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摘要：学生是有思想、有心智、有见地的主动进取的个体。成功管理的前提是尊重他们，尊重他们的人格，允许和容纳一切错误的存在。班级管理千头万绪，但并不麻烦，一个小小的“冬至丸”也能起到神奇的管理效果。
关键词：冬至丸；班级；情感
所谓的冬至丸，是由糯米做成的丸子，又称做“米丸”。其制作方法是将糯米送到加工作坊磨成漿，回家后晾干水分，经过太阳晒过两三天，便成了粘稠的糯米粉。食用时加适量水将它搓成丸子的形状下锅煮熟，或者加入花生白糖馅，冬至丸子便大功告成了。福建闽南地区认为“冬至大如年”，因此当地百姓又把冬至叫做“冬节”。每到这一天，在泉州等地，冬至是一年中除佛诞以外的盛大节日，当天便会举办各种活动，在闽南乃至整个福建地区，搓丸子便是冬至一项非常重要的活动内容。
近两年的冬至，学生都是在学校度过，多数学生没有办法和家人一起过冬至。在高二时，因为文理分科，学生刚刚组建班级，对班级并不是很熟悉，对周围同学也不是很熟悉，班级犹如一盘散沙。虽然学校、班级制定了形形色色的规范，但总有人迟到、旷课、集体活动溜号……那年的冬至，为了增强班级凝聚力，我特地按照闽南的风俗准备了“冬至丸”，在冬至当天的晚自习休息间隙，拿到教室和同学们一起品尝。我看到了同学们感动的眼神和写满了幸福的脸庞。从那之后，班级慢慢有了凝聚力，我慢慢看到了团结与奉献。
进入高三，又是冬至前夕，我一直纠结要不要再次为孩子们准备冬至丸？因为刚好那一周面临全校的大型测验性考试——月考。在11月份的期中考试，同学们经过努力拼搏，认真复习，取得了不错的成绩，相比于高二时进步较大。期中考试之后，同学们的学习状态下滑明显，骄傲自满的氛围在班级蔓延，在月考前夕仍然没有消散的迹象。本次月考之后就是1月中旬的福建省单科质检，期中考试的良好状态能否在月考中继续延续，关系到省单科质检最终成绩，取得好的成绩有助于同学们建立足够的学习自信心，为6月份高考奠定坚实基础。结合同学的状态、还有月考的重要性，最终我没有为班级同学准备“冬至丸”。我以为过了一年，学生会忘记曾经班级一起吃冬至丸的场景。冬至后的次日，早读，我来到教室，同学们几乎一致性地要求老师补吃冬至丸。这次我看到了同学们期待和失望的眼神。我极力跟同学们解释原因，尽最大努力告诉他们要月考了，第一轮复习到了最关键时候，不能让不良的状态毁了前半程的努力。
最终，同学们在高三的冬至没有品尝到班主任准备的冬至丸，而那次月考全班平均成绩也事与愿违，退了好几名。月考之后，我一直在反思，如果冬至当天我如高二时一样，为他们准备冬至丸，说不定还能帮助他们调整好学习状态，进而在月考中发挥出好的水平。
回想起一则伟大教育家陶行知的真实事例。某天，陶行知先生受邀请到某学院做教育教学演讲。一进讲堂，他就把一只大公鸡放在讲台上，台下一片哗然！他不紧不慢地抓起一把玉米让公鸡吃。但是，公鸡并不配合，似乎受到惊吓不敢吃。见到公鸡不肯吃，他就强按鸡头让公鸡吃，公鸡拼命挣扎，不停扑腾着翅膀，还是不肯吃。陶行知先生就故作气愤样用力掰开公鸡的嘴，往里面塞玉米，公鸡扑腾得更厉害了，有些视死如归的样子。接下来，陶先生放开了公鸡并且后退数米。大公鸡慢慢安静了，台下观众也都鸦雀无声，慢慢地大公鸡靠近玉米，不紧不慢地啄食起来。这个故事告诉我们，虽然我们是班级的直接管理者，虽然学生是未成年人，虽然他们的思想还不成熟，但是他们有自己的思想，有自己的想法。作为管理者，如果不懂得尊重他们的思想，尊重他们的观念，那管理结果必定是走向失败。“强按鸡头不吃米”，说的就是这个道理。
不得不说，在班级管理中，情感教育占有举足轻重的地位。情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。教育学家马可连有这样的观点：“我们认为整个集体就是我们教育对象，我们应当把有组织的教育影响针对着集体，同时我们相信，对个人最实际的工作方式是把个人保留在集体内。”在现实生活中，各行各业都制定从业标准，规范从业者行为，强调利用各种精细入微的考核办法来约束个人的行为，这本身是社会的进步，社会文明的标志。在教育界也是如此，不断提倡量化管理，对学生的学习、生活、品行表现进行等级量化。但在实际工作中，我们往往会有这样的体会，制度赶不上变化，上有政策、下有对策的事情时有发生，被动管理，越精细的制度化，只会招来抵触情绪。
没有情感的教育是苍白的教育。的确，“人非草木，孰能无情”，人本质上就是有情感的动物。在班集体的建设过程中，情感的激励胜于单纯的制度约束、胜于金钱和物质的刺激，它能促使学生自觉养成习惯，亲其师方能信其道。曾有这样的比喻：孩子的心灵是一块奇异的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。班主任是班级的引路人，带着孩子们成长，播种的应该是情感的种子，培养的是有情感的晚辈后生。
在班级管理中，建立班规班纪，从组建班级就开始形成一定条例的班级制度，从宏观上约束学生行为，赏罚分明。同时，作为班主任还需结合情感教育，在一些细枝末节上，用情感约束和感化，比如建立班级学生生日生日卡，每月进行一次班级生日聚会，认同班级的大家庭；再如，设立春游、秋游计划，在假期安排班级集体出游，等等。这些活动都是制度、条例无法代替的，尊重学生的人格和感情，最终使学生健康、快乐成长，同时学生才会对教师产生信任感，才会对教师的意见和要求愉快地接受。
“冬至丸”，一件小事，让我收获了不少。情感教育与制度规范同等重要，班主任在班级管理中，要学会灵活使用情感教育和制度规范，使两者达到和谐、达到平衡，方能在班级管理中如鱼得水，顺风顺水。
参考文献：
[1]吴长荣.谈班级情感管理，科学咨询：科技·管理.2016，（7）：33.
[2]邱梅.浅谈班级中的情感管理，职业技术教育研究.2006，（7）.
[3]李小红，徐玉双.情感管理在高校班主任工作中的运用，中国电力教育.2009，（21）.
关键词：冬至丸；班级；情感
所谓的冬至丸，是由糯米做成的丸子，又称做“米丸”。其制作方法是将糯米送到加工作坊磨成漿，回家后晾干水分，经过太阳晒过两三天，便成了粘稠的糯米粉。食用时加适量水将它搓成丸子的形状下锅煮熟，或者加入花生白糖馅，冬至丸子便大功告成了。福建闽南地区认为“冬至大如年”，因此当地百姓又把冬至叫做“冬节”。每到这一天，在泉州等地，冬至是一年中除佛诞以外的盛大节日，当天便会举办各种活动，在闽南乃至整个福建地区，搓丸子便是冬至一项非常重要的活动内容。
近两年的冬至，学生都是在学校度过，多数学生没有办法和家人一起过冬至。在高二时，因为文理分科，学生刚刚组建班级，对班级并不是很熟悉，对周围同学也不是很熟悉，班级犹如一盘散沙。虽然学校、班级制定了形形色色的规范，但总有人迟到、旷课、集体活动溜号……那年的冬至，为了增强班级凝聚力，我特地按照闽南的风俗准备了“冬至丸”，在冬至当天的晚自习休息间隙，拿到教室和同学们一起品尝。我看到了同学们感动的眼神和写满了幸福的脸庞。从那之后，班级慢慢有了凝聚力，我慢慢看到了团结与奉献。
进入高三，又是冬至前夕，我一直纠结要不要再次为孩子们准备冬至丸？因为刚好那一周面临全校的大型测验性考试——月考。在11月份的期中考试，同学们经过努力拼搏，认真复习，取得了不错的成绩，相比于高二时进步较大。期中考试之后，同学们的学习状态下滑明显，骄傲自满的氛围在班级蔓延，在月考前夕仍然没有消散的迹象。本次月考之后就是1月中旬的福建省单科质检，期中考试的良好状态能否在月考中继续延续，关系到省单科质检最终成绩，取得好的成绩有助于同学们建立足够的学习自信心，为6月份高考奠定坚实基础。结合同学的状态、还有月考的重要性，最终我没有为班级同学准备“冬至丸”。我以为过了一年，学生会忘记曾经班级一起吃冬至丸的场景。冬至后的次日，早读，我来到教室，同学们几乎一致性地要求老师补吃冬至丸。这次我看到了同学们期待和失望的眼神。我极力跟同学们解释原因，尽最大努力告诉他们要月考了，第一轮复习到了最关键时候，不能让不良的状态毁了前半程的努力。
最终，同学们在高三的冬至没有品尝到班主任准备的冬至丸，而那次月考全班平均成绩也事与愿违，退了好几名。月考之后，我一直在反思，如果冬至当天我如高二时一样，为他们准备冬至丸，说不定还能帮助他们调整好学习状态，进而在月考中发挥出好的水平。
回想起一则伟大教育家陶行知的真实事例。某天，陶行知先生受邀请到某学院做教育教学演讲。一进讲堂，他就把一只大公鸡放在讲台上，台下一片哗然！他不紧不慢地抓起一把玉米让公鸡吃。但是，公鸡并不配合，似乎受到惊吓不敢吃。见到公鸡不肯吃，他就强按鸡头让公鸡吃，公鸡拼命挣扎，不停扑腾着翅膀，还是不肯吃。陶行知先生就故作气愤样用力掰开公鸡的嘴，往里面塞玉米，公鸡扑腾得更厉害了，有些视死如归的样子。接下来，陶先生放开了公鸡并且后退数米。大公鸡慢慢安静了，台下观众也都鸦雀无声，慢慢地大公鸡靠近玉米，不紧不慢地啄食起来。这个故事告诉我们，虽然我们是班级的直接管理者，虽然学生是未成年人，虽然他们的思想还不成熟，但是他们有自己的思想，有自己的想法。作为管理者，如果不懂得尊重他们的思想，尊重他们的观念，那管理结果必定是走向失败。“强按鸡头不吃米”，说的就是这个道理。
不得不说，在班级管理中，情感教育占有举足轻重的地位。情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。教育学家马可连有这样的观点：“我们认为整个集体就是我们教育对象，我们应当把有组织的教育影响针对着集体，同时我们相信，对个人最实际的工作方式是把个人保留在集体内。”在现实生活中，各行各业都制定从业标准，规范从业者行为，强调利用各种精细入微的考核办法来约束个人的行为，这本身是社会的进步，社会文明的标志。在教育界也是如此，不断提倡量化管理，对学生的学习、生活、品行表现进行等级量化。但在实际工作中，我们往往会有这样的体会，制度赶不上变化，上有政策、下有对策的事情时有发生，被动管理，越精细的制度化，只会招来抵触情绪。
没有情感的教育是苍白的教育。的确，“人非草木，孰能无情”，人本质上就是有情感的动物。在班集体的建设过程中，情感的激励胜于单纯的制度约束、胜于金钱和物质的刺激，它能促使学生自觉养成习惯，亲其师方能信其道。曾有这样的比喻：孩子的心灵是一块奇异的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。班主任是班级的引路人，带着孩子们成长，播种的应该是情感的种子，培养的是有情感的晚辈后生。
在班级管理中，建立班规班纪，从组建班级就开始形成一定条例的班级制度，从宏观上约束学生行为，赏罚分明。同时，作为班主任还需结合情感教育，在一些细枝末节上，用情感约束和感化，比如建立班级学生生日生日卡，每月进行一次班级生日聚会，认同班级的大家庭；再如，设立春游、秋游计划，在假期安排班级集体出游，等等。这些活动都是制度、条例无法代替的，尊重学生的人格和感情，最终使学生健康、快乐成长，同时学生才会对教师产生信任感，才会对教师的意见和要求愉快地接受。
“冬至丸”，一件小事，让我收获了不少。情感教育与制度规范同等重要，班主任在班级管理中，要学会灵活使用情感教育和制度规范，使两者达到和谐、达到平衡，方能在班级管理中如鱼得水，顺风顺水。
参考文献：
[1]吴长荣.谈班级情感管理，科学咨询：科技·管理.2016，（7）：33.
[2]邱梅.浅谈班级中的情感管理，职业技术教育研究.2006，（7）.
[3]李小红，徐玉双.情感管理在高校班主任工作中的运用，中国电力教育.2009，（21）.