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【摘要】班级管理中大部分班主任习惯于高台教化，正面教育，引起学生的抵抗心理，难以收到预期的教育效果，这是因为我们过多的重视了说教，重视了显性教育，而忽视了隐性教育。隐性教育具有教育方式的渗透性，潜在性和濡染性。它能收到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
【关键词】班级管理；隐性教育；潜移默化；润物无声
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0027-02
环境可以改变人的性格、改变人的习惯、改变人的命运。从班名、班徽到墙面、地面，文化气息浓厚，生动活波、健康向上的班级文化，对学生的潜移默化作用是巨大的，让学生置身于这样的一种充盈着催人上进，让人发奋的班级文化环境里，无疑为学生的健康成长营造一个非常好的成长环境。
然而，我们一部分班主任习惯于高台教化，自己在讲台上喋喋不休地讲了一大堆道理，学生听进去的却很少，落实到行动上的更少，收获甚微；还有的习惯于通知家长，在家长面前揭学生的短，使学生很没面子，因而师生之间、家长与子女之间的矛盾较大，难以起到较大的教育效果。这是因为我们过多地重视了说教，重视了显性教育，而忽视了班级管理中隐性教育的结果。
隐性教育是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜
移默化地获取有益于个人身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。一个”隐”字包含着多重意义。一是教育因素的潜在性。学生容易观察、体验到的只是人际交往关系，各类活动方式和多种教育媒体，而教育因素是深藏其中的通过个体微观机制才能将其挖掘出来。二是教育形式的隐约性。除了部分较量性活动载体之外，从整体上，隐性教育表现形式较之学科教学活动形式隐没和简约了许多。三是接受机制的暗默性。学生是通过各种暗示、从众、无意识、情景效应等复杂心理活动来学习和接收各种教育因素的。
隐性教育具有教育方式的渗透性、潜在性和濡染性、教育内容的非智能型和素质性等特征，那么在班级管理中怎样进行隐性教育，笔者谈一下自己的一点粗浅看法。
一、加强班级文化建设，陶冶学生情操
客观物质没有生命感情，但是，经过我们教育工作者们按照预期教育目标，并适应学生成长的需要进行精心的设计和创造，使校园建筑和班级环境也变得“活”起来了。正如苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也得说话”。使学生获得熏陶和感染。深刻地影响学生的思想品德、行为方式。
那么怎样建设班级文化呢？我和学生共同探讨、集思广益，共同营造生活乐园。
（一）营造励志文化，以醒目的班名、班徽，对联时刻警醒学生。
1．智取班名：凌志阁
在教室大门上边是我们的班名“凌志阁”取其“励志照亮人生，知识改变命运”之意。
2．寓意对联：茗乐年华
大门两旁赫然写了一副对联“怕吃苦莫进此门，图安逸另寻文途”。这两句成了学生的励志警言。学生们经常说的一句话就是“要知现在苦不苦，想想长征两万五；要知现在累不累，想想过去父母受的罪”。
（二）营造墙报文化，帮助学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生校正学习策略。
1．学习策略：“八字方针”：认真、准确、规范、高速。那就是认真听好每一节课，认真做好每一道题，认真完成每一份单元测试题；准确记忆每一个知识点、准确审好每一道题；规范就是书写要规范、答题要规范；高速就是限时测试。其中针对规范我们又提出分细节决定成败，规范就是分数。
2.班训设计：没有人能随随便便成功，不经历风雨怎能见彩虹。
3．班级精神设计：特别能吃苦，特别有礼貌，特别能拼搏，特别能坚持，特别有志气，坚持有作为。
经以上这些震撼人心的思想文化洗礼，我发现比吃穿、比享受的同学少了，比学习、比吃苦的多了；比抱怨、比索取的少了；比付出、比奉献的多了；比闲聊、比懒惰的少了；比学习、比勤奋的多了。学生的集体荣誉感明显增强，班风逐渐好转，学习风气日渐浓厚。由此，笔者得出一个结论：健康的班级文化就是发动机，健康的班级文化就是加油站。
二、以身作则，寓教于无声
行为性隐性教育更适应于青少年的善于模仿，易受感染的特性，行为性隐形教育好“无声之教”，其影响力往往比受说教来得迅速、来得深刻和有效。正如加拿大学者斯蒂芬·利考克所说：“对大学生真正有价值的东西，是他周围的生活环境。
因而在平时的班级管理中，我们教育工作者要经常注意自己的一言一行，一举一动，用自己的良好行动来感染学生，带动学生。同时，注意学生的榜样示范作用，通过对行为规范生的表扬、鼓励，引导学生向他学习、向他看齐，形成良好的行为习惯。
三、寓教于活动，体悟生活，接受教育
许多有益的活动之中，就隐藏着教育的因素，只要我们有意地把他通过个体微观机制将其挖掘出来，就能达到教育的目的。如学校组织班级之间的拔河赛，在拔河赛中，全班同学积极参
与，拔河的心往一处想，劲往一处使，拉拉队的同学与拔河队的同学同呼吸共命运，就取得了拔河赛的胜利，在这次拔河赛中，同学们通过拔河赛体悟到了团结的力量、集体的力量。从而增强了班级的凝聚力。再比如，有的同学花钱大手大脚，不知挣钱的艰辛，因而我让我班三位同学一星期内每人赚十五元钱，但不准三位同学的家长插手，结果一周下来这三位同学一筹莫展，交了白卷。后来我又组织其他同学一起帮助这三位同学赚钱，也让全体同学知道钱来之不易，结果，一位同学在他的赚钱日记中这样写到：在这一次的“体验挣钱”活动中，我觉得挣钱真是太难了，我自己也捡过破烂，捡的腰酸背痛腿抽筋才买了十五元，我希望大家以后别再浪费钱了。
四、共议班规公约，实现制变性隐性教育
制变文化形成的教育氛围，必然引起指向，约束、矫正、激励、整合与保障作用，对于中小学生来说，校规校纪、班规公约是进行正面引导，避免越轨的“防护栏”。
每当新组建一个班集体时，我都组织学生讨论作为一个中学生应该做什么，不应该做什么，作为我们班的一位成员应该遵守什么，禁止什么行为？同时哪些行为应该受到表扬，那些行为应受到批评；让学生利用班会进行讨论，总结形成共同遵守的班级公约，起到约束与矫正、激励的作用。
总之，班级管理艰巨而又复杂，只要我们把显性教育与隐性教育有机结合起来，富教于乐，富教于活动中，富教于无声之中，就会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
【作者简介】纪新民，男，陕西省彬县范公中学一级教师，咸阳市骨干教师。
【关键词】班级管理；隐性教育；潜移默化；润物无声
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0027-02
环境可以改变人的性格、改变人的习惯、改变人的命运。从班名、班徽到墙面、地面，文化气息浓厚，生动活波、健康向上的班级文化，对学生的潜移默化作用是巨大的，让学生置身于这样的一种充盈着催人上进，让人发奋的班级文化环境里，无疑为学生的健康成长营造一个非常好的成长环境。
然而，我们一部分班主任习惯于高台教化，自己在讲台上喋喋不休地讲了一大堆道理，学生听进去的却很少，落实到行动上的更少，收获甚微；还有的习惯于通知家长，在家长面前揭学生的短，使学生很没面子，因而师生之间、家长与子女之间的矛盾较大，难以起到较大的教育效果。这是因为我们过多地重视了说教，重视了显性教育，而忽视了班级管理中隐性教育的结果。
隐性教育是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜
移默化地获取有益于个人身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。一个”隐”字包含着多重意义。一是教育因素的潜在性。学生容易观察、体验到的只是人际交往关系，各类活动方式和多种教育媒体，而教育因素是深藏其中的通过个体微观机制才能将其挖掘出来。二是教育形式的隐约性。除了部分较量性活动载体之外，从整体上，隐性教育表现形式较之学科教学活动形式隐没和简约了许多。三是接受机制的暗默性。学生是通过各种暗示、从众、无意识、情景效应等复杂心理活动来学习和接收各种教育因素的。
隐性教育具有教育方式的渗透性、潜在性和濡染性、教育内容的非智能型和素质性等特征，那么在班级管理中怎样进行隐性教育，笔者谈一下自己的一点粗浅看法。
一、加强班级文化建设，陶冶学生情操
客观物质没有生命感情，但是，经过我们教育工作者们按照预期教育目标，并适应学生成长的需要进行精心的设计和创造，使校园建筑和班级环境也变得“活”起来了。正如苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也得说话”。使学生获得熏陶和感染。深刻地影响学生的思想品德、行为方式。
那么怎样建设班级文化呢？我和学生共同探讨、集思广益，共同营造生活乐园。
（一）营造励志文化，以醒目的班名、班徽，对联时刻警醒学生。
1．智取班名：凌志阁
在教室大门上边是我们的班名“凌志阁”取其“励志照亮人生，知识改变命运”之意。
2．寓意对联：茗乐年华
大门两旁赫然写了一副对联“怕吃苦莫进此门，图安逸另寻文途”。这两句成了学生的励志警言。学生们经常说的一句话就是“要知现在苦不苦，想想长征两万五；要知现在累不累，想想过去父母受的罪”。
（二）营造墙报文化，帮助学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生校正学习策略。
1．学习策略：“八字方针”：认真、准确、规范、高速。那就是认真听好每一节课，认真做好每一道题，认真完成每一份单元测试题；准确记忆每一个知识点、准确审好每一道题；规范就是书写要规范、答题要规范；高速就是限时测试。其中针对规范我们又提出分细节决定成败，规范就是分数。
2.班训设计：没有人能随随便便成功，不经历风雨怎能见彩虹。
3．班级精神设计：特别能吃苦，特别有礼貌，特别能拼搏，特别能坚持，特别有志气，坚持有作为。
经以上这些震撼人心的思想文化洗礼，我发现比吃穿、比享受的同学少了，比学习、比吃苦的多了；比抱怨、比索取的少了；比付出、比奉献的多了；比闲聊、比懒惰的少了；比学习、比勤奋的多了。学生的集体荣誉感明显增强，班风逐渐好转，学习风气日渐浓厚。由此，笔者得出一个结论：健康的班级文化就是发动机，健康的班级文化就是加油站。
二、以身作则，寓教于无声
行为性隐性教育更适应于青少年的善于模仿，易受感染的特性，行为性隐形教育好“无声之教”，其影响力往往比受说教来得迅速、来得深刻和有效。正如加拿大学者斯蒂芬·利考克所说：“对大学生真正有价值的东西，是他周围的生活环境。
因而在平时的班级管理中，我们教育工作者要经常注意自己的一言一行，一举一动，用自己的良好行动来感染学生，带动学生。同时，注意学生的榜样示范作用，通过对行为规范生的表扬、鼓励，引导学生向他学习、向他看齐，形成良好的行为习惯。
三、寓教于活动，体悟生活，接受教育
许多有益的活动之中，就隐藏着教育的因素，只要我们有意地把他通过个体微观机制将其挖掘出来，就能达到教育的目的。如学校组织班级之间的拔河赛，在拔河赛中，全班同学积极参
与，拔河的心往一处想，劲往一处使，拉拉队的同学与拔河队的同学同呼吸共命运，就取得了拔河赛的胜利，在这次拔河赛中，同学们通过拔河赛体悟到了团结的力量、集体的力量。从而增强了班级的凝聚力。再比如，有的同学花钱大手大脚，不知挣钱的艰辛，因而我让我班三位同学一星期内每人赚十五元钱，但不准三位同学的家长插手，结果一周下来这三位同学一筹莫展，交了白卷。后来我又组织其他同学一起帮助这三位同学赚钱，也让全体同学知道钱来之不易，结果，一位同学在他的赚钱日记中这样写到：在这一次的“体验挣钱”活动中，我觉得挣钱真是太难了，我自己也捡过破烂，捡的腰酸背痛腿抽筋才买了十五元，我希望大家以后别再浪费钱了。
四、共议班规公约，实现制变性隐性教育
制变文化形成的教育氛围，必然引起指向，约束、矫正、激励、整合与保障作用，对于中小学生来说，校规校纪、班规公约是进行正面引导，避免越轨的“防护栏”。
每当新组建一个班集体时，我都组织学生讨论作为一个中学生应该做什么，不应该做什么，作为我们班的一位成员应该遵守什么，禁止什么行为？同时哪些行为应该受到表扬，那些行为应受到批评；让学生利用班会进行讨论，总结形成共同遵守的班级公约，起到约束与矫正、激励的作用。
总之，班级管理艰巨而又复杂，只要我们把显性教育与隐性教育有机结合起来，富教于乐，富教于活动中，富教于无声之中，就会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
【作者简介】纪新民，男，陕西省彬县范公中学一级教师，咸阳市骨干教师。