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【摘 要】初中英语是英语难度的提升阶段，学生如果不能够融入到教师设计的英语课堂之中，那么教师在初中英语的教学过程中，就会发现学生很容易出现两极分化的现象。初中英语无论是在单词的词汇量积累上，还是语法句型的难度上，都相较于小学有较大的提升。教师需要针对初中英语的教学，开展适当的教学方法，从而提升学生的学习效率，让学生能够融入到课堂的学习过程中。情境教学就可以帮助教师实现这一目标，提升教师的教学质量。
【关键词】情境教学;初中英语;运用方法
任何阶段的英语教学大致都可以分为听、说、读、写这四个方面，这四个方面的能力影响着学生的综合能力，因此，教师在对初中英语的课堂设置情境教学时，就可以从这四个方面入手思考教学方法。教师要在情境教学的过程中不断巩固创新，取其精华去其糟粕，这样才能够提升学生的学习效率。对此教师就可以應用从体系构建到课后调研的全套理论教学体系，让情境课堂融入到该教学体系中。首先，教师就需要从学生学习的内容中获取教学情境构建基本的教学策略;其次教师可以根据构想的教学策略深思，积极探索多方面的情境教学;最后，教师总结课堂上学生的学习状况，应用学生感兴趣的情境教学方法，从而不断提升情境教学理论化体系的实践程度。
一、理论体系的构建
理论往往是时间的基础，如果教师在实践情境课堂的教学过程中，没有最为基础的理论作为指导，那么教师在构建情境课堂时，就有可能会出现众多的问题。比如，教师构建了情境课堂后，学生依然无法高效地参与到英语课堂的学习过程中。这种现象的出现往往就是因为教师没有进行课后总结探究适合学生的情境教学方法，从而导致理论体系缺乏，教师的实践过程无法顺畅进行。因此，在教师课堂的教学之前，需要先设计好情境教学所适合的理论教学体系，这样才能够让教师在教学的过程中不断完善自身的教学思路，从而有效的提升学生的学习效率，帮助教师开展高效的教学模式。教师既然需要运用合适学生的情境教学方法，那么教师就需要深入以生为本的思想。教师可以为学生构建从理论提出到教师课堂实施，最后到教师课后总结不断改进的理论教学体系。这样就能够让学生在初中英语的学习过程中，通过情境课堂不断自我提升，也能够让教师的情境课堂设置不断接近学生的需求，从而提升教师情境课堂的教学效率。那么教师思考了总体教学体系后，还需要构思情境教学的开展体系。而在初中英语的学习中，既然分为听说读写四大部分，那么教师也可以从这四个方面入手，为学生构建相应的情境课堂教学。
二、情境课堂具体实践策略
（一）听力的情境教学
既然教师将情境教学的内容分为听说读写四大部分，那么教师也就需要从听力方面入手，让学生先拥有最为基础的聆听技巧，这样才能够让学生在英语的学习中如鱼得水。在英语的其他几大方面中，教师尽管应用一些“笨办法”，也可以为学生实现明显的提高。但是对于听力而言，其要求学生能够通过音频或者一些朗诵的内容获取相应的信息。这对于初中学生而言可能比较困难，但是初中英语听力内容也往往比较简单，因此教师在设置情境教学中听力的训练时，就可以让学生之间展开对话，互相聆听获取信息。而学生对话的内容就是教师所需要构建的情境，并且教师让学生对话时可以充分结合课堂内容以及课本知识点，让学生的听力教学能够融入到课堂的随时随地的教学过程中。这样也能够大大提升教师的教学效率，激发学生的学习动力。
例如，在学习七年级下册的第一单元“Can you play the guitar？”章节时，教师就可以让学生结合这一单元的主题，对乐器展开探讨。若是可以先将学生划分为众多小组，让小组内的两名学生进行对话，其他学生聆听这两名学生的对话内容获取信息，最后再与这两名学生进行核对，了解自己聆听与实际内容之间的差异。但是教师若要以这种方法对学生展开英语教学，那么就需要要求教师能够充分的利用学生分组，让每个小组中都具备英语表达能力比较好的学生。由此可见，英语的口语表达也与听力息息相关，对此教师也就需要思考如何进行表达能力的教学应用。
（二）口语表达的情境教学
在上述英语听力的情境教学中，本文为教师提供的教学方法也能够提升学生的口语表达能力，因此上述方法是对学生多方面能力的提高。但是如果出现学生表达能力不清晰的情况，上述教学过程也就无法顺利开展，因此教师需要为学生开展口语表达的情境教学，从而提升学生的口语表达能力，进而帮助学生能够有效的将口语表达能力应用到上述听力情境中。而能够提升口语表达的方法，不仅仅可以是教师在课堂上让学生进行实践应用，也可以通过让学生在课堂上大声的朗读，提高口语表达能力。
例如，在英语课本中往往有许多长课文，这些课文也是教师可以训练学生口语表达能力的途径之一。教师在课堂上可以让学生大声的朗诵这些课文，从而加强学生对阅读的技巧训练。教师也可以为学生讲解朗读这些课文时的相应方法，从而提升教师的情境教学效率。这种方法适用于学生直接进行口语表达时，无法表述清楚自己意向时应用的方法。教师可以先用这种方法提升学生的口语表达能力，让学生将口语表达能力应用到听力情境教学过程中，这样就能够让学生形成良性循环，提升学生口语表达以及听力的两方面能力。
（三）阅读的情境教学
阅读是初中教学过程中的重头戏，如果学生的阅读能力无法在初中英语课堂有效提高，那么学生在以后面对众多阅读时，可能就会出现心烦意乱甚至无法读进去的现象。教师在初中英语阅读课堂中就需要为学生开好头，学生能够充分的参与到教师设计的阅读情境教学体系中。并且教师在阅读的教学过程中，为学生设置相应的情境，也有助于学生的理解。初中英语阅读的内容比较复杂，也比较困难，学生通过表面的字词理解无法充分的了解到这篇英语阅读的含义，此时教师将情境教学的作用发挥到最大，就可以有效的为学生还原文章的主旨大意。
例如，在“How do you make a banana milk shake？”这一章节的教学过程中，其中大量文章都是包含了奶昔的制作方法或者一些食物的制作方法。教师可以让学生带榨汁机到课堂上，让学生在课堂上直接现场制作香蕉奶昔，这样也就能够让学生参与到教师设置的阅读情境当中。在制作香蕉奶昔的过程中，中学生还能感受到英语课堂中的趣味性，从而全身心的参与到教师的知识体系教学过程中，让学生能够在欢乐中学习英语，在英语中得到趣味。除此之外，教师在为学生构建了这样的教学体系后，还可以让学生再趁热打铁，根据课堂上教师所构建的情境，让学生阅读更多的阅读文章，从而提升学生的阅读效率。 （四）写作的情境教学
初中英语中除了阅读作为教师需要让学生学习的主要内容以外，作文也是学生需要重点掌握的对象。教师需要让学生能够清晰的表达自己，因此，教师对学生的写作教学就是必不可少的。而初中学生能够快速的提高阅读能力，但是写作能力却不行。写作能力需要通过日积月累的学习，才能够不断进步，并且，对于学生而言，写作能力能够快速提升都是学生写作基础很差，而写作能力到了一定水平后，即使想要提升一点，也非常的困难。因此，教师为了能够有效的地提升学生的情境课堂参与度，让学生自主自愿的融入到教师设置的作文教学中。且由于写作与阅读具有相似性，教师可以在阅读情境教学后，紧接着就启用作文情境教学，让学生能够通过阅读获取作文的相应知识，从而提升学生的写作水平。
例如，教师为了培养学生在书写作文时的语言准确性，教师可以让学生分段总结阅读中的相应内容，从而体现出作文情境教学。在阅读了香蕉奶昔的制作方法后，教师可以为学生展现一些英文菜谱，让学生将英文菜谱分为几个步骤再进行语言凝练，这样不仅能够讓学生训练阅读中主旨大意的总结能力，还可以让学生体会到作文数学中语言凝练的重要性，让学生在实际的作文书写中能够充分发挥课堂上所学的写作方法。除此之外，为了让作文情境教学更好地融入到学生学习过程中，教师在开展香蕉奶昔的制作情境教学后，也可以让学生完成一篇作文，让学生简单的叙述一些菜肴或者奶茶的做法。这样就能够让学生学到实时知识点，从而提升学生学习的趣味性。
三、课后总结情境模拟
课后的课堂总结是十分重要的，能够帮助教师总结学生在课堂中的不足之处，让教师了解学生在哪些方面需要不断加强，让学生能够在课堂上学习更多的知识点。课后总结还有助于教师设置更加合理的情境教学方法，从而提升教师教学质量。无论哪一种教学方法都不是十全十美的，课后总结能够让教师了解情境教学的不足，让教师能够结合其他教学内容为学生共同呈现初中英语的教学体系。课后总结还可以让教师发现课堂教学中的哪些情境需要改进，哪些情境无法吸引学生的注意力，从而提升教师的课堂教学效率。同时，还能够让教师发现情境教学中的有利因素，探究在情境教学中的可取部分，不仅让教师在课堂中不断循环利用，还可以让教师在以后的教学中发扬光大。
四、结束语
初中英语的教学过程中，有很多方法都可以实践于课堂当中，但是针对学生能力的实践与提高，情境教学方法是最符合教师需求的一种教学方法，能够让学生从听说读写四个部分，有效提升其自身英语素养。本文为教师构建了从理论设计到课后总结的情境教学体系，从而提升教师在初中英语课堂中的教学质量，以“听、说、读、写”四个方面为教师展现情境课堂的教学蓝图。
【参考文献】
[1]陈剑锋.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析[J].基础教育论坛，2020（5）.
[2]芮璇，王原森.情境教学法在初中英语语法教学中的运用——以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为例[J].文教资料，2020（4）.
[3]梁山.情境教学法在初中英语课堂教学中有效运用的策略[J].散文百家·国学教育，2020，000（003）：224.
【关键词】情境教学;初中英语;运用方法
任何阶段的英语教学大致都可以分为听、说、读、写这四个方面，这四个方面的能力影响着学生的综合能力，因此，教师在对初中英语的课堂设置情境教学时，就可以从这四个方面入手思考教学方法。教师要在情境教学的过程中不断巩固创新，取其精华去其糟粕，这样才能够提升学生的学习效率。对此教师就可以應用从体系构建到课后调研的全套理论教学体系，让情境课堂融入到该教学体系中。首先，教师就需要从学生学习的内容中获取教学情境构建基本的教学策略;其次教师可以根据构想的教学策略深思，积极探索多方面的情境教学;最后，教师总结课堂上学生的学习状况，应用学生感兴趣的情境教学方法，从而不断提升情境教学理论化体系的实践程度。
一、理论体系的构建
理论往往是时间的基础，如果教师在实践情境课堂的教学过程中，没有最为基础的理论作为指导，那么教师在构建情境课堂时，就有可能会出现众多的问题。比如，教师构建了情境课堂后，学生依然无法高效地参与到英语课堂的学习过程中。这种现象的出现往往就是因为教师没有进行课后总结探究适合学生的情境教学方法，从而导致理论体系缺乏，教师的实践过程无法顺畅进行。因此，在教师课堂的教学之前，需要先设计好情境教学所适合的理论教学体系，这样才能够让教师在教学的过程中不断完善自身的教学思路，从而有效的提升学生的学习效率，帮助教师开展高效的教学模式。教师既然需要运用合适学生的情境教学方法，那么教师就需要深入以生为本的思想。教师可以为学生构建从理论提出到教师课堂实施，最后到教师课后总结不断改进的理论教学体系。这样就能够让学生在初中英语的学习过程中，通过情境课堂不断自我提升，也能够让教师的情境课堂设置不断接近学生的需求，从而提升教师情境课堂的教学效率。那么教师思考了总体教学体系后，还需要构思情境教学的开展体系。而在初中英语的学习中，既然分为听说读写四大部分，那么教师也可以从这四个方面入手，为学生构建相应的情境课堂教学。
二、情境课堂具体实践策略
（一）听力的情境教学
既然教师将情境教学的内容分为听说读写四大部分，那么教师也就需要从听力方面入手，让学生先拥有最为基础的聆听技巧，这样才能够让学生在英语的学习中如鱼得水。在英语的其他几大方面中，教师尽管应用一些“笨办法”，也可以为学生实现明显的提高。但是对于听力而言，其要求学生能够通过音频或者一些朗诵的内容获取相应的信息。这对于初中学生而言可能比较困难，但是初中英语听力内容也往往比较简单，因此教师在设置情境教学中听力的训练时，就可以让学生之间展开对话，互相聆听获取信息。而学生对话的内容就是教师所需要构建的情境，并且教师让学生对话时可以充分结合课堂内容以及课本知识点，让学生的听力教学能够融入到课堂的随时随地的教学过程中。这样也能够大大提升教师的教学效率，激发学生的学习动力。
例如，在学习七年级下册的第一单元“Can you play the guitar？”章节时，教师就可以让学生结合这一单元的主题，对乐器展开探讨。若是可以先将学生划分为众多小组，让小组内的两名学生进行对话，其他学生聆听这两名学生的对话内容获取信息，最后再与这两名学生进行核对，了解自己聆听与实际内容之间的差异。但是教师若要以这种方法对学生展开英语教学，那么就需要要求教师能够充分的利用学生分组，让每个小组中都具备英语表达能力比较好的学生。由此可见，英语的口语表达也与听力息息相关，对此教师也就需要思考如何进行表达能力的教学应用。
（二）口语表达的情境教学
在上述英语听力的情境教学中，本文为教师提供的教学方法也能够提升学生的口语表达能力，因此上述方法是对学生多方面能力的提高。但是如果出现学生表达能力不清晰的情况，上述教学过程也就无法顺利开展，因此教师需要为学生开展口语表达的情境教学，从而提升学生的口语表达能力，进而帮助学生能够有效的将口语表达能力应用到上述听力情境中。而能够提升口语表达的方法，不仅仅可以是教师在课堂上让学生进行实践应用，也可以通过让学生在课堂上大声的朗读，提高口语表达能力。
例如，在英语课本中往往有许多长课文，这些课文也是教师可以训练学生口语表达能力的途径之一。教师在课堂上可以让学生大声的朗诵这些课文，从而加强学生对阅读的技巧训练。教师也可以为学生讲解朗读这些课文时的相应方法，从而提升教师的情境教学效率。这种方法适用于学生直接进行口语表达时，无法表述清楚自己意向时应用的方法。教师可以先用这种方法提升学生的口语表达能力，让学生将口语表达能力应用到听力情境教学过程中，这样就能够让学生形成良性循环，提升学生口语表达以及听力的两方面能力。
（三）阅读的情境教学
阅读是初中教学过程中的重头戏，如果学生的阅读能力无法在初中英语课堂有效提高，那么学生在以后面对众多阅读时，可能就会出现心烦意乱甚至无法读进去的现象。教师在初中英语阅读课堂中就需要为学生开好头，学生能够充分的参与到教师设计的阅读情境教学体系中。并且教师在阅读的教学过程中，为学生设置相应的情境，也有助于学生的理解。初中英语阅读的内容比较复杂，也比较困难，学生通过表面的字词理解无法充分的了解到这篇英语阅读的含义，此时教师将情境教学的作用发挥到最大，就可以有效的为学生还原文章的主旨大意。
例如，在“How do you make a banana milk shake？”这一章节的教学过程中，其中大量文章都是包含了奶昔的制作方法或者一些食物的制作方法。教师可以让学生带榨汁机到课堂上，让学生在课堂上直接现场制作香蕉奶昔，这样也就能够让学生参与到教师设置的阅读情境当中。在制作香蕉奶昔的过程中，中学生还能感受到英语课堂中的趣味性，从而全身心的参与到教师的知识体系教学过程中，让学生能够在欢乐中学习英语，在英语中得到趣味。除此之外，教师在为学生构建了这样的教学体系后，还可以让学生再趁热打铁，根据课堂上教师所构建的情境，让学生阅读更多的阅读文章，从而提升学生的阅读效率。 （四）写作的情境教学
初中英语中除了阅读作为教师需要让学生学习的主要内容以外，作文也是学生需要重点掌握的对象。教师需要让学生能够清晰的表达自己，因此，教师对学生的写作教学就是必不可少的。而初中学生能够快速的提高阅读能力，但是写作能力却不行。写作能力需要通过日积月累的学习，才能够不断进步，并且，对于学生而言，写作能力能够快速提升都是学生写作基础很差，而写作能力到了一定水平后，即使想要提升一点，也非常的困难。因此，教师为了能够有效的地提升学生的情境课堂参与度，让学生自主自愿的融入到教师设置的作文教学中。且由于写作与阅读具有相似性，教师可以在阅读情境教学后，紧接着就启用作文情境教学，让学生能够通过阅读获取作文的相应知识，从而提升学生的写作水平。
例如，教师为了培养学生在书写作文时的语言准确性，教师可以让学生分段总结阅读中的相应内容，从而体现出作文情境教学。在阅读了香蕉奶昔的制作方法后，教师可以为学生展现一些英文菜谱，让学生将英文菜谱分为几个步骤再进行语言凝练，这样不仅能够讓学生训练阅读中主旨大意的总结能力，还可以让学生体会到作文数学中语言凝练的重要性，让学生在实际的作文书写中能够充分发挥课堂上所学的写作方法。除此之外，为了让作文情境教学更好地融入到学生学习过程中，教师在开展香蕉奶昔的制作情境教学后，也可以让学生完成一篇作文，让学生简单的叙述一些菜肴或者奶茶的做法。这样就能够让学生学到实时知识点，从而提升学生学习的趣味性。
三、课后总结情境模拟
课后的课堂总结是十分重要的，能够帮助教师总结学生在课堂中的不足之处，让教师了解学生在哪些方面需要不断加强，让学生能够在课堂上学习更多的知识点。课后总结还有助于教师设置更加合理的情境教学方法，从而提升教师教学质量。无论哪一种教学方法都不是十全十美的，课后总结能够让教师了解情境教学的不足，让教师能够结合其他教学内容为学生共同呈现初中英语的教学体系。课后总结还可以让教师发现课堂教学中的哪些情境需要改进，哪些情境无法吸引学生的注意力，从而提升教师的课堂教学效率。同时，还能够让教师发现情境教学中的有利因素，探究在情境教学中的可取部分，不仅让教师在课堂中不断循环利用，还可以让教师在以后的教学中发扬光大。
四、结束语
初中英语的教学过程中，有很多方法都可以实践于课堂当中，但是针对学生能力的实践与提高，情境教学方法是最符合教师需求的一种教学方法，能够让学生从听说读写四个部分，有效提升其自身英语素养。本文为教师构建了从理论设计到课后总结的情境教学体系，从而提升教师在初中英语课堂中的教学质量，以“听、说、读、写”四个方面为教师展现情境课堂的教学蓝图。
【参考文献】
[1]陈剑锋.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析[J].基础教育论坛，2020（5）.
[2]芮璇，王原森.情境教学法在初中英语语法教学中的运用——以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为例[J].文教资料，2020（4）.
[3]梁山.情境教学法在初中英语课堂教学中有效运用的策略[J].散文百家·国学教育，2020，000（003）：224.