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【摘要】“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，每个学生都有独特性，所以某种教法适合学生甲而不适合学生乙。本文对语言学习者的动机、学习品质、成人语言教育等进行论述，希望对语言学习者和语言教师具有启发意义。
【关键词】语言学习者 学习动机 学习品质 独特性
【基金项目】本文是重庆科创职业学院课题“英语专业脱产本科毕业设计质量管理研究与实践”（课题编号：12KC11）的阶段性成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0090-02
1.学生语言学习动机的重要性
学习的欲望来自许多方面。好学生具有对所学课程的积极态度，如果学生不是这样那该怎么办？教师对教学的态度和责任心，其既幽默又严肃的表现对学生将产生良好的影响。对学生来说，教师只是外因，教师只能通过自己的言行去鼓励学生；真正的学生动机来自学生个体内部。换言之，真正的好学生不是只等着被老师教。
2.语言学习者的优良品质
在语言学习中，似乎有的学生比其他学生学到更多的东西，主要是由于他们学习更投入。一般来说，好学生具有以下特点：①愿意听讲并善于吸收；②愿意试验并勇于冒险；③愿意提问；④愿意思考怎样学习；⑤愿意接受老师的批评指正。
3.成人语言教学的特殊性
成人学生区别于年少者的最大区别在于前者有过很长的学习经历。成年人比小学生对学习感到更紧张。年龄越大越怕丢脸。青少年也不喜欢被迫在同班同学面前表现的愚蠢，但是对他们来说有比不能学好语言更容易受攻击的东西。年龄大的学生，久离教室之后，重返教室，他们会对学习本身有着更高程度的焦虑。
对年轻教师来说，最怕课堂失控：因为学生不喜欢所学课程而失控。成年学生也会捣乱，也会令人烦。无论行为的原因是什么，总会产生问题。然而，成年学生作为一个群体却有很多值得借鉴的地方。他们更懂得学习的重要性，这可以使得他们以一种成年人的方式执着于课程学习。善于合作的成年学生集中精力的时间明显长于儿童以及青少年学生。
小学生大多通过做游戏学习以及通过游戏、唱歌以及字谜等学得知识；而成年学生，不需要这些花哨的学习方式。教师不必像小学生那样对待他们，但是，他们同样喜欢轻松的学习，做做小小比赛，猜猜字谜，以及学习一下流行歌曲。
好的老师会保持语言学习的严肃性与有时学生真正需要的娱乐活动之间的一种平衡。通过观察班级以及询问学生所思所感，他们就会对活动和风格做出明智的抉择。
4.语言专业学生不同的学习阶段
语言教师通常区分三种学习阶段：初学者、中级、高级（确切地说，这些术语更多地决定于你在哪儿工作以及使用的教材的深度）。以英语为例，一般来说，初学者指那些对英语一无所知的人，而高级阶段的学生指那些具有一定英语能力，能够阅读具有较大难度英语小说之类以及能够流利地与英语土著人进行交际。在这两个层次之间的中级是指具有说写的基本能力以及理解简练的听和说。
在这两个层面之间还有其他情况。有些初学者确实对英语一无所知，而有的却多少知道一些，因此他们被称为假的初学者。小学生已不再是初学者，他们已经能用简单的方式交流。但是他们还不具备交流的中等能力，因为它们需要更大的流利度以及对真实英语的更为宽泛的理解——如时态结构，名词短语结构，词汇用法等等——这些是小学生所没有接触过的。而中上级水平的学生，却具有了中等学生水平加上扩展的语法结构知识及能力运用。然而，他们还没有达到高级阶段的学生已经掌握的知识的精确度和深度。下列图表显示了不同水平标示。
初学者：这一阶段容易看到成功，教师也容易安排教学活动。但同样失败也如此！有些成年初学者发现语言学习比想象的压力大，于是就不情愿地放弃了。然而，如果情况顺利的话，教授初学者相信会很刺激——而且也很有趣。这一点对教师可能是一种限制，但能够看到教师在学生成功中所起的作用是非常愉快的事情。
中级水平：这一阶段不会那么容易地看到成功。中级学生已经学到了许多英语。再也不会像初学阶段那样，每天都看到有进步。有时，他们会感到他们的进步不再那么大，那么快。这种状况我们称为高原效应。教师须花费大的气力教给学生他们还需要学什么而不让人气馁。
高级水平：他们已经学了大量的英语。仍然会有高原现象（尽管这时的高原已经提高），因此教师必须创建一种教室文化，在这种文化中学习不再被看作一点一点地学习语言。在高级阶段，我们需要能够展示给学生还必须干什么，同时为他们提供进步的明确标示。教师可以帮助学生更加细腻地使用语言，通过教学风格、恰当的认知、启发和推理，深化语法的精确性。这一阶段，教师有必要鼓励学生越来越为自己的学习负责。
5.怎样教不同语言水平的学生
尽管许多活动可以在不同的水平使用（像设计报刊砍头，写广播商业广告等），同时有些活动更适合于初学者，例如，简单的介绍性对话，而有些活动更适合于高级阶段的学生，比如，推理论文写作或正式辩论。教不同水平的学生的一个显著差异就是教学语言。对初学者应使用相对简易的学生能够听得懂的语言。在他们的语言训练中，他们会从诸如“你叫什么名字？”“你的电话号码是多少？”“你好”“再见”等直来直去的问题中得到乐趣。而中级水平的学生已经熟悉了这些，所以不宜再问他们这些。
教师对不同水平的学生做出明示的或暗示的反应。他们所使用的材料以及让学生要进行的活动反映了不同层次水平的学生的需求。
6.结语
以上讨论了好学生所具有的品质以及不同年龄和水平的差异；学生动机（即学习的欲望）的重要性——一般来说，在教室里积极的经历会使得学生的学习态度向着好的方面发展。好学生会对自己的学习采取自我负责的态度；教师应该熟悉学生的受教育和文化背景，鼓励他们树立终生学习的思想；好学生愿意试验、听话、问问题、考虑怎样学习，这就意味着需要恰当的学习方法。成年学生就像青少年那样也是好捣乱的（尽管用不同的方式），他们对学习感到紧张，但具有更多的世界知识以及更大的承受性；我们发现在语言和活动项目的选择中，恰当的选择很重要，适合初学者的未必受到高级阶段的学生的欢迎。
语言学习者只有扎扎实实地打好语言基础、专业知识深厚、博闻强记、文史哲等知识面宽广，并能够灵活运用，这样的学生才能具有接受较高层次语言学习的素养。从这一点看，学生的平时学习和教师平时的教学都有很大的改进空间：教师应优化课程体系、讲解深入到位、旁征博引，最大限度地开启学生的认知领域，真正达到相应的教育要求；学生应深刻领会教师的讲授，并能够融会贯通，活学活用，增长个人语言技能和各方面的知识、提高各方面的文化素养，为成为一个成功的语言学习者奠定良好的基础。
参考文献：
[1]Kenneth R. Rose & Gabriele Kasper， Pragmatics in Language Teaching， 世界图书出版社，剑桥大学出版社，8.2006
[2]James Dean Brown， The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development， Foreign Language Teaching and Research Press & Thomson Learning Asia， 12.2001；
[3]Jane Willis & Dave Willis， Chanlenge and Change in Language Teaching， Shanghai Foreigen Language Education Press， 11. 2002；
[4]汪顺强，2008， “Reflections on Principles of Verbal Communication in Harmonious Circumstances and Their Implications for Teaching Speech”，载《中国优秀硕士学位论文全文数据库》（哲学与人文科学辑）2009年第03期，中国学术期刊（光盘版）电子杂志社编辑出版
作者简介：
汪顺强（1966-），山东泰安人，硕士，讲师；重庆科创职业学院外语系副主任兼教师，从事英语、日语专业研究教学，研究方向：语言学理论及应用、英语及日语教学。
【关键词】语言学习者 学习动机 学习品质 独特性
【基金项目】本文是重庆科创职业学院课题“英语专业脱产本科毕业设计质量管理研究与实践”（课题编号：12KC11）的阶段性成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0090-02
1.学生语言学习动机的重要性
学习的欲望来自许多方面。好学生具有对所学课程的积极态度，如果学生不是这样那该怎么办？教师对教学的态度和责任心，其既幽默又严肃的表现对学生将产生良好的影响。对学生来说，教师只是外因，教师只能通过自己的言行去鼓励学生；真正的学生动机来自学生个体内部。换言之，真正的好学生不是只等着被老师教。
2.语言学习者的优良品质
在语言学习中，似乎有的学生比其他学生学到更多的东西，主要是由于他们学习更投入。一般来说，好学生具有以下特点：①愿意听讲并善于吸收；②愿意试验并勇于冒险；③愿意提问；④愿意思考怎样学习；⑤愿意接受老师的批评指正。
3.成人语言教学的特殊性
成人学生区别于年少者的最大区别在于前者有过很长的学习经历。成年人比小学生对学习感到更紧张。年龄越大越怕丢脸。青少年也不喜欢被迫在同班同学面前表现的愚蠢，但是对他们来说有比不能学好语言更容易受攻击的东西。年龄大的学生，久离教室之后，重返教室，他们会对学习本身有着更高程度的焦虑。
对年轻教师来说，最怕课堂失控：因为学生不喜欢所学课程而失控。成年学生也会捣乱，也会令人烦。无论行为的原因是什么，总会产生问题。然而，成年学生作为一个群体却有很多值得借鉴的地方。他们更懂得学习的重要性，这可以使得他们以一种成年人的方式执着于课程学习。善于合作的成年学生集中精力的时间明显长于儿童以及青少年学生。
小学生大多通过做游戏学习以及通过游戏、唱歌以及字谜等学得知识；而成年学生，不需要这些花哨的学习方式。教师不必像小学生那样对待他们，但是，他们同样喜欢轻松的学习，做做小小比赛，猜猜字谜，以及学习一下流行歌曲。
好的老师会保持语言学习的严肃性与有时学生真正需要的娱乐活动之间的一种平衡。通过观察班级以及询问学生所思所感，他们就会对活动和风格做出明智的抉择。
4.语言专业学生不同的学习阶段
语言教师通常区分三种学习阶段：初学者、中级、高级（确切地说，这些术语更多地决定于你在哪儿工作以及使用的教材的深度）。以英语为例，一般来说，初学者指那些对英语一无所知的人，而高级阶段的学生指那些具有一定英语能力，能够阅读具有较大难度英语小说之类以及能够流利地与英语土著人进行交际。在这两个层次之间的中级是指具有说写的基本能力以及理解简练的听和说。
在这两个层面之间还有其他情况。有些初学者确实对英语一无所知，而有的却多少知道一些，因此他们被称为假的初学者。小学生已不再是初学者，他们已经能用简单的方式交流。但是他们还不具备交流的中等能力，因为它们需要更大的流利度以及对真实英语的更为宽泛的理解——如时态结构，名词短语结构，词汇用法等等——这些是小学生所没有接触过的。而中上级水平的学生，却具有了中等学生水平加上扩展的语法结构知识及能力运用。然而，他们还没有达到高级阶段的学生已经掌握的知识的精确度和深度。下列图表显示了不同水平标示。
初学者：这一阶段容易看到成功，教师也容易安排教学活动。但同样失败也如此！有些成年初学者发现语言学习比想象的压力大，于是就不情愿地放弃了。然而，如果情况顺利的话，教授初学者相信会很刺激——而且也很有趣。这一点对教师可能是一种限制，但能够看到教师在学生成功中所起的作用是非常愉快的事情。
中级水平：这一阶段不会那么容易地看到成功。中级学生已经学到了许多英语。再也不会像初学阶段那样，每天都看到有进步。有时，他们会感到他们的进步不再那么大，那么快。这种状况我们称为高原效应。教师须花费大的气力教给学生他们还需要学什么而不让人气馁。
高级水平：他们已经学了大量的英语。仍然会有高原现象（尽管这时的高原已经提高），因此教师必须创建一种教室文化，在这种文化中学习不再被看作一点一点地学习语言。在高级阶段，我们需要能够展示给学生还必须干什么，同时为他们提供进步的明确标示。教师可以帮助学生更加细腻地使用语言，通过教学风格、恰当的认知、启发和推理，深化语法的精确性。这一阶段，教师有必要鼓励学生越来越为自己的学习负责。
5.怎样教不同语言水平的学生
尽管许多活动可以在不同的水平使用（像设计报刊砍头，写广播商业广告等），同时有些活动更适合于初学者，例如，简单的介绍性对话，而有些活动更适合于高级阶段的学生，比如，推理论文写作或正式辩论。教不同水平的学生的一个显著差异就是教学语言。对初学者应使用相对简易的学生能够听得懂的语言。在他们的语言训练中，他们会从诸如“你叫什么名字？”“你的电话号码是多少？”“你好”“再见”等直来直去的问题中得到乐趣。而中级水平的学生已经熟悉了这些，所以不宜再问他们这些。
教师对不同水平的学生做出明示的或暗示的反应。他们所使用的材料以及让学生要进行的活动反映了不同层次水平的学生的需求。
6.结语
以上讨论了好学生所具有的品质以及不同年龄和水平的差异；学生动机（即学习的欲望）的重要性——一般来说，在教室里积极的经历会使得学生的学习态度向着好的方面发展。好学生会对自己的学习采取自我负责的态度；教师应该熟悉学生的受教育和文化背景，鼓励他们树立终生学习的思想；好学生愿意试验、听话、问问题、考虑怎样学习，这就意味着需要恰当的学习方法。成年学生就像青少年那样也是好捣乱的（尽管用不同的方式），他们对学习感到紧张，但具有更多的世界知识以及更大的承受性；我们发现在语言和活动项目的选择中，恰当的选择很重要，适合初学者的未必受到高级阶段的学生的欢迎。
语言学习者只有扎扎实实地打好语言基础、专业知识深厚、博闻强记、文史哲等知识面宽广，并能够灵活运用，这样的学生才能具有接受较高层次语言学习的素养。从这一点看，学生的平时学习和教师平时的教学都有很大的改进空间：教师应优化课程体系、讲解深入到位、旁征博引，最大限度地开启学生的认知领域，真正达到相应的教育要求；学生应深刻领会教师的讲授，并能够融会贯通，活学活用，增长个人语言技能和各方面的知识、提高各方面的文化素养，为成为一个成功的语言学习者奠定良好的基础。
参考文献：
[1]Kenneth R. Rose & Gabriele Kasper， Pragmatics in Language Teaching， 世界图书出版社，剑桥大学出版社，8.2006
[2]James Dean Brown， The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development， Foreign Language Teaching and Research Press & Thomson Learning Asia， 12.2001；
[3]Jane Willis & Dave Willis， Chanlenge and Change in Language Teaching， Shanghai Foreigen Language Education Press， 11. 2002；
[4]汪顺强，2008， “Reflections on Principles of Verbal Communication in Harmonious Circumstances and Their Implications for Teaching Speech”，载《中国优秀硕士学位论文全文数据库》（哲学与人文科学辑）2009年第03期，中国学术期刊（光盘版）电子杂志社编辑出版
作者简介：
汪顺强（1966-），山东泰安人，硕士，讲师；重庆科创职业学院外语系副主任兼教师，从事英语、日语专业研究教学，研究方向：语言学理论及应用、英语及日语教学。