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双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。从我省教育复合型专业人才匮乏的现状和东纳藏语教学的独特性来看，极有必要在东纳藏区中小学校开展双语教学。
一、东纳藏区双语教学的现状分析
我校隶属于甘肃省肃南裕固族自治县，地处肃南县西部的祁丰藏族乡。该乡共有牧民群众3800多人，其中藏族占全乡总人口的80%，比重较大。但由于地理位置的特殊性，長期与周边其它民族杂居，特别是与邻近的酒泉、嘉峪关等地区的汉族接触，和他们一起生活，加上相互通婚，久而久之，全民族的一些生活习惯及习俗已基本丢失和失传。更为重要的是本民族的文化失传尤为严重，从服饰到习俗，从语言到文字，无不令人担忧。为此，为拯救本地藏族的文化传统和语言文字，在县委县政府及上级有关部门的关心和大力支持下，我校于2012年重新开设藏语课，把藏语教学纳入学校正常的教学活动，从幼儿园、一年级到七年级均开设了藏语课，安排专业教师进行授课。幼儿园、1-3年级每班每周开设两节藏语课，主要结合当地语言文化特意进行口语教学，让学生掌握一些简单的日常生活用语；四至七年级每班每周开设两节藏语课，主要学习字母、单词、句子的拼读和写法。我校藏语教学工作的开展现已接近1年，现在反思藏语教学的进展情况，很多地方都有待于进一步完善和改进。为进一步做好藏语课的教育教学工作，提高全校学生藏语表达和文字的使用程度，现将我校藏语课教育教学情况做一简要总结。
二、东纳藏区双语教学中存在的问题
1.语言环境问题。由于各方面的原因，现在会说藏语的牧民很少，尤其是年轻人，学校生活、社会活动都使用汉语，这种单一的语言环境对藏语教学很不利。
2.思想认识不足。对学校开设藏语教学的认识不足，部分家长对学校的评价只限于文化课考试成绩，认为开设藏语加重了学生的课业负担，影响到文化课的教学课时，思想认识片面，藏语教学只能大打折扣。
3.没有适合学生实际的教材可供选择。学校除教本教材外，没有统一使用的教材。上级管理部门为学生订了教材，但都是高年级使用教材，许多学校开设藏语课从最初学起，教材不配套。大部分只是在课堂上通过老师的板书学习，课后再没有任何供学习用的材料，使学生不能及时地进行巩固、练习。
4.对双语教学的认识不够。近年来，我省甘南、肃南、肃北、阿克塞等地的许多学校都开展了双语教学，然而并不是所有的学校都能顺利地开展并坚持下来。有些学校还没有认识到双语教学的真正内涵及意义，不能确定究竟在什么时期、针对什么样的学生开展双语教学能实现其价值，在其实施过程中存在许多盲目性和随意性。
5.缺少合格的学科双语教师。顺利开展双语教学的重要因素之一便是师资，双语师资的匮乏是我省双语教学面临的最大困难。
6.找不到合适的教学模式。关于双语教学的教学模式，国内外还没有一定之规。双语教学在我国实施的时间还比较短，具体情形有其自身的特点。有些学校由于找不到合适的或不敢尝试新的模式而使学生错过了双语教学的机会。究竟哪种教学模式适合我国师生，至今还没有定论，积极探索自身发展的道路才是我们唯一正确的选择。
三、东纳藏区开展双语教学的对策
1.为进一步做好双语教学工作，学校应成立双语教学领导小组，定期或不定期地检查双语课教学各项进展情况。
2.根据地域及学校学生的实际情况，组织教师编写适合本校学生的藏语校本教材。选编的内容除了注重知识性外，还要注重教材的趣味性和教育性，使学生在寓教于乐的气氛中轻松愉快地学习。
3.教学课时的安排。学校开设藏语课，从幼儿园至小学、初中，每班每周两节课。在教学内容上进行分层教学，低年级主要学习一些简单常用的单词，中高年级进行正常藏语文教学的同时，对学生教授一些日常用语，平时让学生坚持“多读，多听，多写，多说”的“五多”做法，经过长时间的严格训练，使得大部分学生的藏语表达能力有了一定的提高。
4.加强双语教师的培养与培训。（1）发挥高师院校的培训职能。高师院校拥有长期的职前教师教育的资源优势，可结合在职中学双语教师的特点开展有效的培训，增强双语教师的学科知识深度，提高语言能力。（2）建立双语教师进修中心。（3）逐步构建双语教师专业共同体。在专业共同体中，各位教师积极反思，加强专业切磋、合作、交流，共同成长。
5.定期组织教师研讨双语教学，进行听课和评课，在教学中开展一些喜闻乐见的活动，提高学生学习藏语的兴趣。本学期在学校红领巾广播中设立了“跟我学藏语”的活动。在高年级班中进行藏语口语交际比赛，取得了较好的效果。
6.学校加强双语教学的评价和总结。每学期教导处根据不同年级的授课内容组织人员对学生进行抽查，发现问题，及时整改，并将抽查结果作为年度考核的依据，从而不断提高藏语教学的质量和水平。
参考文献
[1]余强 双语教育的心理学基础[M].江苏教育出版社，2002。
[2]李璇 双语教育模式的对比研究[D].东南大学，2006。
[3]王斌华 双语教育与双语教学[M].上海育出版社，2003。
一、东纳藏区双语教学的现状分析
我校隶属于甘肃省肃南裕固族自治县，地处肃南县西部的祁丰藏族乡。该乡共有牧民群众3800多人，其中藏族占全乡总人口的80%，比重较大。但由于地理位置的特殊性，長期与周边其它民族杂居，特别是与邻近的酒泉、嘉峪关等地区的汉族接触，和他们一起生活，加上相互通婚，久而久之，全民族的一些生活习惯及习俗已基本丢失和失传。更为重要的是本民族的文化失传尤为严重，从服饰到习俗，从语言到文字，无不令人担忧。为此，为拯救本地藏族的文化传统和语言文字，在县委县政府及上级有关部门的关心和大力支持下，我校于2012年重新开设藏语课，把藏语教学纳入学校正常的教学活动，从幼儿园、一年级到七年级均开设了藏语课，安排专业教师进行授课。幼儿园、1-3年级每班每周开设两节藏语课，主要结合当地语言文化特意进行口语教学，让学生掌握一些简单的日常生活用语；四至七年级每班每周开设两节藏语课，主要学习字母、单词、句子的拼读和写法。我校藏语教学工作的开展现已接近1年，现在反思藏语教学的进展情况，很多地方都有待于进一步完善和改进。为进一步做好藏语课的教育教学工作，提高全校学生藏语表达和文字的使用程度，现将我校藏语课教育教学情况做一简要总结。
二、东纳藏区双语教学中存在的问题
1.语言环境问题。由于各方面的原因，现在会说藏语的牧民很少，尤其是年轻人，学校生活、社会活动都使用汉语，这种单一的语言环境对藏语教学很不利。
2.思想认识不足。对学校开设藏语教学的认识不足，部分家长对学校的评价只限于文化课考试成绩，认为开设藏语加重了学生的课业负担，影响到文化课的教学课时，思想认识片面，藏语教学只能大打折扣。
3.没有适合学生实际的教材可供选择。学校除教本教材外，没有统一使用的教材。上级管理部门为学生订了教材，但都是高年级使用教材，许多学校开设藏语课从最初学起，教材不配套。大部分只是在课堂上通过老师的板书学习，课后再没有任何供学习用的材料，使学生不能及时地进行巩固、练习。
4.对双语教学的认识不够。近年来，我省甘南、肃南、肃北、阿克塞等地的许多学校都开展了双语教学，然而并不是所有的学校都能顺利地开展并坚持下来。有些学校还没有认识到双语教学的真正内涵及意义，不能确定究竟在什么时期、针对什么样的学生开展双语教学能实现其价值，在其实施过程中存在许多盲目性和随意性。
5.缺少合格的学科双语教师。顺利开展双语教学的重要因素之一便是师资，双语师资的匮乏是我省双语教学面临的最大困难。
6.找不到合适的教学模式。关于双语教学的教学模式，国内外还没有一定之规。双语教学在我国实施的时间还比较短，具体情形有其自身的特点。有些学校由于找不到合适的或不敢尝试新的模式而使学生错过了双语教学的机会。究竟哪种教学模式适合我国师生，至今还没有定论，积极探索自身发展的道路才是我们唯一正确的选择。
三、东纳藏区开展双语教学的对策
1.为进一步做好双语教学工作，学校应成立双语教学领导小组，定期或不定期地检查双语课教学各项进展情况。
2.根据地域及学校学生的实际情况，组织教师编写适合本校学生的藏语校本教材。选编的内容除了注重知识性外，还要注重教材的趣味性和教育性，使学生在寓教于乐的气氛中轻松愉快地学习。
3.教学课时的安排。学校开设藏语课，从幼儿园至小学、初中，每班每周两节课。在教学内容上进行分层教学，低年级主要学习一些简单常用的单词，中高年级进行正常藏语文教学的同时，对学生教授一些日常用语，平时让学生坚持“多读，多听，多写，多说”的“五多”做法，经过长时间的严格训练，使得大部分学生的藏语表达能力有了一定的提高。
4.加强双语教师的培养与培训。（1）发挥高师院校的培训职能。高师院校拥有长期的职前教师教育的资源优势，可结合在职中学双语教师的特点开展有效的培训，增强双语教师的学科知识深度，提高语言能力。（2）建立双语教师进修中心。（3）逐步构建双语教师专业共同体。在专业共同体中，各位教师积极反思，加强专业切磋、合作、交流，共同成长。
5.定期组织教师研讨双语教学，进行听课和评课，在教学中开展一些喜闻乐见的活动，提高学生学习藏语的兴趣。本学期在学校红领巾广播中设立了“跟我学藏语”的活动。在高年级班中进行藏语口语交际比赛，取得了较好的效果。
6.学校加强双语教学的评价和总结。每学期教导处根据不同年级的授课内容组织人员对学生进行抽查，发现问题，及时整改，并将抽查结果作为年度考核的依据，从而不断提高藏语教学的质量和水平。
参考文献
[1]余强 双语教育的心理学基础[M].江苏教育出版社，2002。
[2]李璇 双语教育模式的对比研究[D].东南大学，2006。
[3]王斌华 双语教育与双语教学[M].上海育出版社，2003。