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摘要：英语学习作为第二语言早已深深扎根于中国学生的心中。然而，即使素质教育改革的呼声越来越高，绝大部分地区还是无法摆脱“哑巴英语”的现状。顾名思义英语作为一门语言，习得后的主要目的和功能就是用于日常生活的交流，因此，交际策略的掌握和运用在英语的学习中就显得尤为重要。
关键词：英语习得 交际策略 交际策略的运用
早在20世纪70年代初学术界就有了关于交际法应用于英语教学的探讨与研究，其精髓是Rob-inson (1984 )所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。即习得一门第二语言其根本目标是将其运用于交流，而并非纸上谈兵。在我国，即使教育改革如火如荼的进行着，但长期以来，在教学中应该培养学生熟练掌握和应用交际策略从而习得一门第二语言的重要性一直都被忽视。因此导致了大量中国学生的“哑巴英语”或“蹩脚英语”。
针对这一现状，笔者对所教授的二个本校重点班级的学生发放了了解学生英语学习现状的调查报告，调查结果如下：70%以上的学生都认为英语相当重要，而且很想提高自己的英语能力; 仅有18%的同学表示他们交际时很善于使用一些策略，如借助手势和表情来表达、用同义词代替不知道的词等，且在交际遇到困难时，能有效寻求帮助，从而克服障碍，维持交际; 62%的同学表示自己在交际时遇到困难时只是有时会想到要这样做，另外的同学则坦言自己不会及时采用这些策略来化解交际中的困境; 关于把握机会用英语交流的问题，参加调查的同学中，有60%的同学表示他们课外几乎不与同学老师用英语交流，也不太善于把握创造机会; 关于对英语相关的文化知识的了解这一问题，46%的同学表示自己从未关注文化、礼仪的学习，以及中英文化差异；40%的同学则认为自己只是有时很注意，在语言学习过程中非常重视文化因素的同学只是极少数。
意识到这一点后，笔者从高一新生入学开始就注重培养学生对英语的学习兴趣，尤其是理科班男生占多数且对英语兴趣缺乏。中国有句老话“兴趣是最好的老师”。因此为了让学生爱上英语，笔者认为应该在课堂上尽量多创造机会让学生开口用英语交流，选择90后感兴趣的话题，并适时播放英语幽默短片，英语电影，让学生置身于英语的文化范围，从而慢慢了解并接受英美文化；同时把交际策略贯穿到教学中，让学生在用英语对话时养成运用和思考英语交际策略的习惯。
将英语交际策略应用于课堂教学实践所得出的结论如下：掌握和灵活运用交际策略可以帮助学生克服交流中遇到的障碍问题，从而成功地实现交际的目的。因此在让学生进一步了解在掌握相当数量的英文词汇、短语和美句同时，应该把英语交际策略的方法贯穿到英语教学的过程中，并帮助学生对比分析各种交际策略，找出反映说话者具有较高交际能力的交际策略，以便更好地进行交流与沟通。
1)多用描述、举例等策略，少用借用策略;
2)多用同义词、近义词等策略，少用回避策略
3)多使用第二语言求助策略，避免使用母语求助策略;
4)鼓励恰当的“造词”和借助肢体语言策略，以便学习者交流沟通。
课堂内外实践
1)词语、短语释义与替换。让学生通过使用已经学习和掌握的词语、句式和语法对一些新词、难词及短语进行解释或替换，这样学生既复习巩固了所学知识，锻炼了实际运用能力，也训练了学生用英语思维，同时又让学生掌握了近似( approximation )、释义(paraphrasing )、迂回(circumlocution )等交际策略的运用。在课堂上可以通过老师提问或学生相互提问等方式对有些词语和短语进行释义或替换，既大大扩充了学生的词汇量，又锻炼了他们的运用语言能力，这对各个层次水平的学生来说都是一种很好的提高英语运用能力的训练方式。如：
As far as I’m concerned: As far as I know.
2)见机行事，每日一练。为了牢牢记住和掌握新学的知识，笔者在学生中推广了“见机行事，每日一练”的重要性；即把最近刚学到的词汇、短语或句式应用到日常生活中。如：每当在课外碰到与所学的单词相似的物体或图形时，就和身边的同学抓住机会练习使用刚学的词汇、语法和句式，并在大脑中想象复现所描述的物体和词句。坚持每日一练。这样既巩固和扩充了核心词汇，又学会了交际策略的使用。如:
A. What can you see out of the window when sitting in the classroom?
B. There’re some trees and flowers outside, they’ re in different shapes and colors；tall, short, green, red, yellow, brown…
C. Besides, I can see some buildings and children playing on the playground.
此类练习让学生在日常生活中通过仔细观察并使用自己的语言对所听、所看的事物用比较准确的语言描述出来，这个过程是语言学习的必经之路。
3)对话。对话作为日常交际的最重要手段是练习使用交际策略的最好方法之一。在对话过程中，学习者尝试各种实用的策略，解决可能遇到的语言障碍，达到顺利交际的目的。对话的训练既可以是课内也可以是课外。最重要的是话题的选取；既要吸引学生又要让学生有话可说。如：在学习“Robot”这一单元时，笔者就选取了“Make a dialogue among robots and a family”这一话题。学生讨论的热火朝天，收到了很好的运用英语对话的效果。
4)模仿或情境表演。要求学生课后自由分组并完成根据课文内容所设置的任务或欣赏英文电影后模仿表演其中精彩片段，使学生进行有意识的交际策略训练，培养他们的英语口头交际能力，并记录自己在对话中使用的交际策略；在课堂上以小组竞赛的形式检查完成情况和总结自己在表演对话中使用的交际策略，并对其利弊进行分析总结。此项任务的目的是进一步增强其交际策略观念，从而促使交际策略从初期的有意识学习使用，到逐渐熟练掌握，最终达到无意识地自然应用，为进行有效的口头交际起到积极作用。
笔者所采用的这种通过教师的循序渐进、潜移默化将真实、自然的英语交际和交际策略引入课堂教学的训练，满足了学生对英语学习的要求和英语运用的渴望。当然还有更多更好的将交际策略运用于课堂教学的理论和方法，这有待所有站在教学一线的英语教师们去共同探索与发现。
参考文献
[1]王金安，《浅谈英语交际策略教学实践的研究》，重庆：外国语文杂志编辑部，2008年第五期
关键词：英语习得 交际策略 交际策略的运用
早在20世纪70年代初学术界就有了关于交际法应用于英语教学的探讨与研究，其精髓是Rob-inson (1984 )所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。即习得一门第二语言其根本目标是将其运用于交流，而并非纸上谈兵。在我国，即使教育改革如火如荼的进行着，但长期以来，在教学中应该培养学生熟练掌握和应用交际策略从而习得一门第二语言的重要性一直都被忽视。因此导致了大量中国学生的“哑巴英语”或“蹩脚英语”。
针对这一现状，笔者对所教授的二个本校重点班级的学生发放了了解学生英语学习现状的调查报告，调查结果如下：70%以上的学生都认为英语相当重要，而且很想提高自己的英语能力; 仅有18%的同学表示他们交际时很善于使用一些策略，如借助手势和表情来表达、用同义词代替不知道的词等，且在交际遇到困难时，能有效寻求帮助，从而克服障碍，维持交际; 62%的同学表示自己在交际时遇到困难时只是有时会想到要这样做，另外的同学则坦言自己不会及时采用这些策略来化解交际中的困境; 关于把握机会用英语交流的问题，参加调查的同学中，有60%的同学表示他们课外几乎不与同学老师用英语交流，也不太善于把握创造机会; 关于对英语相关的文化知识的了解这一问题，46%的同学表示自己从未关注文化、礼仪的学习，以及中英文化差异；40%的同学则认为自己只是有时很注意，在语言学习过程中非常重视文化因素的同学只是极少数。
意识到这一点后，笔者从高一新生入学开始就注重培养学生对英语的学习兴趣，尤其是理科班男生占多数且对英语兴趣缺乏。中国有句老话“兴趣是最好的老师”。因此为了让学生爱上英语，笔者认为应该在课堂上尽量多创造机会让学生开口用英语交流，选择90后感兴趣的话题，并适时播放英语幽默短片，英语电影，让学生置身于英语的文化范围，从而慢慢了解并接受英美文化；同时把交际策略贯穿到教学中，让学生在用英语对话时养成运用和思考英语交际策略的习惯。
将英语交际策略应用于课堂教学实践所得出的结论如下：掌握和灵活运用交际策略可以帮助学生克服交流中遇到的障碍问题，从而成功地实现交际的目的。因此在让学生进一步了解在掌握相当数量的英文词汇、短语和美句同时，应该把英语交际策略的方法贯穿到英语教学的过程中，并帮助学生对比分析各种交际策略，找出反映说话者具有较高交际能力的交际策略，以便更好地进行交流与沟通。
1)多用描述、举例等策略，少用借用策略;
2)多用同义词、近义词等策略，少用回避策略
3)多使用第二语言求助策略，避免使用母语求助策略;
4)鼓励恰当的“造词”和借助肢体语言策略，以便学习者交流沟通。
课堂内外实践
1)词语、短语释义与替换。让学生通过使用已经学习和掌握的词语、句式和语法对一些新词、难词及短语进行解释或替换，这样学生既复习巩固了所学知识，锻炼了实际运用能力，也训练了学生用英语思维，同时又让学生掌握了近似( approximation )、释义(paraphrasing )、迂回(circumlocution )等交际策略的运用。在课堂上可以通过老师提问或学生相互提问等方式对有些词语和短语进行释义或替换，既大大扩充了学生的词汇量，又锻炼了他们的运用语言能力，这对各个层次水平的学生来说都是一种很好的提高英语运用能力的训练方式。如：
As far as I’m concerned: As far as I know.
2)见机行事，每日一练。为了牢牢记住和掌握新学的知识，笔者在学生中推广了“见机行事，每日一练”的重要性；即把最近刚学到的词汇、短语或句式应用到日常生活中。如：每当在课外碰到与所学的单词相似的物体或图形时，就和身边的同学抓住机会练习使用刚学的词汇、语法和句式，并在大脑中想象复现所描述的物体和词句。坚持每日一练。这样既巩固和扩充了核心词汇，又学会了交际策略的使用。如:
A. What can you see out of the window when sitting in the classroom?
B. There’re some trees and flowers outside, they’ re in different shapes and colors；tall, short, green, red, yellow, brown…
C. Besides, I can see some buildings and children playing on the playground.
此类练习让学生在日常生活中通过仔细观察并使用自己的语言对所听、所看的事物用比较准确的语言描述出来，这个过程是语言学习的必经之路。
3)对话。对话作为日常交际的最重要手段是练习使用交际策略的最好方法之一。在对话过程中，学习者尝试各种实用的策略，解决可能遇到的语言障碍，达到顺利交际的目的。对话的训练既可以是课内也可以是课外。最重要的是话题的选取；既要吸引学生又要让学生有话可说。如：在学习“Robot”这一单元时，笔者就选取了“Make a dialogue among robots and a family”这一话题。学生讨论的热火朝天，收到了很好的运用英语对话的效果。
4)模仿或情境表演。要求学生课后自由分组并完成根据课文内容所设置的任务或欣赏英文电影后模仿表演其中精彩片段，使学生进行有意识的交际策略训练，培养他们的英语口头交际能力，并记录自己在对话中使用的交际策略；在课堂上以小组竞赛的形式检查完成情况和总结自己在表演对话中使用的交际策略，并对其利弊进行分析总结。此项任务的目的是进一步增强其交际策略观念，从而促使交际策略从初期的有意识学习使用，到逐渐熟练掌握，最终达到无意识地自然应用，为进行有效的口头交际起到积极作用。
笔者所采用的这种通过教师的循序渐进、潜移默化将真实、自然的英语交际和交际策略引入课堂教学的训练，满足了学生对英语学习的要求和英语运用的渴望。当然还有更多更好的将交际策略运用于课堂教学的理论和方法，这有待所有站在教学一线的英语教师们去共同探索与发现。
参考文献
[1]王金安，《浅谈英语交际策略教学实践的研究》，重庆：外国语文杂志编辑部，2008年第五期