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【摘 要】 在初中语文教学中，绝大多数的教师都投入大量的精力设计和组织教学活动。虽然他们兢兢业业地组织工作，认认真真地开展教学，但实际上教学成效并没有得到较大的提升，这是因为教师在开展教学活动时没有考虑到学生身心发展的实际情况，只抓住了学生中的一部分群体，使得教学的针对性不强，对整体的兼顾性不足。教师应致力于改变这一现状，紧扣学生的身心发展特点，优化改革教学的理念、手段和模式，创新教学空间等等关键因素，促进教学活动的深入开展。
【关键词】 初中语文；分析研究；差异性
教师都希望自己所教的学生都具有均衡性，能够统一安排和推进是教学活动，但是这是不可能存在的，包括初中语文教学也无法达到这一点。当学生进入初中阶段，受到语文学习基础、学习能力和学习积极性等关键因素的影响，相互之间的差异性会越来越明显。如果不加以重视与解决就会出现学生在语文学习中的两极分化现象，如何采取有效的措施针对性的解决这一难题呢？差异性教学就是一种行之有效的好方法。
一、设定差异性的教学目标，让学生跳高摘桃
在初中语文教学工作中，教师应研究并结合学生的学习基础和能力，设定差异性的教学目标，体现让学生能跳高摘桃的原则。目标的制定应结合学生学习发展的实际情况，不能设定要求过低的教学目标，也不能设定超出学生实际的学习能力的目标，应以学生只要付出努力就能实现为设定原则，跳了就可以接到桃子，不跳就够不着。因此，教师应针对班级各层面的学生，设定相宜的教学目标，面对语文学习优秀生时，教师应适当拔高要求，制定较高的学习目标，保证这个层面的学生在学习活动的整个过程中都能保持积极的思维探究状态，当对待语文学习后进生时，教学目标制定的标准应适当降低，以语文基础知识为主，保护这部分学生的学习积极性。
二、设计差异性的课堂提问，让学生全民参与
有许多初中语文教师在提问环节中，偏爱向优秀生提问，对于中后部分的学生极少提问，虽然这样可以让课堂的气氛保持热烈，但是学生并没有整体参与，时间一长，后进生会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展，教学成效得不到整体提升。所以，教师应兼顾到全体的学生，根据教学的内容，设定难度不同的问题，促使各层面，特别是后进生的全民参与程度。在课堂提问设计中，一些难度较大的问题，让优秀生回答，同时给全班同学解说回答的思维过程，做一个示范，一个榜样；而一些以语文基础知识为主的难度较低的问题，则促使后进生也能积极参与到课堂提问活动中。教师兼顾全体学生的学习需求，设计相应的差异性提问，促进学生学习语文的动力和整体学习成效的提升。
三、构建差异性的教学载体，让学生优势互补
在初中语文教学中，为了在教学活动中体现学生的主体地位，教师不断探究、尝试、比较，发现分组学习是较为理想的学习载体。在小组的组员分配上，有一部分教师习惯将优秀生编为一组。后进生编为另一组，这样，不利于教学活动的开展，容易出现“高低不平”的现象。所以，教师应在学习小组成员的分配上，注重差异性的体现，在每个小组中要均衡的安排优秀生、中等生和后进生，优秀生可在小组中发挥“领头羊”的作用。学生在这样的组合下开展学习，可以实现优势互补，同时，再开展组与组竞赛活动，促使优秀生对本组后进生开展帮扶活动，将自己缜密的思维模式、良好的学习习惯展示给中等生和后进生，有助于学生学习成效的整体进步。
四、实施差异性的教学评价，让学生感知成功
在初中语文教学中，教师也应针对不同层面的学生设定科学合理的评价准则。教师对优秀生给予评价时，除了要肯定其成绩的同时，更应该让他知道你对他抱有更大的希望和更高的要求，杜绝优秀生在学习活动中产生骄傲自满的不良情绪。对于班级的后进生，教师应注重发掘他们的闪光点，当他们在学习上取得成功或是进步时，教师及时的肯定和表扬可以提高学生学习语文的积极性，如果发现学生学习态度不端正或是方法不正确时，教师应及时指出并心平所和地帮助学生改进。通过差异性的教学评价，后进生也能感知到成功的喜悦，促进教学活动的有效开展。
五、开展差异性的教学考核，让学生人尽其才
考核环节是初中语文教学中必不可少的组成部分，传统的教学考核多以“一刀切”方式，虽然教学标准得以统一，但是负面效应也相对产生，如打击后进生的积极性，未兼顾到中后部分学生的学习基础的能力的实际发展情况。所以教师应在教学考核中采取差异性考核，可专门设计以语文基础知识为主、难度系数较低的题目，对后进生进行考核，保证学生在付出努力后都能得到相应满意的成绩，学生的学习积极性得到有效激发。面对中等以上的学生，教师可设计一些以促进思维发展为主、难度系数较高的题目给予考核，让优秀生明白学无止境、戒骄戒躁，激发学生的学习上进心。
综上所述，在初中语文教学中，教师因材施教、差异性地对待各层面的学生，通过教学目标、课堂提问、教学载体、教学评价和教学考核五个教学环节，合理地兼顾优秀生、中等生和后进生的身心发展差异。教师只要紧抓教学活动的基点，对症下药，在开展有效教学活动时就可以事半功倍，不仅促进学生的全面发展，也促进了初中语文教学成效的有效提升。
【关键词】 初中语文；分析研究；差异性
教师都希望自己所教的学生都具有均衡性，能够统一安排和推进是教学活动，但是这是不可能存在的，包括初中语文教学也无法达到这一点。当学生进入初中阶段，受到语文学习基础、学习能力和学习积极性等关键因素的影响，相互之间的差异性会越来越明显。如果不加以重视与解决就会出现学生在语文学习中的两极分化现象，如何采取有效的措施针对性的解决这一难题呢？差异性教学就是一种行之有效的好方法。
一、设定差异性的教学目标，让学生跳高摘桃
在初中语文教学工作中，教师应研究并结合学生的学习基础和能力，设定差异性的教学目标，体现让学生能跳高摘桃的原则。目标的制定应结合学生学习发展的实际情况，不能设定要求过低的教学目标，也不能设定超出学生实际的学习能力的目标，应以学生只要付出努力就能实现为设定原则，跳了就可以接到桃子，不跳就够不着。因此，教师应针对班级各层面的学生，设定相宜的教学目标，面对语文学习优秀生时，教师应适当拔高要求，制定较高的学习目标，保证这个层面的学生在学习活动的整个过程中都能保持积极的思维探究状态，当对待语文学习后进生时，教学目标制定的标准应适当降低，以语文基础知识为主，保护这部分学生的学习积极性。
二、设计差异性的课堂提问，让学生全民参与
有许多初中语文教师在提问环节中，偏爱向优秀生提问，对于中后部分的学生极少提问，虽然这样可以让课堂的气氛保持热烈，但是学生并没有整体参与，时间一长，后进生会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展，教学成效得不到整体提升。所以，教师应兼顾到全体的学生，根据教学的内容，设定难度不同的问题，促使各层面，特别是后进生的全民参与程度。在课堂提问设计中，一些难度较大的问题，让优秀生回答，同时给全班同学解说回答的思维过程，做一个示范，一个榜样；而一些以语文基础知识为主的难度较低的问题，则促使后进生也能积极参与到课堂提问活动中。教师兼顾全体学生的学习需求，设计相应的差异性提问，促进学生学习语文的动力和整体学习成效的提升。
三、构建差异性的教学载体，让学生优势互补
在初中语文教学中，为了在教学活动中体现学生的主体地位，教师不断探究、尝试、比较，发现分组学习是较为理想的学习载体。在小组的组员分配上，有一部分教师习惯将优秀生编为一组。后进生编为另一组，这样，不利于教学活动的开展，容易出现“高低不平”的现象。所以，教师应在学习小组成员的分配上，注重差异性的体现，在每个小组中要均衡的安排优秀生、中等生和后进生，优秀生可在小组中发挥“领头羊”的作用。学生在这样的组合下开展学习，可以实现优势互补，同时，再开展组与组竞赛活动，促使优秀生对本组后进生开展帮扶活动，将自己缜密的思维模式、良好的学习习惯展示给中等生和后进生，有助于学生学习成效的整体进步。
四、实施差异性的教学评价，让学生感知成功
在初中语文教学中，教师也应针对不同层面的学生设定科学合理的评价准则。教师对优秀生给予评价时，除了要肯定其成绩的同时，更应该让他知道你对他抱有更大的希望和更高的要求，杜绝优秀生在学习活动中产生骄傲自满的不良情绪。对于班级的后进生，教师应注重发掘他们的闪光点，当他们在学习上取得成功或是进步时，教师及时的肯定和表扬可以提高学生学习语文的积极性，如果发现学生学习态度不端正或是方法不正确时，教师应及时指出并心平所和地帮助学生改进。通过差异性的教学评价，后进生也能感知到成功的喜悦，促进教学活动的有效开展。
五、开展差异性的教学考核，让学生人尽其才
考核环节是初中语文教学中必不可少的组成部分，传统的教学考核多以“一刀切”方式，虽然教学标准得以统一，但是负面效应也相对产生，如打击后进生的积极性，未兼顾到中后部分学生的学习基础的能力的实际发展情况。所以教师应在教学考核中采取差异性考核，可专门设计以语文基础知识为主、难度系数较低的题目，对后进生进行考核，保证学生在付出努力后都能得到相应满意的成绩，学生的学习积极性得到有效激发。面对中等以上的学生，教师可设计一些以促进思维发展为主、难度系数较高的题目给予考核，让优秀生明白学无止境、戒骄戒躁，激发学生的学习上进心。
综上所述，在初中语文教学中，教师因材施教、差异性地对待各层面的学生，通过教学目标、课堂提问、教学载体、教学评价和教学考核五个教学环节，合理地兼顾优秀生、中等生和后进生的身心发展差异。教师只要紧抓教学活动的基点，对症下药，在开展有效教学活动时就可以事半功倍，不仅促进学生的全面发展，也促进了初中语文教学成效的有效提升。