论文部分内容阅读
摘要：农村骨干教师培训，旨在提升农村教师教育水平和专业能力。通过科学构建课程培训体系，实现培训的有效性和高效性。
关键词：三个结合 两个到位 搭建三个平台
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）08（c）-0238-01
农村骨干教师培训，是农村教师队伍建设的重要内容。通过骨干教师的培训，旨在解决农村教师在教育教学过程中存在的突出问题，以提升农村骨干教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，从而促进农村教师整体素质的提高。
为了实现培训的有效性和高效性，在培训中我们坚持理论和实践相结合，科学构建培训课程体系，形成了有效、完善的教师培训模式。
1 落实“三个结合”，促进骨干教师专业水平的提高
为进一步提升农村骨干教师教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，我们在培训中落实三个结合，使理论和实践有机结合。
1.1 课程设置体现针对性
针对幼儿教师的现状和现实需要，我们在课程设置上安排以下几个方面的内容：
（1）专业思想方面：包括教育规划与纲要、学前教育相关政策、科学的幼儿园保教活动理念、职业修养、专业成长等。
（2）专业知识方面：包括幼儿园教学活动有效性原则、幼儿游戏活动、教育活动设计与指导原则、农村幼儿教师教研方法、幼儿教师专业发展等。
（3）专业技能方面：包括幼儿园环境创设、幼儿园实用手工、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿园教育活动设计与组织等。
1.2 教学内容注重拓展性
在培训过程中，我们力求把幼儿教育教学最前沿的理论和实践研究呈现给学员，如《主题教育活动的设计与实施》、《幼儿园教师教育观建构》和我校的特色课程蒙台梭利课、亲子教育课、奥尔夫音乐课等，极大限度地满足了当前幼儿教师的知识需求，为她们今后的工作奠定了坚实的理论基础。
1.3 课程实施突出实践性
培训过程中，一方面通过一线教师和教研员给教师提供丰富的实践课例，组织学员到幼儿园实地参观考察；另一方面在幼儿园亲身实践，学员在实践中学习，在学习中实践，全面提高了培训的质量。
2 坚持两个到位，提升骨干教师教育教学能力
针对幼儿教育教学中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应幼儿教师师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注意专家与学员的互动与研讨。
本次培训我们采取集中培训和跟岗研修两个到位的模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式。
2.1 培训学员集中研修
通过聘请有关专家、学者讲学，采取讲座、案例教学、动手操作、学员论坛、问题研讨、课例观摩等方式提高学员自身素质，这种方式旨在突出参与互动，突出案例教学，突出问题解决，突出个性发展。
（1）专题讲座：我们诚邀了数十位著名学者、教育专家和幼儿教育专业的带头人做专题讲座。如首席专家东北师范大学人文学院学前教育系教授做了《学前儿童发展与教育》专题讲座。这些讲座涵盖了幼儿教育方面的政策、儿童发展、儿童创新能力的培养、儿童心理健康、儿童教师的角色定位与专业发展、备课与讲课的艺术等方面的内容，极大地满足了幼儿教师的教育教学需要。
（2）问题研讨：培训活动重视课堂互动和师生、生生对话，适当举行小型的研讨会。学员可根据自身教学和科研的兴趣与专长，问题与困惑，在组内与大家共同商讨，也可以针对个性问题和典型案例等，大家共同进行实例分析。在培训中我们一方面把学员分成学习小组，针对大家关注和亟待解决的问题做研讨；另一方面，邀请专家针对学员困惑的问题与学员一起进行探讨并予以解决。如学员与郭亦勤教授一起探讨《幼儿园指导纲要》中的问题。
（3）自学与实践：利用学校丰富的信息资源，鼓励学员通过自学方式获得新的知识与信息。根据所学的幼儿教学理论和现代教育技术，要求每位学员设计一个课件和一课时的活动设计，整个培训阶段学员共设计活动设计各193份。
（4）课例观摩：主要由优秀的幼儿园园长和一线名师担任主讲教师，安排学员到附属幼儿园进行课堂教学观摩与考察。在观摩研讨中，学员深入学习优秀幼儿园园长和一线名师的教学理念和教学经验，把理论和实践紧密地联系起来，在总结中不断发展和进步。
（5）教学成果展示与案例研究：培训期间成立集中学习小组和“影子”实践小组，每位学员在组内进行课堂教学实例展示，学员相互经验体会，有针对性地解决学员教学中存在的问题与困惑。如我们幼儿园进行了学员实践课教学成果展示，同时进行了案例研究，从课的设计与准备、教学环节、教学方法、教态、语言运用等方面做了研究探讨，为她们今后提高教育教学水平奠定了基础。
（6）跟踪指导：通过网络交流平台为学员提供交流指导，及时反馈信息并保持与骨干教师进行交流沟通。对学员们返岗后工作中遇到的问题提供必要帮助和支持。学校网站上设有“培训中心”专栏，我们将通过网络建立起与培训学员的联系、跟踪指导，竭诚为培训学员服务。
2.2 跟岗研修
通过与优质幼儿园骨干教师“结对子”方式跟岗实践，即跟班与管理、跟教育及保育、跟教育科研、跟教师培训并在指导上实行“双导师制”（“影子”教师和教学理论教师同时指导）。
3 搭建三个平台，锻造出高水平的骨干教师队伍
骨干教师成长的最终落脚点是提高其教学业务水平，为确保培训工作顺利进行，搭建了三个平台：
3.1 搭建专家与骨干教师研讨平台
本次培训团队由东北师范大学人文学院学前教育专业副主任、黑龙江教育科学研究学院教授任首席专家。在培训过程中采用专题讲座和问题研讨的方式，最大限度地满足学员在幼教理念和实际工作的需求，从而构建理论和实践相结合的主讲教师与学员之间互动交流和经验分享的平台。
3.2 搭建绩效考评平台
紧紧围绕培训目标对学员在各方面的表现进行考核评价。根据学员的出勤率、研讨发言情况、学习任务完成情况，采取专家评价、班主任评价和学员互评相结合的方式进行考核评价。综合考评学生学习成效、学习过程、教育教学考察与实践操作方面的实际水平，多元评价，绩效管理，为培训最终形成系统完备绩效考评平台。
3.3 搭建区域交流平台
为促进不同地区学员之间的交流互动，在住宿安排上，把不同地区的学员安排在一个寝室便于课下相互切磋交流；在课程安排上，设置一定的课例观摩课、不同地区的学员示范课，以便于学员学习不同地区的教育教学经验，从而促进各地区幼儿教育的大融合，使幼儿教育在规范中彰显个性特色，以推动幼儿教育的发展。
农村的发展靠教育，教育的成败在教师。创造高水平的农村教师培训模式，才能确保培训质量得到全面提高，使农村教师队伍建设迈向新的台阶。
参考文献
[1] 王占伟.农村教师培训现状研究与思考[D].北京：首都师范大学，2009.
[2] 张雪艳.我们需要什么养的教师培训[D].北京：首都师范大学，2009.
[3] 赵洁.农村中小学教师培训的思考与实践.2011年全国教师培训学术研讨会论文汇编（上册）.
关键词：三个结合 两个到位 搭建三个平台
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）08（c）-0238-01
农村骨干教师培训，是农村教师队伍建设的重要内容。通过骨干教师的培训，旨在解决农村教师在教育教学过程中存在的突出问题，以提升农村骨干教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，从而促进农村教师整体素质的提高。
为了实现培训的有效性和高效性，在培训中我们坚持理论和实践相结合，科学构建培训课程体系，形成了有效、完善的教师培训模式。
1 落实“三个结合”，促进骨干教师专业水平的提高
为进一步提升农村骨干教师教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，我们在培训中落实三个结合，使理论和实践有机结合。
1.1 课程设置体现针对性
针对幼儿教师的现状和现实需要，我们在课程设置上安排以下几个方面的内容：
（1）专业思想方面：包括教育规划与纲要、学前教育相关政策、科学的幼儿园保教活动理念、职业修养、专业成长等。
（2）专业知识方面：包括幼儿园教学活动有效性原则、幼儿游戏活动、教育活动设计与指导原则、农村幼儿教师教研方法、幼儿教师专业发展等。
（3）专业技能方面：包括幼儿园环境创设、幼儿园实用手工、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿园教育活动设计与组织等。
1.2 教学内容注重拓展性
在培训过程中，我们力求把幼儿教育教学最前沿的理论和实践研究呈现给学员，如《主题教育活动的设计与实施》、《幼儿园教师教育观建构》和我校的特色课程蒙台梭利课、亲子教育课、奥尔夫音乐课等，极大限度地满足了当前幼儿教师的知识需求，为她们今后的工作奠定了坚实的理论基础。
1.3 课程实施突出实践性
培训过程中，一方面通过一线教师和教研员给教师提供丰富的实践课例，组织学员到幼儿园实地参观考察；另一方面在幼儿园亲身实践，学员在实践中学习，在学习中实践，全面提高了培训的质量。
2 坚持两个到位，提升骨干教师教育教学能力
针对幼儿教育教学中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应幼儿教师师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注意专家与学员的互动与研讨。
本次培训我们采取集中培训和跟岗研修两个到位的模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式。
2.1 培训学员集中研修
通过聘请有关专家、学者讲学，采取讲座、案例教学、动手操作、学员论坛、问题研讨、课例观摩等方式提高学员自身素质，这种方式旨在突出参与互动，突出案例教学，突出问题解决，突出个性发展。
（1）专题讲座：我们诚邀了数十位著名学者、教育专家和幼儿教育专业的带头人做专题讲座。如首席专家东北师范大学人文学院学前教育系教授做了《学前儿童发展与教育》专题讲座。这些讲座涵盖了幼儿教育方面的政策、儿童发展、儿童创新能力的培养、儿童心理健康、儿童教师的角色定位与专业发展、备课与讲课的艺术等方面的内容，极大地满足了幼儿教师的教育教学需要。
（2）问题研讨：培训活动重视课堂互动和师生、生生对话，适当举行小型的研讨会。学员可根据自身教学和科研的兴趣与专长，问题与困惑，在组内与大家共同商讨，也可以针对个性问题和典型案例等，大家共同进行实例分析。在培训中我们一方面把学员分成学习小组，针对大家关注和亟待解决的问题做研讨；另一方面，邀请专家针对学员困惑的问题与学员一起进行探讨并予以解决。如学员与郭亦勤教授一起探讨《幼儿园指导纲要》中的问题。
（3）自学与实践：利用学校丰富的信息资源，鼓励学员通过自学方式获得新的知识与信息。根据所学的幼儿教学理论和现代教育技术，要求每位学员设计一个课件和一课时的活动设计，整个培训阶段学员共设计活动设计各193份。
（4）课例观摩：主要由优秀的幼儿园园长和一线名师担任主讲教师，安排学员到附属幼儿园进行课堂教学观摩与考察。在观摩研讨中，学员深入学习优秀幼儿园园长和一线名师的教学理念和教学经验，把理论和实践紧密地联系起来，在总结中不断发展和进步。
（5）教学成果展示与案例研究：培训期间成立集中学习小组和“影子”实践小组，每位学员在组内进行课堂教学实例展示，学员相互经验体会，有针对性地解决学员教学中存在的问题与困惑。如我们幼儿园进行了学员实践课教学成果展示，同时进行了案例研究，从课的设计与准备、教学环节、教学方法、教态、语言运用等方面做了研究探讨，为她们今后提高教育教学水平奠定了基础。
（6）跟踪指导：通过网络交流平台为学员提供交流指导，及时反馈信息并保持与骨干教师进行交流沟通。对学员们返岗后工作中遇到的问题提供必要帮助和支持。学校网站上设有“培训中心”专栏，我们将通过网络建立起与培训学员的联系、跟踪指导，竭诚为培训学员服务。
2.2 跟岗研修
通过与优质幼儿园骨干教师“结对子”方式跟岗实践，即跟班与管理、跟教育及保育、跟教育科研、跟教师培训并在指导上实行“双导师制”（“影子”教师和教学理论教师同时指导）。
3 搭建三个平台，锻造出高水平的骨干教师队伍
骨干教师成长的最终落脚点是提高其教学业务水平，为确保培训工作顺利进行，搭建了三个平台：
3.1 搭建专家与骨干教师研讨平台
本次培训团队由东北师范大学人文学院学前教育专业副主任、黑龙江教育科学研究学院教授任首席专家。在培训过程中采用专题讲座和问题研讨的方式，最大限度地满足学员在幼教理念和实际工作的需求，从而构建理论和实践相结合的主讲教师与学员之间互动交流和经验分享的平台。
3.2 搭建绩效考评平台
紧紧围绕培训目标对学员在各方面的表现进行考核评价。根据学员的出勤率、研讨发言情况、学习任务完成情况，采取专家评价、班主任评价和学员互评相结合的方式进行考核评价。综合考评学生学习成效、学习过程、教育教学考察与实践操作方面的实际水平，多元评价，绩效管理，为培训最终形成系统完备绩效考评平台。
3.3 搭建区域交流平台
为促进不同地区学员之间的交流互动，在住宿安排上，把不同地区的学员安排在一个寝室便于课下相互切磋交流；在课程安排上，设置一定的课例观摩课、不同地区的学员示范课，以便于学员学习不同地区的教育教学经验，从而促进各地区幼儿教育的大融合，使幼儿教育在规范中彰显个性特色，以推动幼儿教育的发展。
农村的发展靠教育，教育的成败在教师。创造高水平的农村教师培训模式，才能确保培训质量得到全面提高，使农村教师队伍建设迈向新的台阶。
参考文献
[1] 王占伟.农村教师培训现状研究与思考[D].北京：首都师范大学，2009.
[2] 张雪艳.我们需要什么养的教师培训[D].北京：首都师范大学，2009.
[3] 赵洁.农村中小学教师培训的思考与实践.2011年全国教师培训学术研讨会论文汇编（上册）.