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古诗文阅读，是《考纲》规定的必考内容，尤其是古典诗歌的阅读与鉴赏更是检测考生阅读与鉴赏能力的必要手段。而古典诗歌的阅读与鉴赏则是广大考生最感到头疼的地方，复习费时多，而成绩见效慢。其实，这是因为我们忽视了古典诗歌的学习规律，更是我们教师急功近利的教学思想所致。
古典诗歌的学习，首先是建立在大量积累、背诵、感悟的基础上的。因为这一点，无论哪套教材，都非常注重精选那些思想内容积极健康、诗句有意蕴、文采飞扬的名家名篇作为学习内容，也意在引领广大学习者从这里入门、积累、感悟古典文学的博大精深。事实上，几乎所有的语文教师都非常重视对教材的学习与运用，真正把它当作学习的蓝本、样本、示例，也真正教给了学生很多学习古典诗歌的非常有效的方法。但是，到了综合复习阶段，我们很多教师往往就把曾经积累的已经被实践证明了的非常成功的做法抛之脑后，而是动辄作题，张口高考题闭口高考题，因而把学生完全领入题海的深渊。到头来，学生辛苦、茫然，老师更辛苦更困惑。
反思之余，我们不妨冷静地分析一下我们的教学到底哪里出了问题。教学既然是双边活动，就一定不能只能活动了学生，或者只活动了老师;否则，教师就没有存在的意义了，也一定不能称作是教学了。下面，以鉴赏表达技巧为例，谈谈古典诗歌鉴赏专题复习的课程设计。
理论基础：1.《普通高中语文课程标准》“课程目标·阅读与鉴赏”明确规定“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”;2. 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，所以整个学习活动是以学习者为中心的，是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，更能鼓励学习者进行批判型思维，进而尽快形成个体的学习风格。3.迁移理论认为，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或使后继学习处于准备状态中，这就有利于迁移。
具体设计与实际操作（记实）：
学习目的：复习“鉴赏诗歌的表达技巧”E
一、集体背诵李白的《蜀道难》，合作探究下列问题：
1.《蜀道难》表现了诗人什么样的思想感情？这种思想感情有什么特点？
2.《蜀道难》是怎样表现诗人豪放飘逸的艺术风格的？
二、交流·明确
1生：这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。《蜀道难》是他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。
2.生：课文注释说，李白此诗大约是在长安送友人入蜀而作，本阴铿《蜀道难》“蜀道难如此，功名讵可要”之意。
师：哪位同学来总结一下？
3生：就是通过描绘秦蜀道路上奇丽惊险的山川，想像友人进入蜀地以及未来路途的艰辛，寄寓着诗人对社会的某些忧虑与关切。这一点从诗歌的最后一段里就能判断出来。
师：总结得非常准确，对诗歌的思想感情把握也很准确、到位。下面，我们一起探究诗人是怎样表达这种思想感情的。
4生：诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。
5生：“蜀道之难，难于上青天”在诗中重复三次，是回环复沓的表现手法，这就奠定了全诗的咏叹基调：一叹蜀道之高峻，二叹蜀道之险恶，三叹蜀中战祸之烈。
师：回环复沓，是我国诗歌古老而又传统的表现手法，这个同学分析得非常准确。谁能再举一个例子，并且把《蜀道难》运用回环复沓的手法具体分析一下？
6.生：重章复沓，又叫复迭，或重章叠句、联章复沓、回环往复，也就是说，在一首诗中，各重的语句基本相同，中间只更换几个字，反复咏唱的结构方式。如《秦风·无衣》通篇使用回环复沓的形式。
师：对回环复沓这种表现手法认识非常准确，所举例子也很恰当。那么，谁能说说这种表现手法的好处，或者是表达效果？
7生：加深印象，渲染气氛，深化主题，增强诗的音乐性和节奏感，因而有助于记忆和传诵，从而实现诗歌的“兴“的作用。
师：好啊！把孔子的“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”都引来了，认识深刻！我们大家为他鼓掌。那么，谁来具体说说《蜀道难》是怎样运用回环复沓这种表现手法的呢？有什么好处？
8生：“蜀道之难，难于上青天”一句，在诗中重复三次，但不是简单重复。第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，是用直抒胸臆的手法表现蜀道的高峻及蜀道那充满神秘色彩的悠久历史，同时为全诗奠定了咏叹的感情基调。“蜀道之难，难于上青天”第二次出现是在第二段中间位置，从内容上看，是以抒情的笔调突出蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛，从结构上看，承上启下，即以抒情的笔法总结蜀道的奇险，同时引出下文对蜀道“险绝”的描写。第三次出现在诗歌的结尾出，内容上是总结全诗的感情，进一步突出蜀道的高峻、险恶，结构上是收束全诗，使结构完整。
师：分析准确，语言概括简明。除了回环复沓，这首诗还运用了哪些表达技巧呢？
9生：开篇处写蜀道的来历，运用了用典，如“五丁开山”的传说，这样不仅突出了蜀道的险峻、历史悠久，而且使蜀道蒙上一层神秘的色彩，增强了感染力和可读性，又凸显了诗人深厚的文化底蕴。
师：除了这首诗的用典，谁再举个例子？
10生：“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”“遥想公瑾当年，小乔出嫁了”“做甚么三年不见甘霖降，也只为东海曾经孝妇冤”。
师：用典可分为两种类型，谁还记得？ 生：用事和引用诗句或者文句。
师：还有什么表现手法？请具体说说。
11生：从表达方式，即描写的角度看，第一段使用了正面描写与侧面烘托相结合的写法。“上有┅┅，下有┅┅”“青泥”两句是正面直接描写，极言蜀道到高峻;“黄鹤┅┅，猿猱┅┅”是侧面烘托，即用黄鹤、猿猱这样善于飞行和攀缘的动物都很难飞跃来衬托出蜀道的高峻。运用正侧结合的方法就将蜀道的高峻从不同角度形象、生动、
具体地表现出来了。
12生：从修辞角度看，第一段还使用了夸张，人在山上，可以用手触摸到天上的星星，甚至要从它们中间穿过，这是夸张，以此形象、生动地突出蜀道的高峻。
13生：从组合手法来看，第一段还运用了联想和想像。无论是神话传说，还是夸张、比喻，甚至是描写的内容，无不是通过联想和想像组合到一起的。这些联想、想像的内容丰富、具体，也使得诗歌内容具体丰富。
14生：第二段中，从写作内容上看，同样是联想和想像所得，是属于虚写。从描写方法上看，运用了白描，如“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼月夜，愁空山”，这是写想像中所见。从情与景的关系角度看，这里是寄情于景，属于以哀景衬哀情。从修辞方法上，又属于象征，即蜀地高峻、险恶的环境还象征着当时大唐帝国的政治局势。
15生：中间的一句，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”，既是对蜀道险恶的抒情性总结，又是本段补充蜀道险恶，如具体所见内容的总领。
16生：就表现手法而言，本段的写景属于象征，即诗人把蜀地的自然环境写得如此险恶，一方面是表达对友人的担忧之情，更主要的是以此象征着当时险恶的政治形势，进而引出第三段对当前政治形势的议论与抒情，表达出诗人感时忧民的思想感情。
17生：从修辞方法来看，本段的一二两句属于设问，意在表达对友人的关爱、关心之情。
18生：第三段整体上的写法是虚实结合。蜀地地势险要，但地理位置重要，这是实写。蜀地复杂的政治形势，应该是诗人想像出来的，意思是这样重要的地理位置，如果选错了人去把守，那后果是不堪设想的，倒未必真的如作者所说。
19生：从表现手法来看，使用了对比，即将想像中蜀地险恶的政治形势与家乡对比，意在表达对友人的担忧、关爱之情。从修辞方法上看，还使用了比喻，如“猛虎”“长蛇”“豺狼”比喻盘踞在蜀地对朝廷怀有二心的逆臣，表面上是为友人的生存担忧，实际上为国家的命运而担忧。
19生：从抒情方式看，最后一句属于直抒胸臆，直接抒发对蜀道艰难、高峻、险恶感喟之情。如果从诗人的创作意图上看，最后一句也抒发了诗人对国家未来命运的担忧之情。
20生：从整首诗的创作手法来看，这首诗属于浪漫主义的，因为诗歌中使用了大量的奇特的比喻、大胆的夸张、神奇的想像，情节离奇，又有神话传说的使用。从语言风格来看，这首诗热烈奔放、豪放飘逸。
古典诗歌的学习，首先是建立在大量积累、背诵、感悟的基础上的。因为这一点，无论哪套教材，都非常注重精选那些思想内容积极健康、诗句有意蕴、文采飞扬的名家名篇作为学习内容，也意在引领广大学习者从这里入门、积累、感悟古典文学的博大精深。事实上，几乎所有的语文教师都非常重视对教材的学习与运用，真正把它当作学习的蓝本、样本、示例，也真正教给了学生很多学习古典诗歌的非常有效的方法。但是，到了综合复习阶段，我们很多教师往往就把曾经积累的已经被实践证明了的非常成功的做法抛之脑后，而是动辄作题，张口高考题闭口高考题，因而把学生完全领入题海的深渊。到头来，学生辛苦、茫然，老师更辛苦更困惑。
反思之余，我们不妨冷静地分析一下我们的教学到底哪里出了问题。教学既然是双边活动，就一定不能只能活动了学生，或者只活动了老师;否则，教师就没有存在的意义了，也一定不能称作是教学了。下面，以鉴赏表达技巧为例，谈谈古典诗歌鉴赏专题复习的课程设计。
理论基础：1.《普通高中语文课程标准》“课程目标·阅读与鉴赏”明确规定“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”;2. 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，所以整个学习活动是以学习者为中心的，是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，更能鼓励学习者进行批判型思维，进而尽快形成个体的学习风格。3.迁移理论认为，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或使后继学习处于准备状态中，这就有利于迁移。
具体设计与实际操作（记实）：
学习目的：复习“鉴赏诗歌的表达技巧”E
一、集体背诵李白的《蜀道难》，合作探究下列问题：
1.《蜀道难》表现了诗人什么样的思想感情？这种思想感情有什么特点？
2.《蜀道难》是怎样表现诗人豪放飘逸的艺术风格的？
二、交流·明确
1生：这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。《蜀道难》是他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。
2.生：课文注释说，李白此诗大约是在长安送友人入蜀而作，本阴铿《蜀道难》“蜀道难如此，功名讵可要”之意。
师：哪位同学来总结一下？
3生：就是通过描绘秦蜀道路上奇丽惊险的山川，想像友人进入蜀地以及未来路途的艰辛，寄寓着诗人对社会的某些忧虑与关切。这一点从诗歌的最后一段里就能判断出来。
师：总结得非常准确，对诗歌的思想感情把握也很准确、到位。下面，我们一起探究诗人是怎样表达这种思想感情的。
4生：诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。
5生：“蜀道之难，难于上青天”在诗中重复三次，是回环复沓的表现手法，这就奠定了全诗的咏叹基调：一叹蜀道之高峻，二叹蜀道之险恶，三叹蜀中战祸之烈。
师：回环复沓，是我国诗歌古老而又传统的表现手法，这个同学分析得非常准确。谁能再举一个例子，并且把《蜀道难》运用回环复沓的手法具体分析一下？
6.生：重章复沓，又叫复迭，或重章叠句、联章复沓、回环往复，也就是说，在一首诗中，各重的语句基本相同，中间只更换几个字，反复咏唱的结构方式。如《秦风·无衣》通篇使用回环复沓的形式。
师：对回环复沓这种表现手法认识非常准确，所举例子也很恰当。那么，谁能说说这种表现手法的好处，或者是表达效果？
7生：加深印象，渲染气氛，深化主题，增强诗的音乐性和节奏感，因而有助于记忆和传诵，从而实现诗歌的“兴“的作用。
师：好啊！把孔子的“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”都引来了，认识深刻！我们大家为他鼓掌。那么，谁来具体说说《蜀道难》是怎样运用回环复沓这种表现手法的呢？有什么好处？
8生：“蜀道之难，难于上青天”一句，在诗中重复三次，但不是简单重复。第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，是用直抒胸臆的手法表现蜀道的高峻及蜀道那充满神秘色彩的悠久历史，同时为全诗奠定了咏叹的感情基调。“蜀道之难，难于上青天”第二次出现是在第二段中间位置，从内容上看，是以抒情的笔调突出蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛，从结构上看，承上启下，即以抒情的笔法总结蜀道的奇险，同时引出下文对蜀道“险绝”的描写。第三次出现在诗歌的结尾出，内容上是总结全诗的感情，进一步突出蜀道的高峻、险恶，结构上是收束全诗，使结构完整。
师：分析准确，语言概括简明。除了回环复沓，这首诗还运用了哪些表达技巧呢？
9生：开篇处写蜀道的来历，运用了用典，如“五丁开山”的传说，这样不仅突出了蜀道的险峻、历史悠久，而且使蜀道蒙上一层神秘的色彩，增强了感染力和可读性，又凸显了诗人深厚的文化底蕴。
师：除了这首诗的用典，谁再举个例子？
10生：“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”“遥想公瑾当年，小乔出嫁了”“做甚么三年不见甘霖降，也只为东海曾经孝妇冤”。
师：用典可分为两种类型，谁还记得？ 生：用事和引用诗句或者文句。
师：还有什么表现手法？请具体说说。
11生：从表达方式，即描写的角度看，第一段使用了正面描写与侧面烘托相结合的写法。“上有┅┅，下有┅┅”“青泥”两句是正面直接描写，极言蜀道到高峻;“黄鹤┅┅，猿猱┅┅”是侧面烘托，即用黄鹤、猿猱这样善于飞行和攀缘的动物都很难飞跃来衬托出蜀道的高峻。运用正侧结合的方法就将蜀道的高峻从不同角度形象、生动、
具体地表现出来了。
12生：从修辞角度看，第一段还使用了夸张，人在山上，可以用手触摸到天上的星星，甚至要从它们中间穿过，这是夸张，以此形象、生动地突出蜀道的高峻。
13生：从组合手法来看，第一段还运用了联想和想像。无论是神话传说，还是夸张、比喻，甚至是描写的内容，无不是通过联想和想像组合到一起的。这些联想、想像的内容丰富、具体，也使得诗歌内容具体丰富。
14生：第二段中，从写作内容上看，同样是联想和想像所得，是属于虚写。从描写方法上看，运用了白描，如“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼月夜，愁空山”，这是写想像中所见。从情与景的关系角度看，这里是寄情于景，属于以哀景衬哀情。从修辞方法上，又属于象征，即蜀地高峻、险恶的环境还象征着当时大唐帝国的政治局势。
15生：中间的一句，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”，既是对蜀道险恶的抒情性总结，又是本段补充蜀道险恶，如具体所见内容的总领。
16生：就表现手法而言，本段的写景属于象征，即诗人把蜀地的自然环境写得如此险恶，一方面是表达对友人的担忧之情，更主要的是以此象征着当时险恶的政治形势，进而引出第三段对当前政治形势的议论与抒情，表达出诗人感时忧民的思想感情。
17生：从修辞方法来看，本段的一二两句属于设问，意在表达对友人的关爱、关心之情。
18生：第三段整体上的写法是虚实结合。蜀地地势险要，但地理位置重要，这是实写。蜀地复杂的政治形势，应该是诗人想像出来的，意思是这样重要的地理位置，如果选错了人去把守，那后果是不堪设想的，倒未必真的如作者所说。
19生：从表现手法来看，使用了对比，即将想像中蜀地险恶的政治形势与家乡对比，意在表达对友人的担忧、关爱之情。从修辞方法上看，还使用了比喻，如“猛虎”“长蛇”“豺狼”比喻盘踞在蜀地对朝廷怀有二心的逆臣，表面上是为友人的生存担忧，实际上为国家的命运而担忧。
19生：从抒情方式看，最后一句属于直抒胸臆，直接抒发对蜀道艰难、高峻、险恶感喟之情。如果从诗人的创作意图上看，最后一句也抒发了诗人对国家未来命运的担忧之情。
20生：从整首诗的创作手法来看，这首诗属于浪漫主义的，因为诗歌中使用了大量的奇特的比喻、大胆的夸张、神奇的想像，情节离奇，又有神话传说的使用。从语言风格来看，这首诗热烈奔放、豪放飘逸。