论文部分内容阅读
摘要：基于美术核心素养进行情境教学设计，将美术核心素养融入情境教学过程中，拓展美术教学的深度和广度，注重中小学学生的各项能力的提升，助推美术核心素养的形成。文章以《设计吉祥物》为例，从明确情境教学，把握核心素养导向；创设情境教学，设定优质案例；学业测评，感悟情境，提升核心素养三大方面探讨美术情境教学的行动策略。
关键词：情境教学；培养；美术核心素养
“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]美术学科的核心素养决定了美术学科教学的总体任务与目标。其中很重要的任务是围绕核心素养，注重培养学生乐学、善学、勤于反思的能力，即教师能够根据不同的情境和学生自身实际，选择合理有效的学习策略，加强自主学习、注重合作等。那么教师要怎样在美术教学中努力创造情境，在预设中融入核心素养，在生成中落实核心素养、在评价与反馈中体现核心素养？
一 对美术情境教学的认识
美术情境教学是新课改下使用比较普遍的课堂教学模式，教师铺垫或者渲染情境推动学生对教材理论的认知、理解和运用，从而促进课堂教学的有效性。美术情境教学以培养学生的学习兴趣为首要，诱发学习的主动性，以观察、体验为根本，强化学习的探究性；以发展美术思维为核心，培养学习的创造性；以问题解决为手段，统筹学习的实践性；以陶冶情操为动因，渗透学习的教育性。
它对美术课堂教学提出了更高的要求转变，教师转向注重学生感受，着眼于美术核心素养的培养，以设置符合课程内容的教学情境来激发学生的学习兴趣，是行之有效的方法。
二 情境教学中培养核心素养的优势
美术课作为一门中小学主要课程，情境教学是真正的个性化教学，在培养学生美术核心素养精神要求的具体实施中起到了非常重要的作用。填鸭式的教学模式无法使学生完全进入到学习氛围，而教学情境设计中积极渗透学科核心素养的内涵，要求学生应“以美术审美核心，以兴趣爱好为动力”，以“情”为纽带，调动学生的情感，激发学生的兴趣，吸引学生自主思考，积极参与到课堂教学中来，有效的情境教学必须对情境材料进行认真科学的筛选，点中学生的穴位，挠到学生的痒处，敲打在学生内心的柔软处，不仅使美术课堂更加生动形象、丰富多彩，而且最终使学生学科素养形成获得质的升华。
三、基于核心素养的美术情境设计策略
（一） 明确情境教学，把握美术核心素养
《杜威教育篇》提到，无论是真实的还是虚拟的能够让人有身临其境的场景，都能让身在其中的人是有感悟的、有生气的[2]。《新课程标准》中提出中小学美术应进一步提升学生美术核心素养 ，使学生具备较强的美术应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的美术文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 “核心素养体系”的社会适应、文化修养、独立自主的基本理念给在中小学美术课程导入核心素养培养指明了方向。情境教学强调“一切为了学生的发展”，从学生经验出发，遵循学生内心的需要，让美术课堂与学生的日常生活对接，使其对未来的社会生活产生积极影响。情境教学引导学生在感受的乐趣中接受教材，如生动的画面、美妙的旋律、角色的扮演、图片及相关动画的播放，这些具体、生动、形象的情境都有助于学生的理解，这不仅对于学生思维能力的培养有重要的作用，还激发学生的美术潜能，使其在美的享受中获得艺术的熏陶，在轻松和谐的学习氛围中培养理想信念和核心素养。
（二）创设情境教学，设定优质案例
新课标理念下的教学是教师、学生在一定的情境中，借助文本互动、平等对话的过程[3]。美术情境的创设主要通过具体的实例，进行具体的分析。小学创设的原则是感性上的，为了更好的调动小学生的注意，教师选择具有趣味性、童话故事性的情境。而初中阶段，学生从无意注意变为有意注意，教师在情境的选择应能充分调动其积极性。
例如笔者选用初中《设计吉祥物》的相关素材创设情境进行教学。
情境：播放2008年北京奥运会吉祥物的宣传短片。
教师：同学们，认识他们吗？有什么特点？
学生回答（各抒己见）
教师总结：片中是2008年北京奥运会吉祥物福娃。无论是从造型设计、色彩的运用上，都是设计师的精华之作。像这么可爱的吉祥物到底是怎么设计出来的？
本情境通过短视频和教师的提问，将北京奥运会的福娃引进了课堂，让他们在轻松、愉悦的氛围中表现自己的想法，符合中学生发展的特点，赋予他们表达自我和发挥想象/力的空间。
综上所述，教师精心创设各种情境，将核心素养的培养渗透到課堂教学的各个环节中去，使教学变得生动、精彩，学生能够在有共鸣的状态下，自觉和自主地学习，发挥自己的创意，表达自己的态度与情感，从而推动学生的健康成长。从核心素养的培养来看，在创设的情境活动中学生获取认知、体验、感悟等能力；在课堂学习中，必须是真实、客观、凝练的情境才能吸引学生的注意力，才能实现由“被动学”到“主动学”的转变，形成积极的思维，养成探究精神，促进学生智育的发展。
（三）学业测评，感悟情境，提升核心素养
目前评价从知识、技能的目标来看相对容易，而对核心素养目标的评价就有一定难度。核心素养的评价除了基础知识、基础能力的评价之外，更重要的是在日常生活中遇到类似的情境时，是否能做出理性的分析[4]。美术不同于其他的科目，数理化的问题总会有一个唯一的标准答案，但美术却没有，美术的答案向来开放。因此，教师在学业测评过程中，侧重学生学习的参与性和过程性，而且要对那些新的、独特的，哪怕是有些偏离主题的见解都及时的给与表扬和鼓励，因为思维的发散性和角度的独特性是美术所必须的。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-24
[2]唐碧肖.新课标理念下初中音乐情境教学有效研究——以芜湖芦荟中学为例[J].安徽师范大学，2016
[3]张宏.浅析新课标对话理念下的小学语文阅读教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013年25期
[4] 杨骏进.基于学生核心素养发展的语文课堂情境教学研究[J].宁波教育学院学报.2017年第2期
作者简介：
马凡霞（1992—），籍贯：甘肃省定西市，单位：新疆师范大学 学历：2016级硕士，研究方向：美术教育。
关键词：情境教学；培养；美术核心素养
“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]美术学科的核心素养决定了美术学科教学的总体任务与目标。其中很重要的任务是围绕核心素养，注重培养学生乐学、善学、勤于反思的能力，即教师能够根据不同的情境和学生自身实际，选择合理有效的学习策略，加强自主学习、注重合作等。那么教师要怎样在美术教学中努力创造情境，在预设中融入核心素养，在生成中落实核心素养、在评价与反馈中体现核心素养？
一 对美术情境教学的认识
美术情境教学是新课改下使用比较普遍的课堂教学模式，教师铺垫或者渲染情境推动学生对教材理论的认知、理解和运用，从而促进课堂教学的有效性。美术情境教学以培养学生的学习兴趣为首要，诱发学习的主动性，以观察、体验为根本，强化学习的探究性；以发展美术思维为核心，培养学习的创造性；以问题解决为手段，统筹学习的实践性；以陶冶情操为动因，渗透学习的教育性。
它对美术课堂教学提出了更高的要求转变，教师转向注重学生感受，着眼于美术核心素养的培养，以设置符合课程内容的教学情境来激发学生的学习兴趣，是行之有效的方法。
二 情境教学中培养核心素养的优势
美术课作为一门中小学主要课程，情境教学是真正的个性化教学，在培养学生美术核心素养精神要求的具体实施中起到了非常重要的作用。填鸭式的教学模式无法使学生完全进入到学习氛围，而教学情境设计中积极渗透学科核心素养的内涵，要求学生应“以美术审美核心，以兴趣爱好为动力”，以“情”为纽带，调动学生的情感，激发学生的兴趣，吸引学生自主思考，积极参与到课堂教学中来，有效的情境教学必须对情境材料进行认真科学的筛选，点中学生的穴位，挠到学生的痒处，敲打在学生内心的柔软处，不仅使美术课堂更加生动形象、丰富多彩，而且最终使学生学科素养形成获得质的升华。
三、基于核心素养的美术情境设计策略
（一） 明确情境教学，把握美术核心素养
《杜威教育篇》提到，无论是真实的还是虚拟的能够让人有身临其境的场景，都能让身在其中的人是有感悟的、有生气的[2]。《新课程标准》中提出中小学美术应进一步提升学生美术核心素养 ，使学生具备较强的美术应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的美术文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 “核心素养体系”的社会适应、文化修养、独立自主的基本理念给在中小学美术课程导入核心素养培养指明了方向。情境教学强调“一切为了学生的发展”，从学生经验出发，遵循学生内心的需要，让美术课堂与学生的日常生活对接，使其对未来的社会生活产生积极影响。情境教学引导学生在感受的乐趣中接受教材，如生动的画面、美妙的旋律、角色的扮演、图片及相关动画的播放，这些具体、生动、形象的情境都有助于学生的理解，这不仅对于学生思维能力的培养有重要的作用，还激发学生的美术潜能，使其在美的享受中获得艺术的熏陶，在轻松和谐的学习氛围中培养理想信念和核心素养。
（二）创设情境教学，设定优质案例
新课标理念下的教学是教师、学生在一定的情境中，借助文本互动、平等对话的过程[3]。美术情境的创设主要通过具体的实例，进行具体的分析。小学创设的原则是感性上的，为了更好的调动小学生的注意，教师选择具有趣味性、童话故事性的情境。而初中阶段，学生从无意注意变为有意注意，教师在情境的选择应能充分调动其积极性。
例如笔者选用初中《设计吉祥物》的相关素材创设情境进行教学。
情境：播放2008年北京奥运会吉祥物的宣传短片。
教师：同学们，认识他们吗？有什么特点？
学生回答（各抒己见）
教师总结：片中是2008年北京奥运会吉祥物福娃。无论是从造型设计、色彩的运用上，都是设计师的精华之作。像这么可爱的吉祥物到底是怎么设计出来的？
本情境通过短视频和教师的提问，将北京奥运会的福娃引进了课堂，让他们在轻松、愉悦的氛围中表现自己的想法，符合中学生发展的特点，赋予他们表达自我和发挥想象/力的空间。
综上所述，教师精心创设各种情境，将核心素养的培养渗透到課堂教学的各个环节中去，使教学变得生动、精彩，学生能够在有共鸣的状态下，自觉和自主地学习，发挥自己的创意，表达自己的态度与情感，从而推动学生的健康成长。从核心素养的培养来看，在创设的情境活动中学生获取认知、体验、感悟等能力；在课堂学习中，必须是真实、客观、凝练的情境才能吸引学生的注意力，才能实现由“被动学”到“主动学”的转变，形成积极的思维，养成探究精神，促进学生智育的发展。
（三）学业测评，感悟情境，提升核心素养
目前评价从知识、技能的目标来看相对容易，而对核心素养目标的评价就有一定难度。核心素养的评价除了基础知识、基础能力的评价之外，更重要的是在日常生活中遇到类似的情境时，是否能做出理性的分析[4]。美术不同于其他的科目，数理化的问题总会有一个唯一的标准答案，但美术却没有，美术的答案向来开放。因此，教师在学业测评过程中，侧重学生学习的参与性和过程性，而且要对那些新的、独特的，哪怕是有些偏离主题的见解都及时的给与表扬和鼓励，因为思维的发散性和角度的独特性是美术所必须的。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-24
[2]唐碧肖.新课标理念下初中音乐情境教学有效研究——以芜湖芦荟中学为例[J].安徽师范大学，2016
[3]张宏.浅析新课标对话理念下的小学语文阅读教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013年25期
[4] 杨骏进.基于学生核心素养发展的语文课堂情境教学研究[J].宁波教育学院学报.2017年第2期
作者简介：
马凡霞（1992—），籍贯：甘肃省定西市，单位：新疆师范大学 学历：2016级硕士，研究方向：美术教育。