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【摘要】随着我国经济的不断发展，对教育的教学目标和教学效果都有了新的要求。高职课程中数学是一门理论性和实践性都很强的学科，随着近年来课改的不断推行，传统的数学教学模式已经不能满足新时代的课改要求，高职数学教师要紧随时代的要求转变和提升自己的教学模式。“翻转课堂”在教学领域是一种全新的模式，同传统的教师讲解、学生联系的课堂教学方式有很多不同之处，这种模式主张学生的主动性学习，通过学生课前的充分预习，教师在课堂上可以有更多的时间展开针对性的答疑解惑，从而提高教学效果。本文主要介绍了“翻转课堂”教学模式的概念与特点，并对“翻转课堂”在高职数学教学中的具体应用进行分析。
【关键词】高职数学教学 翻转课堂 应用
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0165-02
教育界讨论的核心问题一直都是教学模式，随着经济发展和技术进步，课堂教学模式也逐渐多样化。在新课改背景下，教师需要在教学的过程中充分调动起学生学习的积极性，通过各种有效的信息技术的方式提高教学效率。在我国，已经有部分学校开始了“翻转课堂”的教学模式实践活动，高职学校的学生在信息获取的渠道与能力、学习时间的自由安排等方面在运用“翻转课堂”的教学模式上具有一定的优势。以下将具体的从“翻转课堂”的角色变化为出发点，进行该教学模式的实践研究。希望通过本文的讨論与研究可以为“翻转课堂”在高职数学教学中的应用提供一定有价值的参考资料。
一、翻转课堂的简介
1.翻转课堂的概念
翻转课堂，也就是将课堂学习与课外实践进行颠倒，将教学的主动权从老师手中转移到学生身上，经过转移，不仅能够为学生留出充分的课堂时间，还能够丰富他们的实践经验，充分激发学生的积极主动性以及学习的兴趣，进而实现教学质量的提高。翻转课堂这一概念发行于美国，有两名学生经常逃课，于是老师就录制了教学视频让学生观看，并将其传到了网上。本世纪初期，西方研究学者正式提出了翻转课堂的概念，在将这种方式教学之后的学生学习情况进行阐述，在此之后，教育界的专家、学者等均逐渐开始关注这一概念，翻转教学课堂模式在世界范围内开始受到关注。在我国传统的教学模式中，过度重视理论知识的讲解，忽视了学生的理解能力，而翻转课堂教学模式充分考虑了学生的理解能力，在翻转课堂中教师主要起着引导、辅助的作用[1]。
翻转课堂教学模式的不断普及应用，并且其效果非常显著。2012年，相关学者对美国的453名教师实施翻转课堂教学模式的效果进行了调查，调查结果显示，实施翻转课堂教学模式后，教学质量得到了明显的提高。有80%的教师认为通过实施翻转课堂教学模式，学生的学习态度显著改善；67%的教师认为学生的成绩得到了显著的提高；88%的教师认为自己的工作水平得到了提高，99%的教师认为翻转课堂教学模式值得推广。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂和我国传统的教学模式相比，主要特点在于老师、学生角色的转变和管理形式的转变。在翻转课堂的教学模式中，老师不再是主导地位，更多的是一种辅助者和推动者的角色；而学生则一改传统模式中被动接受教育的角色，转变为主动学习者，缺少了教师的强制性灌输，学生需要自己摸索和总结知识，并通过与其他同学的交流以及在老师的引导之下，获得自己想要学习的知识，从而提高学习质量。另一方面，管理模式的转变，传统教学模式中是以老师教为主，而翻转课堂中则是以学生的学为主，要求学生在这种学习模式和氛围下，要学会自主学习，提高自己的思维创新能力[2]。
二、“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的实践
翻转课堂的教学模式分为课上的知识内化和课下学习两个部分，其中，课下学习是课上知识内化的基础阶段，通过教师为教学所准备的视频短片，学生观看和学习，总结出其中的难点和重点，老师在课堂上进行深入教学。在这个过程中，有以下几个方面需要注意：首先，教师要明确每一次课程的教学目标，根据想要达到的目标制作视频内容；第二，在课下的学习阶段是学生自主、自我学习的阶段；第三，通过学习课前的自我学习，在课堂上运用所预习的内容进行深入练习，通过学习之间的讨论、教师和学生之间的沟通等方式，增强学生对知识的理解，提高教学效率；第四，学生通过对课前学习和课堂上对知识的加深巩固的总结，加强对知识的理解，形成属于自己的理论体系。以下以高职数学中的定积分课程，对每个阶段的具体内容进行应用探究。
1.课前学习
教师首先要明确自己的教学目标，根据目标进行视频内容的制作。例如，在学习定积分一课时，学生首先要通过自学了解这个定理的求解方式，形成一个理论应用的知识体系，对其中不明白的问题进行总结。然后在课堂上通过和其他同学的讨论协商，利用微元法的理解实现对知识的深化理解与运用。确定了教学的目标之后，教师针对微元法的概念、具体应用等建立有针对性的视频，并根据课程内容并置习题，帮助学生在自学的过程中发现问题。
教师的视频内容制作完成之后，学生观看教学视频，可以理解微元法等相关知识，并根据自身理解的情况选择是否重复观看，并在观看的过程中做学习笔记。视频观看后根据教师所布置的习题进行练习，通过练习可以发现在本节课程中不懂的问题，并提炼出问题，在课堂上和同学交流，听教师指导[3]。
2.课堂学习
在课堂上，首先，教师对全班同学的学习问题进行分析，总结出学生普遍存在的问题，并让学生进行分组讨论，找出问题的答案或者解决方法，加深学生的印象；其次，教师对学生的讨论过程及结果进行总结分析，并进一步提出问题，接着让学生展开新一轮的讨论，在学生讨论过程中教师可以在班级内进行巡视，根据学生讨论的具体情节展开一对一的指导，提高学生自我讨论和学习的效率。第三，在学生之间进行了探索和讨论之后，由教师进行综合性的解答与指导，进而解决学生在学习过程中遇到的问题。 传统的教学模式中，以教學的教为中心，主要流程是学生预习-教师讲课-整体复习-检测考试。在翻转课堂的教学设计中，首先要改变课堂的中心地位，实现从教师到学生的转移。在课堂中，可以融入经典的案例，通过情境设置等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观态度，培养其自主发现与解决问题的能力。学生通过分析问题、解决问题，能够发现问题背后的理论。翻转课堂教学模式使得学生、老师的地位发生了转变，二者将变成围绕知识进行交流的合作者。彼此要建立在平等的基础上，共同探寻专业知识。
3.综合评价
通过学生对所学知识的探索和应用分析过程，学生可以获得不同程度的收获。学生将自己在课堂讨论和自主学习阶段的收获进行整理，在课堂上向教师和其他同学展示，提高学生自信心的同时也可以扩大其他同学的知识面，提高教学效果。在学生对自己的学习成果进行展示之后，教师要对其成果进行评价和反馈，让学生在这个过程中不断增强自信心，从而更加积极地投入到学习过程中。
在翻转课堂的教学模式下，教师应该注重加强和培养学生的自主性、创新性和团队合作能力。学生的学习活动尽可能以信息技术作为支持，学生要将自己的学习目标进行分解，建立学习计划，了解课堂中和课堂之外的学习任务。在日常的学习过程中，根据学习进程，总结自己的收获和存在的问题，并在老师的指导和帮助下，不断改进和提升[4]。
传统的教学模式中，对学生的知识和能力评价多以考试成绩为主要评价标准，而翻转课堂的评价体系中，对学生的学习行为、学习效果、实践能力、技术掌握能力和自主学习能力等多方面都有所考核，同时，对教师的教学效果和成绩也有一定的评价体系，这种评价模式不但可以提高学生的学习效率，也可以让教师不断的总结自己的教学方式，并根据反馈及时调整。
三、结语
综上所述，在高职数学教学过程中应用“翻转课堂”的教学模式，通过学生自主学习，可以提高学习的自学能力；通过在课堂上和其他同学的互动、交流和总结，可以提高学生的逻辑思维能力和学习的自信心；通过课前预习、课堂上教师有针对性的讲解，可以显著的提高教学效率，保证教学效果。能够有效的弥补传统教学模式中无法对学生展开有针对性的教育这一弊端，每个学生可以根据自身的情况展开相应的课前学习与自主探究。“翻转课堂”教学模式在实践应用中具有良好的教学效果，在学生的自学能力、表达能力以及发现问题和解决问题的能力方面具有显著的加强作用。实施这种教学模式还面临着一些困难，在具体实践过程中，还需要逐步、分阶段的进行，并根据每个阶段的需要完善配套设施。高职院校今后的发展过程中，应该多建立符合“翻转课堂”教学模式所需的硬件环境条件，为学生创造良好的条件，促进高职数学教育的发展。
参考文献：
[1]黄磊.刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].信息系统工程，2016，（3）：82-82.
[2]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015，（6）：216-216.
[3]宋宇，孙忠民.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].才智，2015，（6）：309-309.
[4]王佳文，柴冬梅.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践研究[J].时代金融（下旬），2013，（12）：106-106.
【关键词】高职数学教学 翻转课堂 应用
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0165-02
教育界讨论的核心问题一直都是教学模式，随着经济发展和技术进步，课堂教学模式也逐渐多样化。在新课改背景下，教师需要在教学的过程中充分调动起学生学习的积极性，通过各种有效的信息技术的方式提高教学效率。在我国，已经有部分学校开始了“翻转课堂”的教学模式实践活动，高职学校的学生在信息获取的渠道与能力、学习时间的自由安排等方面在运用“翻转课堂”的教学模式上具有一定的优势。以下将具体的从“翻转课堂”的角色变化为出发点，进行该教学模式的实践研究。希望通过本文的讨論与研究可以为“翻转课堂”在高职数学教学中的应用提供一定有价值的参考资料。
一、翻转课堂的简介
1.翻转课堂的概念
翻转课堂，也就是将课堂学习与课外实践进行颠倒，将教学的主动权从老师手中转移到学生身上，经过转移，不仅能够为学生留出充分的课堂时间，还能够丰富他们的实践经验，充分激发学生的积极主动性以及学习的兴趣，进而实现教学质量的提高。翻转课堂这一概念发行于美国，有两名学生经常逃课，于是老师就录制了教学视频让学生观看，并将其传到了网上。本世纪初期，西方研究学者正式提出了翻转课堂的概念，在将这种方式教学之后的学生学习情况进行阐述，在此之后，教育界的专家、学者等均逐渐开始关注这一概念，翻转教学课堂模式在世界范围内开始受到关注。在我国传统的教学模式中，过度重视理论知识的讲解，忽视了学生的理解能力，而翻转课堂教学模式充分考虑了学生的理解能力，在翻转课堂中教师主要起着引导、辅助的作用[1]。
翻转课堂教学模式的不断普及应用，并且其效果非常显著。2012年，相关学者对美国的453名教师实施翻转课堂教学模式的效果进行了调查，调查结果显示，实施翻转课堂教学模式后，教学质量得到了明显的提高。有80%的教师认为通过实施翻转课堂教学模式，学生的学习态度显著改善；67%的教师认为学生的成绩得到了显著的提高；88%的教师认为自己的工作水平得到了提高，99%的教师认为翻转课堂教学模式值得推广。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂和我国传统的教学模式相比，主要特点在于老师、学生角色的转变和管理形式的转变。在翻转课堂的教学模式中，老师不再是主导地位，更多的是一种辅助者和推动者的角色；而学生则一改传统模式中被动接受教育的角色，转变为主动学习者，缺少了教师的强制性灌输，学生需要自己摸索和总结知识，并通过与其他同学的交流以及在老师的引导之下，获得自己想要学习的知识，从而提高学习质量。另一方面，管理模式的转变，传统教学模式中是以老师教为主，而翻转课堂中则是以学生的学为主，要求学生在这种学习模式和氛围下，要学会自主学习，提高自己的思维创新能力[2]。
二、“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的实践
翻转课堂的教学模式分为课上的知识内化和课下学习两个部分，其中，课下学习是课上知识内化的基础阶段，通过教师为教学所准备的视频短片，学生观看和学习，总结出其中的难点和重点，老师在课堂上进行深入教学。在这个过程中，有以下几个方面需要注意：首先，教师要明确每一次课程的教学目标，根据想要达到的目标制作视频内容；第二，在课下的学习阶段是学生自主、自我学习的阶段；第三，通过学习课前的自我学习，在课堂上运用所预习的内容进行深入练习，通过学习之间的讨论、教师和学生之间的沟通等方式，增强学生对知识的理解，提高教学效率；第四，学生通过对课前学习和课堂上对知识的加深巩固的总结，加强对知识的理解，形成属于自己的理论体系。以下以高职数学中的定积分课程，对每个阶段的具体内容进行应用探究。
1.课前学习
教师首先要明确自己的教学目标，根据目标进行视频内容的制作。例如，在学习定积分一课时，学生首先要通过自学了解这个定理的求解方式，形成一个理论应用的知识体系，对其中不明白的问题进行总结。然后在课堂上通过和其他同学的讨论协商，利用微元法的理解实现对知识的深化理解与运用。确定了教学的目标之后，教师针对微元法的概念、具体应用等建立有针对性的视频，并根据课程内容并置习题，帮助学生在自学的过程中发现问题。
教师的视频内容制作完成之后，学生观看教学视频，可以理解微元法等相关知识，并根据自身理解的情况选择是否重复观看，并在观看的过程中做学习笔记。视频观看后根据教师所布置的习题进行练习，通过练习可以发现在本节课程中不懂的问题，并提炼出问题，在课堂上和同学交流，听教师指导[3]。
2.课堂学习
在课堂上，首先，教师对全班同学的学习问题进行分析，总结出学生普遍存在的问题，并让学生进行分组讨论，找出问题的答案或者解决方法，加深学生的印象；其次，教师对学生的讨论过程及结果进行总结分析，并进一步提出问题，接着让学生展开新一轮的讨论，在学生讨论过程中教师可以在班级内进行巡视，根据学生讨论的具体情节展开一对一的指导，提高学生自我讨论和学习的效率。第三，在学生之间进行了探索和讨论之后，由教师进行综合性的解答与指导，进而解决学生在学习过程中遇到的问题。 传统的教学模式中，以教學的教为中心，主要流程是学生预习-教师讲课-整体复习-检测考试。在翻转课堂的教学设计中，首先要改变课堂的中心地位，实现从教师到学生的转移。在课堂中，可以融入经典的案例，通过情境设置等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观态度，培养其自主发现与解决问题的能力。学生通过分析问题、解决问题，能够发现问题背后的理论。翻转课堂教学模式使得学生、老师的地位发生了转变，二者将变成围绕知识进行交流的合作者。彼此要建立在平等的基础上，共同探寻专业知识。
3.综合评价
通过学生对所学知识的探索和应用分析过程，学生可以获得不同程度的收获。学生将自己在课堂讨论和自主学习阶段的收获进行整理，在课堂上向教师和其他同学展示，提高学生自信心的同时也可以扩大其他同学的知识面，提高教学效果。在学生对自己的学习成果进行展示之后，教师要对其成果进行评价和反馈，让学生在这个过程中不断增强自信心，从而更加积极地投入到学习过程中。
在翻转课堂的教学模式下，教师应该注重加强和培养学生的自主性、创新性和团队合作能力。学生的学习活动尽可能以信息技术作为支持，学生要将自己的学习目标进行分解，建立学习计划，了解课堂中和课堂之外的学习任务。在日常的学习过程中，根据学习进程，总结自己的收获和存在的问题，并在老师的指导和帮助下，不断改进和提升[4]。
传统的教学模式中，对学生的知识和能力评价多以考试成绩为主要评价标准，而翻转课堂的评价体系中，对学生的学习行为、学习效果、实践能力、技术掌握能力和自主学习能力等多方面都有所考核，同时，对教师的教学效果和成绩也有一定的评价体系，这种评价模式不但可以提高学生的学习效率，也可以让教师不断的总结自己的教学方式，并根据反馈及时调整。
三、结语
综上所述，在高职数学教学过程中应用“翻转课堂”的教学模式，通过学生自主学习，可以提高学习的自学能力；通过在课堂上和其他同学的互动、交流和总结，可以提高学生的逻辑思维能力和学习的自信心；通过课前预习、课堂上教师有针对性的讲解，可以显著的提高教学效率，保证教学效果。能够有效的弥补传统教学模式中无法对学生展开有针对性的教育这一弊端，每个学生可以根据自身的情况展开相应的课前学习与自主探究。“翻转课堂”教学模式在实践应用中具有良好的教学效果，在学生的自学能力、表达能力以及发现问题和解决问题的能力方面具有显著的加强作用。实施这种教学模式还面临着一些困难，在具体实践过程中，还需要逐步、分阶段的进行，并根据每个阶段的需要完善配套设施。高职院校今后的发展过程中，应该多建立符合“翻转课堂”教学模式所需的硬件环境条件，为学生创造良好的条件，促进高职数学教育的发展。
参考文献：
[1]黄磊.刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].信息系统工程，2016，（3）：82-82.
[2]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015，（6）：216-216.
[3]宋宇，孙忠民.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].才智，2015，（6）：309-309.
[4]王佳文，柴冬梅.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践研究[J].时代金融（下旬），2013，（12）：106-106.