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摘 要：教师在进行音乐教学的过程中，需要在充分理解音乐内容的基础上，进行适当的情感渲染，以此营造和谐的课堂氛围。教师在音乐中通过对自身情感的融入，能够有效地激发学生的情感，使其情感、智慧及行为在无形中得到发展。因此，小学音乐教师需要改善以往的教学模式，以通过情感教学来实现对和谐课堂的构建为重点。
关键词：小学音乐教学;情感教学;和谐课堂
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0079-02
引 言
小学阶段的学生还没有形成完善的情感，因此有着较强的可塑性[1]。所以，在小学音乐教学中，教师必须让学生掌握基本的音乐情感，以此促进其对一些简单音乐的创作，并陶冶学生的情操，使其能够养成良好的学习习惯。学生如果无法全方位掌握自身情感，就会缺乏良好的情感基础，那么即便有了几年的音乐学习基础，也处理不好一首乐曲。
一、情感教学的作用
（一）激发学生学习兴趣
小学生总是对外界的事物充满好奇。所以，音乐教师首先要抓住学生的好奇心理，根据学生的兴趣爱好，结合学生的特点，对情感教育和音乐教学进行融合。学生的情感激发可以从各个角度进行。例如，教师可以通过对传统文化的渗透，来激发学生的情感，从而培养学生的道德修养[2]。
（二）加强与生活的联系
大部分学生对传统道德文化并不感兴趣，或是认为传统道德文化并不重要，主要原因是其缺乏情感意识。所以，教师应及时向学生讲述情感教學的价值，以及如何在音乐课堂上培养自身的情感[3]。教师可以通过对部分案例的引入，来培养学生的情感认知。除此之外，教师还可以采用提问的形式，但所提的问题必须具有针对性，不能凭空想象，必须结合实际的音乐教材内容进行发问，同时融入一定的情感[4]。
（三）拉近师生关系
由于年龄较小，并且缺乏丰富的阅历等，小学生对音乐中蕴含的情感无法理解。所以，教师需要对音乐知识进行转化，赋予音乐知识情感色彩[5]。小学阶段的音乐教学，并不只是为了传授学生音乐知识，而是要加强学生对音乐的了解，培养学生的音乐核心素养。为了很好地达成这一目标，教师应加强与小学生的情感交流，构建和谐、统一的师生关系。并且，学生的学习通过此类情感交流也能够得到促进。
二、小学音乐教学中如何用情构建和谐课堂
（一）创设情境激发学生的情感
由于小学音乐教材大多比较枯燥，教师如果还是沿用以往的“灌输式”教学，并不利于激发学生的情感意识。因此，教师可以通过实物演示、扮演角色、表演课本剧、组织小品表演等方式，引导学生学习音乐知识[6]。教师还可以通过对生活情境的引入，来让学生进行思考。这不仅可以让学生熟练掌握音乐知识，还能够让学生认识到音乐知识在日常生活中的作用，以此加深学生的情感认知和对音乐知识的了解，使学生在真实的情境中感受到音乐知识带来的快乐[7]。
例如，在对《野蜂飞舞》乐曲进行欣赏的过程中，教师需要将《野蜂飞舞》乐曲的欣赏作为学习的主要目标，让学生从变化和审美的角度，对乐曲进行感受。由于该首音乐较为独特，教师可以先进行示范演唱，从情绪上对学生进行感染，以此促进学生产生想要学习的欲望。活泼、轻快的歌曲能够带给学生生动、有趣的音乐课堂。教师可以采用歌曲表演的形式进行教学，与学生一起对动作进行创编，以此促进师生之间的互动交流。这样，学生能够学会怎样通过动作来表达自己的情感，通过此类方式参与音乐实践活动[8]。
（二）开展喜闻乐见的实践活动
陶行知先生说过“行是知之始，知是行之成”，他强调让学生进行积极的实践。学生之间、师生之间通过实践进行交流，能够拉近彼此的距离。并且，实践活动能够让原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼，让学生积极参与到音乐学习中，使学生真正地爱上音乐学习。学生通过这种实践活动，能够获得情感体验、加深对音乐知识的印象，并且能够具备更高的情感认知能力[9]。教师采用这种方式进行情感教育，能够使学生的情感更加丰富，使学生的思维变得灵活，促进学生个性的彰显。如此，学生能够全身心地投入音乐学习中，更加全面、深刻地进行情感体验，并感受音乐学习带来的无限魅力。
例如，在教学《一分钱》这首歌曲时，教师可以带领学生与交警叔叔进行近距离的接触，或组织学生扮演歌曲中的人物，让学生通过亲身体验，提高对音乐情感的准确认知及学习热情。在课堂上，教师如果开展丰富多样的实践活动，能够赋予音乐课堂更多的生机，进而从情感上激发学生的学习兴趣。
（三）将兴趣作为学习的向导
“兴趣是最好的老师”，因此，教师要充分利用这一特点，激发小学生对音乐的兴趣。教师可以播放一些富有情感的歌曲吸引学生的注意力，激发学生的情感意识，进行简单的情感启蒙。对于小学生来说，他们的理解能力有限，对知识的接受能力较低，而一些歌曲的情感比较生涩难懂，所以教师要找准教学的切入点，采用寓教于乐的形式，让他们深刻理解歌曲的情感，化抽象为具体[10]。
例如，在教学《甘洒热血写春秋》这首歌曲时，教师可以先让学生欣赏视频，激起学生的学习热情。观看视频之后，学生都表现出非常兴奋的状态，希望能尝试学习一下。这时，教师便可以带领学生跟随视频来学习音乐的节拍、唱法，让学生进行简单的哼唱，感受音乐的律动，认真体会音乐中所蕴含的感情。在这个过程中，教师可以给学生讲解现代戏曲的知识，介绍不同地方的戏曲艺术，以此进行教学拓展，让学生进一步了解现代戏曲的情感特征、感受音乐艺术的魅力。 （四）构建和谐、统一的师生关系
在大多数学生的思维中，他们认为教师处于高高在上的地位，对教师持有敬畏的态度，对于不明白的问题，也不会与教师及时沟通。要想打破这种师生关系，教师应多与学生沟通谈话，构建和谐、统一的师生关系。为了活跃课堂气氛，教师应多问问学生生活方面的问题，如最近大家最感兴趣的音乐是哪首，从这些生活化的问题开始，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师扮演了很重要的角色，其言行会对学生产生重要影响。如果教师幽默风趣，学生在课堂上也会开拓思维，不用因害怕教师而保持沉默。因此，教师在教学过程中应塑造自己的语言风格，张弛有度，为学生营造良好的学习气氛，促进和谐师生关系的构建。
结 语
音乐是一门富有感情的学科，充满灵性，生机勃勃。教师要带领学生用心去感受音乐的魅力，将情感带入音乐中，拉近学生与音乐之间的距离。同时，教师可以采用一些趣味的课堂活动，帮助学生走进音乐的世界。教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，带给学生一个充满乐趣的课堂，让学生沐浴音乐的阳光，尽情享受音乐带来的快乐。
[参考文献]
杨东梅.浅析在小学音乐教学中如何用情构建和谐课堂[J].信息周刊，2020（11）：1.
张志霞.小学音乐课堂教学中和谐师生关系的构建[J].小学时代（教师），2012（05）：89.
武立欣.浅析在小学音乐课堂教学中如何进行科学的声音训练[J].教育，2015（13）：231.
李增辉.浅析如何在小学音乐教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程（小学），2016（02）：135.
陈青.基于互动意识打造小学音乐和谐课堂[J].黄河之声，2020（12）：143.
邱必容.吹奏小學和谐音乐，流淌“和谐音符”[J].黄河之声，2020（04）：129.
陈铭.小学音乐教学中渗透情感教育的策略[J].情感读本，2017（26）：9.
黄雅萍.让学生在绿色生态音乐课堂诗意栖息[J].中学课程辅导（教师教育），2017（04）：78.
李莉.和谐音乐课堂，让孩子笑颜绽放[J].知音励志，2016（12）：86.
虞秋月.构建和谐生态小学音乐课堂的几点思考[J].学子（理论版），2016（09）：90.
作者简介：杨杰（1970.11-），女，江苏启东人，中小学一级教师。
关键词：小学音乐教学;情感教学;和谐课堂
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0079-02
引 言
小学阶段的学生还没有形成完善的情感，因此有着较强的可塑性[1]。所以，在小学音乐教学中，教师必须让学生掌握基本的音乐情感，以此促进其对一些简单音乐的创作，并陶冶学生的情操，使其能够养成良好的学习习惯。学生如果无法全方位掌握自身情感，就会缺乏良好的情感基础，那么即便有了几年的音乐学习基础，也处理不好一首乐曲。
一、情感教学的作用
（一）激发学生学习兴趣
小学生总是对外界的事物充满好奇。所以，音乐教师首先要抓住学生的好奇心理，根据学生的兴趣爱好，结合学生的特点，对情感教育和音乐教学进行融合。学生的情感激发可以从各个角度进行。例如，教师可以通过对传统文化的渗透，来激发学生的情感，从而培养学生的道德修养[2]。
（二）加强与生活的联系
大部分学生对传统道德文化并不感兴趣，或是认为传统道德文化并不重要，主要原因是其缺乏情感意识。所以，教师应及时向学生讲述情感教學的价值，以及如何在音乐课堂上培养自身的情感[3]。教师可以通过对部分案例的引入，来培养学生的情感认知。除此之外，教师还可以采用提问的形式，但所提的问题必须具有针对性，不能凭空想象，必须结合实际的音乐教材内容进行发问，同时融入一定的情感[4]。
（三）拉近师生关系
由于年龄较小，并且缺乏丰富的阅历等，小学生对音乐中蕴含的情感无法理解。所以，教师需要对音乐知识进行转化，赋予音乐知识情感色彩[5]。小学阶段的音乐教学，并不只是为了传授学生音乐知识，而是要加强学生对音乐的了解，培养学生的音乐核心素养。为了很好地达成这一目标，教师应加强与小学生的情感交流，构建和谐、统一的师生关系。并且，学生的学习通过此类情感交流也能够得到促进。
二、小学音乐教学中如何用情构建和谐课堂
（一）创设情境激发学生的情感
由于小学音乐教材大多比较枯燥，教师如果还是沿用以往的“灌输式”教学，并不利于激发学生的情感意识。因此，教师可以通过实物演示、扮演角色、表演课本剧、组织小品表演等方式，引导学生学习音乐知识[6]。教师还可以通过对生活情境的引入，来让学生进行思考。这不仅可以让学生熟练掌握音乐知识，还能够让学生认识到音乐知识在日常生活中的作用，以此加深学生的情感认知和对音乐知识的了解，使学生在真实的情境中感受到音乐知识带来的快乐[7]。
例如，在对《野蜂飞舞》乐曲进行欣赏的过程中，教师需要将《野蜂飞舞》乐曲的欣赏作为学习的主要目标，让学生从变化和审美的角度，对乐曲进行感受。由于该首音乐较为独特，教师可以先进行示范演唱，从情绪上对学生进行感染，以此促进学生产生想要学习的欲望。活泼、轻快的歌曲能够带给学生生动、有趣的音乐课堂。教师可以采用歌曲表演的形式进行教学，与学生一起对动作进行创编，以此促进师生之间的互动交流。这样，学生能够学会怎样通过动作来表达自己的情感，通过此类方式参与音乐实践活动[8]。
（二）开展喜闻乐见的实践活动
陶行知先生说过“行是知之始，知是行之成”，他强调让学生进行积极的实践。学生之间、师生之间通过实践进行交流，能够拉近彼此的距离。并且，实践活动能够让原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼，让学生积极参与到音乐学习中，使学生真正地爱上音乐学习。学生通过这种实践活动，能够获得情感体验、加深对音乐知识的印象，并且能够具备更高的情感认知能力[9]。教师采用这种方式进行情感教育，能够使学生的情感更加丰富，使学生的思维变得灵活，促进学生个性的彰显。如此，学生能够全身心地投入音乐学习中，更加全面、深刻地进行情感体验，并感受音乐学习带来的无限魅力。
例如，在教学《一分钱》这首歌曲时，教师可以带领学生与交警叔叔进行近距离的接触，或组织学生扮演歌曲中的人物，让学生通过亲身体验，提高对音乐情感的准确认知及学习热情。在课堂上，教师如果开展丰富多样的实践活动，能够赋予音乐课堂更多的生机，进而从情感上激发学生的学习兴趣。
（三）将兴趣作为学习的向导
“兴趣是最好的老师”，因此，教师要充分利用这一特点，激发小学生对音乐的兴趣。教师可以播放一些富有情感的歌曲吸引学生的注意力，激发学生的情感意识，进行简单的情感启蒙。对于小学生来说，他们的理解能力有限，对知识的接受能力较低，而一些歌曲的情感比较生涩难懂，所以教师要找准教学的切入点，采用寓教于乐的形式，让他们深刻理解歌曲的情感，化抽象为具体[10]。
例如，在教学《甘洒热血写春秋》这首歌曲时，教师可以先让学生欣赏视频，激起学生的学习热情。观看视频之后，学生都表现出非常兴奋的状态，希望能尝试学习一下。这时，教师便可以带领学生跟随视频来学习音乐的节拍、唱法，让学生进行简单的哼唱，感受音乐的律动，认真体会音乐中所蕴含的感情。在这个过程中，教师可以给学生讲解现代戏曲的知识，介绍不同地方的戏曲艺术，以此进行教学拓展，让学生进一步了解现代戏曲的情感特征、感受音乐艺术的魅力。 （四）构建和谐、统一的师生关系
在大多数学生的思维中，他们认为教师处于高高在上的地位，对教师持有敬畏的态度，对于不明白的问题，也不会与教师及时沟通。要想打破这种师生关系，教师应多与学生沟通谈话，构建和谐、统一的师生关系。为了活跃课堂气氛，教师应多问问学生生活方面的问题，如最近大家最感兴趣的音乐是哪首，从这些生活化的问题开始，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师扮演了很重要的角色，其言行会对学生产生重要影响。如果教师幽默风趣，学生在课堂上也会开拓思维，不用因害怕教师而保持沉默。因此，教师在教学过程中应塑造自己的语言风格，张弛有度，为学生营造良好的学习气氛，促进和谐师生关系的构建。
结 语
音乐是一门富有感情的学科，充满灵性，生机勃勃。教师要带领学生用心去感受音乐的魅力，将情感带入音乐中，拉近学生与音乐之间的距离。同时，教师可以采用一些趣味的课堂活动，帮助学生走进音乐的世界。教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，带给学生一个充满乐趣的课堂，让学生沐浴音乐的阳光，尽情享受音乐带来的快乐。
[参考文献]
杨东梅.浅析在小学音乐教学中如何用情构建和谐课堂[J].信息周刊，2020（11）：1.
张志霞.小学音乐课堂教学中和谐师生关系的构建[J].小学时代（教师），2012（05）：89.
武立欣.浅析在小学音乐课堂教学中如何进行科学的声音训练[J].教育，2015（13）：231.
李增辉.浅析如何在小学音乐教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程（小学），2016（02）：135.
陈青.基于互动意识打造小学音乐和谐课堂[J].黄河之声，2020（12）：143.
邱必容.吹奏小學和谐音乐，流淌“和谐音符”[J].黄河之声，2020（04）：129.
陈铭.小学音乐教学中渗透情感教育的策略[J].情感读本，2017（26）：9.
黄雅萍.让学生在绿色生态音乐课堂诗意栖息[J].中学课程辅导（教师教育），2017（04）：78.
李莉.和谐音乐课堂，让孩子笑颜绽放[J].知音励志，2016（12）：86.
虞秋月.构建和谐生态小学音乐课堂的几点思考[J].学子（理论版），2016（09）：90.
作者简介：杨杰（1970.11-），女，江苏启东人，中小学一级教师。