：甘肃兰州市第六十一中学）
一、激发兴趣，培养自信
以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行。中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，教材七年级上册第一单元课本上呈现给学生的主要句型有：My name is…；I am a…；I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以至于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。接下来课本中呈现给学生，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。后几个单元课本中呈现给学生，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用I like…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。
二、朗读为基，培养语感
朗读是英语写作的重要方法，英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读。我国英语界前辈在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。学习语言，要把“读”作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。有了语感，学生在口、笔语中就会很自然地按照外语的语法规则和习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语，让学生在读的过程中提高写作能力。
三、背诵写作，树立信心
背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿能力也较强。因此，我们在教学过程中可以让学生背诵一些重点的句型和一些与生活联系密切的文章、句子和名言警句。如：A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）等。在背诵时，我们应考虑学生的负担，对背诵材料应精挑细选，不能让学生因负担过重而失去对英语的兴趣。背诵所积攒的语言材料可以弥补一些对语法知识理解不透而不会使用语法的同学在写作上的缺憾。
四、批改讲评，激励点评
大班额作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批点，学生自改，学生互改等。这样能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。具体做法是：
（1）激励评价，促进发展
为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。
（2）善抓典型，当堂批改
教师在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并在当堂当面修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。
（3）同伴合作，相互批改
在大班额写作教学实践中发现，同伴批改学生更能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。
（4）成果展示，给予反馈
在大班额写作课上，指派4位同学代表自己小组把习作抄写到黑板上。在板书的过程中，各个小组都派一人负责誊抄作文，实时检查拼写，语法，句型等多方面的错误。个别的小组还派出了台上台下联络员，随时传达组内的最新决定和修改意见。一时间，黑板前的各小组同学和座位上的同学积极，主动参与写作，积极性得到充分地发挥。当学生的习作成果完全展现时，全班的同学首先按小组在讨论中进行评价，共同修改。评价参考中考标准，教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。
【参考文献】
[1] 丁往道 等.《英语写作手册》（修订本），北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2] 马秉义、席安民.《英语写作考试指南》，北京：旅游教育出版社，1993.
（作者单位：甘肃兰州市第六十一中学）