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高校思想政治理论课程体系是中国特色社会主义高等教育的重要组成部分，旨在促进青年学生成人、成才，提高大学生思想道德修养，形成健全的人格，具备应有的公民素质，是高等学校加强学生德育工作的主渠道和主阵地。
思想政治理论课在高职院校中的重要性
当今世界科学技术突飞猛进、综合国力竞争日趋激烈，急切需要各类人才的出现。作为培养人才的高等院校，责无旁贷地承担这一重任；当然，占重要地位的高职院校也位列其中。在高等院校培养人才的过程中，思想政治理论课教育发挥着巨大的教育作用，直接影响着我国高等教育的水平和人才培养的质量；同时，它也深刻地影响着高等院校的发展，尤其对于高职院校而言，更有重要的意义。
1.营造高职院校先进校园文化。先进的校园文化能够引导学生认真学习，保持较高水平的自律性，有助于学生塑造健全的人格和优良的风貌。学校可将思想政治教育、思想品德教育运用到校园文化建设中，使学校在教育与管理中逐渐形成良好的学风，形成文化底蕴深厚的校园文明环境，从而发挥宣传先进、弘扬正气、鞭挞歪风方面的作用，达到以提高学生追求真善美，抵制假恶丑的能力的目的。
2.提高教师自身的理论素养和文化修养。教师是学校实施教育的主导，是高职德育过程的具体组织者，是高职学生品德发展的指导者。“学高为师，身正为范”，教师的政治立场、品德修养、敬业精神，严谨科学的治学态度和日常的行为举止对学生都有着最直接、最强烈的影响,充分利用思想政治理论课的功能和作用，有利于提高思想政治理论课教师以及其他专业教师的自身修养，从而形成一支高水平、高素质的教师队伍，形成一个良好的教学氛围。
3.提高学生良好职业素养。高职院校同普通院校一个明显的区别，就是在于职业性特征；无论是在教学理念中，还是在实践行动上，均有明显的体现。许多高职院校针对自身设置的专业特色，制定明确的培养目标，使学生经过学习，掌握相关技术，成为一个技能型人才。在培养学生的职业素养中，思想政治理论课教育发挥着极大的作用。它着力培养大学生的遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、竞争创新意识，将诚信寓于教育活动之中，强调学生从自身做起，自觉拥有诚信职业之魂，提高职业素养。
当前高职院校思想政治理论课教学存在的困境
思想政治理论课对于高职院校的发展以及学生的成才有着十分重要的意义，但由于客观现实和主观认识的原因，致使其在教学过程中存在着许多弊端，如课堂上学生往往心不在焉，抢占后面座位；上课不带课本，看小说、玩游戏、打瞌睡，教师讲课、学生玩耍，互不干扰……当然，这些问题并不仅是存在于高职院校中，也存在许多普通院校中。除了这些共同问题之外，高职院校由于自身的特点，在教学过程中出现了一些不同于普通院校的问题。
1.教学理念不够明晰，教学经验不够充足。在教育目的方面，高职院校与普通院校并没有实质性的区别；但由于主客观原因，两者的理念、内容、方法、手段、教材等需要区别开来。就当前思想政治理论课教育来看，两者在教学内容、方法、手段等方面都相差无几，甚至有时连教学理念也完全相同。教学经验方面，由于我国高等职业教育发展时间不长，经验积累较少，许多课程都以普通院校的教育体系为模板，全盘照抄；这对于教师和学生而言，均是事倍而功半，无法实现令人满意的教学效果。
2.教师队伍任务繁多，教学科研难以兼顾。随着高职院校发展，招生规模逐渐扩大，师资与规模的矛盾日益突出。思想政治理论课教学班的人数越来越多，许多院校采取了合班的方式上课，甚至采用公共课形式上课，使教师很难针对学生的实际情况进行教学；另外，学生数量的增多也增加了教师的课时量；教师经常为了应付上课，很难抽出时间对所讲授的内容进行深入研究，严重影响教学实效性。对于教师而言，花费过多的时间在教学上，必然会导致自身减少时间搞科研，从而致使自己的理论水平难以提升。在高职院校中，名师、大师相对较少，本来就已经处于薄弱环节，再加上教师无法加强学习、拓宽视野、理论更新，这会使思想政治理论课教育的困境雪上加霜。
3.教学观念陈旧落后，教学经费投入不足。高职院校部分领导和授课教师错误地认为：思想政治理论课是副课，是无足轻重的课程；学校开设思想政治理论课，只是应付教育部门的要求而已。这种观念对思想政治理论课造成两个不良后果：第一，高职院校派出大量专业课教师外出学习培训，接触前沿信息，提高业务素质；而对思想政治理论课教师的继续教育则不予足够重视，造成任课教师难以时刻关注本领域的理论热点，与本学科有关的最新理论成果，无法在教学予以运用。第二，在经费投入方面，多数高职院校在校舍、运动场、体育馆、图书馆以及专业课方面的资金投入较多，而对思想政治理论课教学的投入却很少，造成缺乏应有的设备、教学基地、活动经费等。
高职院校思想政治理论课改革的途径探索
针对存在的一系列问题，高职院校应采取与之相适应的改革措施，不断地解决其中的困境，使思想政治理论课教育发挥应有的教育功能，达到理想的教育目的。
1.教学思想上的方向性与层次性并存。思想政治理论课教育是属于无产阶级和共产主义的性质，是区别于资本主义大学教育的根本标志。因此，我国思想政治理论课教育必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导思想，坚持正确的政治方向和政治立场。在坚定明确方向的同时，我国思想政治理论课教育也必须根据学生的年龄段、思想觉悟等特点，制定与之相适应的具有层次性的教学思想，按照世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等从抽象到具体的排列顺序，给予适当、正确的指导和教育；教导学生怎样做人，妥善地处理个人与他人、个人与社会的关系，培养良好的职业道德，使其进一步树立正确的理想信念和科学的世界观、方法论，增强自尊心、自信心和责任感。
2.教学方式上的理论性与实践性同在。思想政治理论课教学中，教师帮助学生掌握基本理论知识，了解相关理论结构，以及理论之间的关联性，帮助学生在学习中不断提高理论水平，增强识别思想理论是非的能力。众所周知，脱离实际活动的理论是空洞的，而缺乏理论指导的行为则是蛮干；尤其对于高职院校的学生来讲，更是如此。因此，教师要把思想政治理论课教育融入学生的实训实习中，使学生能够把所学到的知识在实践中加以运用，做到理论与实践相结合，以更好地促进学生的学习热情，并有针对性地学习相关知识；同时，通过参加实训实习，可以让学生明确自己的工作职责以及职业道德，领悟到良好职业道德对企业、事业单位形象乃至生存的重要性，从实践的角度对学生进行从业态度和职业道德规范教育。
3.教学主体上的教导性与学习性相间。教学工作中，教师与学生都是主体。作为传授知识、德育教育过程的具体组织者的教师，必须在开展教学工作，履行职务工作的同时，加强学习，不断提升自己；否则只能照本宣科地阐释理论，而会对现实问题在理论层面的研究缺失或断层，从而不能以科研引领教学，造成理论教学与理论研究脱离。因此，在高职院校中，对于思想政治理论课教师，要切实解决其超负荷教学的状况，以确保教学研究和科研的时间和条件；要制定公平公正的教师职称评定和教学工作量、科研成果的考核制度和方法；要创造进修、考核、培训的机会，以使教师能及时获取最新信息，提高业务素质和教学能力，从而使思想政治理论课教学取得理想的教学效果。
本文是2006年度广东省高校思想政治理论课教学重点课题的阶段性研究成果；课题批准号：2006ZZ005
思想政治理论课在高职院校中的重要性
当今世界科学技术突飞猛进、综合国力竞争日趋激烈，急切需要各类人才的出现。作为培养人才的高等院校，责无旁贷地承担这一重任；当然，占重要地位的高职院校也位列其中。在高等院校培养人才的过程中，思想政治理论课教育发挥着巨大的教育作用，直接影响着我国高等教育的水平和人才培养的质量；同时，它也深刻地影响着高等院校的发展，尤其对于高职院校而言，更有重要的意义。
1.营造高职院校先进校园文化。先进的校园文化能够引导学生认真学习，保持较高水平的自律性，有助于学生塑造健全的人格和优良的风貌。学校可将思想政治教育、思想品德教育运用到校园文化建设中，使学校在教育与管理中逐渐形成良好的学风，形成文化底蕴深厚的校园文明环境，从而发挥宣传先进、弘扬正气、鞭挞歪风方面的作用，达到以提高学生追求真善美，抵制假恶丑的能力的目的。
2.提高教师自身的理论素养和文化修养。教师是学校实施教育的主导，是高职德育过程的具体组织者，是高职学生品德发展的指导者。“学高为师，身正为范”，教师的政治立场、品德修养、敬业精神，严谨科学的治学态度和日常的行为举止对学生都有着最直接、最强烈的影响,充分利用思想政治理论课的功能和作用，有利于提高思想政治理论课教师以及其他专业教师的自身修养，从而形成一支高水平、高素质的教师队伍，形成一个良好的教学氛围。
3.提高学生良好职业素养。高职院校同普通院校一个明显的区别，就是在于职业性特征；无论是在教学理念中，还是在实践行动上，均有明显的体现。许多高职院校针对自身设置的专业特色，制定明确的培养目标，使学生经过学习，掌握相关技术，成为一个技能型人才。在培养学生的职业素养中，思想政治理论课教育发挥着极大的作用。它着力培养大学生的遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、竞争创新意识，将诚信寓于教育活动之中，强调学生从自身做起，自觉拥有诚信职业之魂，提高职业素养。
当前高职院校思想政治理论课教学存在的困境
思想政治理论课对于高职院校的发展以及学生的成才有着十分重要的意义，但由于客观现实和主观认识的原因，致使其在教学过程中存在着许多弊端，如课堂上学生往往心不在焉，抢占后面座位；上课不带课本，看小说、玩游戏、打瞌睡，教师讲课、学生玩耍，互不干扰……当然，这些问题并不仅是存在于高职院校中，也存在许多普通院校中。除了这些共同问题之外，高职院校由于自身的特点，在教学过程中出现了一些不同于普通院校的问题。
1.教学理念不够明晰，教学经验不够充足。在教育目的方面，高职院校与普通院校并没有实质性的区别；但由于主客观原因，两者的理念、内容、方法、手段、教材等需要区别开来。就当前思想政治理论课教育来看，两者在教学内容、方法、手段等方面都相差无几，甚至有时连教学理念也完全相同。教学经验方面，由于我国高等职业教育发展时间不长，经验积累较少，许多课程都以普通院校的教育体系为模板，全盘照抄；这对于教师和学生而言，均是事倍而功半，无法实现令人满意的教学效果。
2.教师队伍任务繁多，教学科研难以兼顾。随着高职院校发展，招生规模逐渐扩大，师资与规模的矛盾日益突出。思想政治理论课教学班的人数越来越多，许多院校采取了合班的方式上课，甚至采用公共课形式上课，使教师很难针对学生的实际情况进行教学；另外，学生数量的增多也增加了教师的课时量；教师经常为了应付上课，很难抽出时间对所讲授的内容进行深入研究，严重影响教学实效性。对于教师而言，花费过多的时间在教学上，必然会导致自身减少时间搞科研，从而致使自己的理论水平难以提升。在高职院校中，名师、大师相对较少，本来就已经处于薄弱环节，再加上教师无法加强学习、拓宽视野、理论更新，这会使思想政治理论课教育的困境雪上加霜。
3.教学观念陈旧落后，教学经费投入不足。高职院校部分领导和授课教师错误地认为：思想政治理论课是副课，是无足轻重的课程；学校开设思想政治理论课，只是应付教育部门的要求而已。这种观念对思想政治理论课造成两个不良后果：第一，高职院校派出大量专业课教师外出学习培训，接触前沿信息，提高业务素质；而对思想政治理论课教师的继续教育则不予足够重视，造成任课教师难以时刻关注本领域的理论热点，与本学科有关的最新理论成果，无法在教学予以运用。第二，在经费投入方面，多数高职院校在校舍、运动场、体育馆、图书馆以及专业课方面的资金投入较多，而对思想政治理论课教学的投入却很少，造成缺乏应有的设备、教学基地、活动经费等。
高职院校思想政治理论课改革的途径探索
针对存在的一系列问题，高职院校应采取与之相适应的改革措施，不断地解决其中的困境，使思想政治理论课教育发挥应有的教育功能，达到理想的教育目的。
1.教学思想上的方向性与层次性并存。思想政治理论课教育是属于无产阶级和共产主义的性质，是区别于资本主义大学教育的根本标志。因此，我国思想政治理论课教育必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导思想，坚持正确的政治方向和政治立场。在坚定明确方向的同时，我国思想政治理论课教育也必须根据学生的年龄段、思想觉悟等特点，制定与之相适应的具有层次性的教学思想，按照世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等从抽象到具体的排列顺序，给予适当、正确的指导和教育；教导学生怎样做人，妥善地处理个人与他人、个人与社会的关系，培养良好的职业道德，使其进一步树立正确的理想信念和科学的世界观、方法论，增强自尊心、自信心和责任感。
2.教学方式上的理论性与实践性同在。思想政治理论课教学中，教师帮助学生掌握基本理论知识，了解相关理论结构，以及理论之间的关联性，帮助学生在学习中不断提高理论水平，增强识别思想理论是非的能力。众所周知，脱离实际活动的理论是空洞的，而缺乏理论指导的行为则是蛮干；尤其对于高职院校的学生来讲，更是如此。因此，教师要把思想政治理论课教育融入学生的实训实习中，使学生能够把所学到的知识在实践中加以运用，做到理论与实践相结合，以更好地促进学生的学习热情，并有针对性地学习相关知识；同时，通过参加实训实习，可以让学生明确自己的工作职责以及职业道德，领悟到良好职业道德对企业、事业单位形象乃至生存的重要性，从实践的角度对学生进行从业态度和职业道德规范教育。
3.教学主体上的教导性与学习性相间。教学工作中，教师与学生都是主体。作为传授知识、德育教育过程的具体组织者的教师，必须在开展教学工作，履行职务工作的同时，加强学习，不断提升自己；否则只能照本宣科地阐释理论，而会对现实问题在理论层面的研究缺失或断层，从而不能以科研引领教学，造成理论教学与理论研究脱离。因此，在高职院校中，对于思想政治理论课教师，要切实解决其超负荷教学的状况，以确保教学研究和科研的时间和条件；要制定公平公正的教师职称评定和教学工作量、科研成果的考核制度和方法；要创造进修、考核、培训的机会，以使教师能及时获取最新信息，提高业务素质和教学能力，从而使思想政治理论课教学取得理想的教学效果。
本文是2006年度广东省高校思想政治理论课教学重点课题的阶段性研究成果；课题批准号：2006ZZ005