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面对“错误”这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。
1.巧用错误,激发学生学习兴趣
作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。
作为教师,面对学生已出现的错误,也应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。在教学中,多引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。在教师的正确引导及鼓励下,在错误面前敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、学好数学的信心,并做到“亲其师而信其道”,逐渐形成实事求是的学习态度。
2.正视错误,培养学生的自信心
要宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。这一点,特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课,每每告诉那些陌生的学生:“魏老师上课最喜欢发言说错的学生,我要给他发特等奖……”其实,这不仅仅是调动学生的发言积极性,还在于魏老师一个清晰的教育理念:“错误,也是一种宝贵的教学资源”。因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,树立学好数学的信心。
3.巧用错误,培养学生的发现意识
在教学中要培养学生的发现意识,当学生在学习中出现错误时,我们可以利用错误,适时给学生创设一个自主探究的问题情景,让学生自主地发现问题、解决问题。
在教学《几分之一》一课时,当学生已经掌握了分数的意义后,为了巩固这一知识,我要求每个学生用纸折出1/2,并涂上颜色。学生很快将一张长方形(正方形、圆形纸)折出1/2,并涂上了颜色。于是,我又要求每个学生用纸折出1/4,并涂上颜色。巡视时,我发现一个成绩中等的小男孩偷偷地将纸塞进了课桌,就问他怎么了?“老师,我折错了,我折了1/8 。”这位学生红着脸拿出纸来。其他同学便议论开了,“他错在哪儿呢?”生1:“他上课没在听。”生2:“他可能把1/4听成了1/8。”生3:“1/4,只要把这张纸对折2次就可以了,他折了3次,多折了一次,如果这一次不折的话,就把这张纸平均分成了4份,其中的1份就是这张纸的1/4。”我又不失时机地问:“同学们,如果还是把这张纸平均分成8份,怎样才能得到这张纸的1/4呢?”学生们对照自己的纸,纷纷表示只要涂2格就可以了。我对这种新的表示方法进行了表扬。受此启发,学生讲出了许多等于1/2的分数,课堂的气氛一下子热闹了起来。最后,我利用这个错例,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,让学生在动手中解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识。
4.巧用错误,培养学生的探究能力
在数学课堂中,学生的错误有时会出乎教师意料,教师不要马上就更正或否定,而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误,并且以此为教学起点,及时地改变教学预案,顺应学情,顺着新的教学思路探究知识的本质属性。要充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情景,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自由地发现问题,解决问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的探究能力。
5.巧用错误,培养学生的创造性思维
我们在教学过程中要培养学生创造性思维,鼓励学生别出心裁,敢于创新,就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误,鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误,突破原有条件和问题锁定的框框,进行将错就错修正条件或问题的训练,是培养学生创造性思维的有效手段。
6.自主纠错——通过找错提高辨析能力
在教学过程中,教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生明白为何出错,才能使学生避免重蹈覆辙。如:一根电线剪去米后,还剩20米,这根电线原来有多少米?学生由于受“分数一定是分率”这种习惯思维的干扰,错解为20÷(1-),教师不要马上对错误进行纠正,可以不动声色的出示另外一题:一根电线剪去后,还剩20米,这跟电线原来有多少米?让学生自己比较上述两题的一字之差,对比出具体数量与分率的不同含义,自己纠正思维上的误区,有效地纠正错误,排除思维干扰,拨正解题思路,提高辨析能力。
7.利用错误资源,提高反思能力
利用学习错误,并及时引发这种“观念冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。
8.保存错误,培养良好的学习品质
为了最大限度地发挥“错误”在教学中积极作用,教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录。可以让每个学生准备一本“改错本”,记录下平时在学习过程中出现的错误。对于错题记录本的利用率要加大。学生的记录本,老师的记录本都要不折不扣利用好,认真分析,寻找问题的症结。在错误面前要敢于正视错误,锻炼自我,增强战胜困难、学好数学的信心,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,以及良好的学习品质,让错误题集成为学生自我教育的宝库。
学生的“错误”是宝贵的,我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源,正确巧妙地加以利用,教学的天空才会更加广阔,更加灿烂!
1.巧用错误,激发学生学习兴趣
作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。
作为教师,面对学生已出现的错误,也应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。在教学中,多引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。在教师的正确引导及鼓励下,在错误面前敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、学好数学的信心,并做到“亲其师而信其道”,逐渐形成实事求是的学习态度。
2.正视错误,培养学生的自信心
要宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。这一点,特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课,每每告诉那些陌生的学生:“魏老师上课最喜欢发言说错的学生,我要给他发特等奖……”其实,这不仅仅是调动学生的发言积极性,还在于魏老师一个清晰的教育理念:“错误,也是一种宝贵的教学资源”。因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,树立学好数学的信心。
3.巧用错误,培养学生的发现意识
在教学中要培养学生的发现意识,当学生在学习中出现错误时,我们可以利用错误,适时给学生创设一个自主探究的问题情景,让学生自主地发现问题、解决问题。
在教学《几分之一》一课时,当学生已经掌握了分数的意义后,为了巩固这一知识,我要求每个学生用纸折出1/2,并涂上颜色。学生很快将一张长方形(正方形、圆形纸)折出1/2,并涂上了颜色。于是,我又要求每个学生用纸折出1/4,并涂上颜色。巡视时,我发现一个成绩中等的小男孩偷偷地将纸塞进了课桌,就问他怎么了?“老师,我折错了,我折了1/8 。”这位学生红着脸拿出纸来。其他同学便议论开了,“他错在哪儿呢?”生1:“他上课没在听。”生2:“他可能把1/4听成了1/8。”生3:“1/4,只要把这张纸对折2次就可以了,他折了3次,多折了一次,如果这一次不折的话,就把这张纸平均分成了4份,其中的1份就是这张纸的1/4。”我又不失时机地问:“同学们,如果还是把这张纸平均分成8份,怎样才能得到这张纸的1/4呢?”学生们对照自己的纸,纷纷表示只要涂2格就可以了。我对这种新的表示方法进行了表扬。受此启发,学生讲出了许多等于1/2的分数,课堂的气氛一下子热闹了起来。最后,我利用这个错例,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,让学生在动手中解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识。
4.巧用错误,培养学生的探究能力
在数学课堂中,学生的错误有时会出乎教师意料,教师不要马上就更正或否定,而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误,并且以此为教学起点,及时地改变教学预案,顺应学情,顺着新的教学思路探究知识的本质属性。要充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情景,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自由地发现问题,解决问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的探究能力。
5.巧用错误,培养学生的创造性思维
我们在教学过程中要培养学生创造性思维,鼓励学生别出心裁,敢于创新,就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误,鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误,突破原有条件和问题锁定的框框,进行将错就错修正条件或问题的训练,是培养学生创造性思维的有效手段。
6.自主纠错——通过找错提高辨析能力
在教学过程中,教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生明白为何出错,才能使学生避免重蹈覆辙。如:一根电线剪去米后,还剩20米,这根电线原来有多少米?学生由于受“分数一定是分率”这种习惯思维的干扰,错解为20÷(1-),教师不要马上对错误进行纠正,可以不动声色的出示另外一题:一根电线剪去后,还剩20米,这跟电线原来有多少米?让学生自己比较上述两题的一字之差,对比出具体数量与分率的不同含义,自己纠正思维上的误区,有效地纠正错误,排除思维干扰,拨正解题思路,提高辨析能力。
7.利用错误资源,提高反思能力
利用学习错误,并及时引发这种“观念冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。
8.保存错误,培养良好的学习品质
为了最大限度地发挥“错误”在教学中积极作用,教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录。可以让每个学生准备一本“改错本”,记录下平时在学习过程中出现的错误。对于错题记录本的利用率要加大。学生的记录本,老师的记录本都要不折不扣利用好,认真分析,寻找问题的症结。在错误面前要敢于正视错误,锻炼自我,增强战胜困难、学好数学的信心,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,以及良好的学习品质,让错误题集成为学生自我教育的宝库。
学生的“错误”是宝贵的,我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源,正确巧妙地加以利用,教学的天空才会更加广阔,更加灿烂!