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【关键词】 物理教学；提问能力；培养
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
21—0109—01
提问能力能够帮助初中生更加全面地去思考初中物理知识点，更好地解决物理问题，对学生的物理素养培养具有重要的意义和价值。所以，在初中物理教学中，培养学生的提问能力应当得到教师应有的重视。那么，在初中物理教学中如何培养学生的提问能力呢？
一、重视提问，让学生明白提问的重要性
“学源于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”这无不说明了提问的重要性。但是实际教学中很少有学生能认识到提问的重要性，他们通常认为提问是教师的行为，自己只是被动地回答问题。显然，提问是深入思考的表现，没有进行深层次思考自然就不会产生问题，也不知道从哪里入手进行提问。因此，要提高学生的提问能力，教师必须转变观念，认识到培养学生提问能力的重要性。同时还要让学生认识到这一点。笔者是这样做的：应用一些名言警句、讲一些数学名人的故事，让学生明白提问的重要性。同時告诉学生，一切创新的行为都是在有疑问的基础上进行的。这些措施，可以让学生从心灵深处感受到提问的重要性，从思想上重视提问，进而激发提问的热情和欲望。
二、营造适宜的提问氛围
良好的教学氛围能够使学生放松，头脑更加灵活，从而促使学生思维发散，产生问题。可见，轻松、愉悦的教学氛围是问题产生的肥沃土壤。那么，如何营造良好的教学氛围呢？笔者认为，构建和谐的师生关系是基础。只有师生关系和谐了，学生才乐于在教师的引导下进行提问、学习。及时的鼓励、激励是重要条件。每个人都渴望成功，初中学生也不例外。教师每一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语都会成为学生继续学习的动力。因此，教师要不吝啬自己的赞扬，让学生体会到成功的愉悦，增强提问的信心。教师适宜的引导是学生提问的向导。学生年龄小，有时候他们还问不到点子上，或者不知道从哪里入手进行提问。此时，教师就要及时进行引导。
例如，在进行“浮力”一课内容的教学中，笔者提出了问题：“在死海中的人为什么不会淹死，而是漂浮在海面上”以引导学生，这不仅激发了学生对“浮力”这一知识点的学习兴趣，学生也会默默埋下“问题”的种子，即浮力是怎样计算的。长期以往，学生对物理知识就会更加感兴趣了。
三、让学生把握重点，提高提问水平
当学生明确了提问方向，通过正确迁移，已具备了一定的提问能力时，教师要抓住契机，及时引导学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问。鼓励学生提出有质量的问题，关键是要让学生把握知识的重点和难点，也就是寻找每节课的知识点，并针对这些知识点进行提问。同时，教师还要调动学生提问的积极性，使学生有提问的欲望。一是“有不懂的地方可以提问，请教同学或老师”，二是“通过预习或通过课堂学习后还想知道哪些问题”，三是“在同学或老师解决和探究问题的时候你又有哪些新问题”等等。为学生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展。通过这样的教学，学生的提问能力相较以前有较大提高，他们会积极主动地去发现问题、解决问题。对他们来说，每堂课都有新挑战，他们常常会为提出了一个高质量的问题而自豪。
四、鼓励学生从生活现象中提出问题
生活中的物理问题无处不在，有时一个很平常的现象就包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察“苹果落地”这一现象，并对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而解决问题的。教师应该引导学生学会像牛顿那样用一分为二的观点看问题，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出“为什么会是这样发展的，而不是朝其他的方向发展”，并努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中，教师一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。
总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，每节课也应该给学生质疑的时间和空间。通过有效控制，引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问。同时不要使学生的质疑问难流于形式，成为走过场，这是培养学生提问能力的重要措施。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
21—0109—01
提问能力能够帮助初中生更加全面地去思考初中物理知识点，更好地解决物理问题，对学生的物理素养培养具有重要的意义和价值。所以，在初中物理教学中，培养学生的提问能力应当得到教师应有的重视。那么，在初中物理教学中如何培养学生的提问能力呢？
一、重视提问，让学生明白提问的重要性
“学源于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”这无不说明了提问的重要性。但是实际教学中很少有学生能认识到提问的重要性，他们通常认为提问是教师的行为，自己只是被动地回答问题。显然，提问是深入思考的表现，没有进行深层次思考自然就不会产生问题，也不知道从哪里入手进行提问。因此，要提高学生的提问能力，教师必须转变观念，认识到培养学生提问能力的重要性。同时还要让学生认识到这一点。笔者是这样做的：应用一些名言警句、讲一些数学名人的故事，让学生明白提问的重要性。同時告诉学生，一切创新的行为都是在有疑问的基础上进行的。这些措施，可以让学生从心灵深处感受到提问的重要性，从思想上重视提问，进而激发提问的热情和欲望。
二、营造适宜的提问氛围
良好的教学氛围能够使学生放松，头脑更加灵活，从而促使学生思维发散，产生问题。可见，轻松、愉悦的教学氛围是问题产生的肥沃土壤。那么，如何营造良好的教学氛围呢？笔者认为，构建和谐的师生关系是基础。只有师生关系和谐了，学生才乐于在教师的引导下进行提问、学习。及时的鼓励、激励是重要条件。每个人都渴望成功，初中学生也不例外。教师每一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语都会成为学生继续学习的动力。因此，教师要不吝啬自己的赞扬，让学生体会到成功的愉悦，增强提问的信心。教师适宜的引导是学生提问的向导。学生年龄小，有时候他们还问不到点子上，或者不知道从哪里入手进行提问。此时，教师就要及时进行引导。
例如，在进行“浮力”一课内容的教学中，笔者提出了问题：“在死海中的人为什么不会淹死，而是漂浮在海面上”以引导学生，这不仅激发了学生对“浮力”这一知识点的学习兴趣，学生也会默默埋下“问题”的种子，即浮力是怎样计算的。长期以往，学生对物理知识就会更加感兴趣了。
三、让学生把握重点，提高提问水平
当学生明确了提问方向，通过正确迁移，已具备了一定的提问能力时，教师要抓住契机，及时引导学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问。鼓励学生提出有质量的问题，关键是要让学生把握知识的重点和难点，也就是寻找每节课的知识点，并针对这些知识点进行提问。同时，教师还要调动学生提问的积极性，使学生有提问的欲望。一是“有不懂的地方可以提问，请教同学或老师”，二是“通过预习或通过课堂学习后还想知道哪些问题”，三是“在同学或老师解决和探究问题的时候你又有哪些新问题”等等。为学生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展。通过这样的教学，学生的提问能力相较以前有较大提高，他们会积极主动地去发现问题、解决问题。对他们来说，每堂课都有新挑战，他们常常会为提出了一个高质量的问题而自豪。
四、鼓励学生从生活现象中提出问题
生活中的物理问题无处不在，有时一个很平常的现象就包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察“苹果落地”这一现象，并对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而解决问题的。教师应该引导学生学会像牛顿那样用一分为二的观点看问题，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出“为什么会是这样发展的，而不是朝其他的方向发展”，并努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中，教师一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。
总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，每节课也应该给学生质疑的时间和空间。通过有效控制，引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问。同时不要使学生的质疑问难流于形式，成为走过场，这是培养学生提问能力的重要措施。
编辑：谢颖丽