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摘 要：所谓课堂教学生活化，即将课堂教学资源与生活进行整合，课堂教学形式与日常生活接轨，把课堂教学范围延伸到日常生活中。笔者通过对课堂教学生活化的探索，改变了中职化学课堂教学枯燥乏味的现状，激发学生对化学這门学科的学习兴趣，在提升教师教学水平的同时，提高了学生的学习效率。
关键词：生活教育 课堂教学 生活化
一、中职化学课堂教学生活化的具体路径
（一）将课堂教学资源与生活进行整合
课堂教学生活化是一种开放性教学。首先，教师需要对课本知识有系统透彻的了解，保留教材中与生活相关的内容，在教学设计中，将每堂课的知识点与学生生活相关的现象、热点进行资源整合。其次，教师可以借助生活中一些常见的物品，设计教学工具，让学生在课堂上动手操作，帮助其理解和掌握知识点。除此之外，教师还可以利用信息技术，通过视频、影像、课件等形式展示与生活息息相关的知识点，丰富课堂教学资源的表现形式，帮助学生学习化学知识。
例如，教师通过在课堂上播放《法医秦明》相关影视片段，引导学生探讨剧中“痕检科”“氯化银法”“鲁米诺反应”等检验手法中蕴含的化学知识。硝酸银与氯离子结合生成氯化银沉淀是学生初中就知道的化学知识，氯化银在光照下分解为银和氯气则是中职化学新的知识点。依托影视剧的情节，让学生温习旧知识点并引入新的知识点，这种生活化的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，有效强化了知识点的教学与巩固效果。
（二）课堂教学形式与日常生活接轨
课堂教学生活化应当与学生的日常生活经验相联系，教师应采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让化学课堂丰富学生的情感体验。在起始环节，教师可以通过生活情境的导入，将知识点与学生生活中遇到的问题紧密联系起来，引导学生运用课堂知识解决问题;在教学环节，教师可以采用生活中常见的事物设计实验，引导学生参与实验，通过让学生亲身感受，强化知识点的应用教学效果;在结束阶段，教师可以布置简易的课后实验课题，让学生通过学习生活知识，将课堂教学内容与生活实际相结合，从而巩固所学知识。
木莲冻在夏季是很多人喜欢的消暑甜点，教师可以在课堂上展示制作木莲冻需要的相关材料并演示制作方法，引导学生组成小组，在课堂上自制木莲冻，在课后思考和完成作业，例如“请用激光笔完成丁达尔现象并拍摄实验现象，然后与同学分享。”“材料上提到的能用作凝固剂的物质主要是石灰粉，还可以用牙膏。你能解释吗？”“用材料上提到薜荔和海石花制作木莲冻时都不需要凝固剂，这是什么原因？”等。教师借助日常生活的经验，有效拓展了课堂教学的形式，让学生加深了对化学知识点的理解。
（三）将课堂教学范围延伸到日常生活
课堂教学生活化让教学不仅限于课堂的40分钟，范围也不限定在教室。一方面，教师可以独辟蹊径，课堂不只是在校园内的化学实验室，也可以在科技馆、企业等校园外场所，让学生充分体验生活中存在的化学知识;另一方面，教师在布置作业的时候应当选择与学生实际生活相关的内容，让学生能够通过作业解决知识在日常生活中的应用问题。
例如，无机非金属材料这一课中，教师带领学生深入宁波博物馆“东方神舟”展厅，带领学生寻找无机非金属材料，让学生根据宁波博物馆8件有代表性的藏品照片，收集整理出这些藏品的名称、年代、颜色、转台、材质、光泽等信息，完成观察记录。同时，教师让学生学习馆中介绍的陶瓷烧制方法，总结古代陶瓷烧制的7个步骤。教师可将以上学习任务安排4个课时，3个课时用于参观宁波博物馆，完成学习任务：寻找无机非金属材料文物，完成8件藏品的寻找与记录和陶瓷的烧制记录。1个课时用于学生查阅资料，完成其他学习任务。学生在生活环境中完成课堂教学任务，激发了学生的听课兴趣，从而有效强化教学效果。
二、课堂教学生活化取得的实际效果
（一）优化教研活动，构建生活化教学资源
笔者所在学校充分发挥化学教研组教师集体备课的作用，凝聚每一位教师的智慧和力量，共同研究推进课堂教学生活化，整合相关教学资源，形成了《中药性状鉴定》等5本校本读本和一系列来源于日常生活的化学趣味实验，覆盖了每一堂课、每一位学生，实现了教师的“教”与学生的“学”同频共振，为学校化学课堂教学生活化的路径探索奠定了基础。
（二）推进教学改革，实现高质量课堂教学
依托中职化学课堂教学生活化的探索，笔者与其他教师积极推进课堂教学改革，优化课堂组织，实现内外连通，精心设计教学内容，让学生掌握好课本上的知识;同时利用课外资源为教学服务，适当引入应用场景，延伸学科综合知识，激发了学生的学习潜力，增强了学生的课堂获得感，提高了课堂教学的有效性。
（三）激发学生学习兴趣，挖掘学生潜力
在中职化学课堂教学生活化的路径探索实践中，笔者通过在课堂上引发学生的好奇心，让学生主动参与、积极动手、认真思考，帮助学生在实践的过程中巩固原有的知识点并促进知识点的外延，为学生今后的学习打下了基础。中职化学课堂教学生活化培养了学生的创新意识，让学生更加适应现代的社会潮流，可以在最大程度上实现和挖掘学生的价值与潜力。
三、小结
中职化学课堂教学生活化让学生更容易接受相关的专业知识，有效强化了课堂教学效果。在基于核心素养的教学改革背景下，作为一门应用性和实践性兼备的课程，中职化学课堂教学生活化还需要教师进行进一步的思考与探索，加强化学学科与其他学科的融合，利用信息技术在课堂中的应用，进一步提升课程的综合性与实践性，充分调动学生的学习主动性，让学生体会到“生活中处处有化学”。
参考文献：
[1]左琦.浅谈中职化学教学生活化[J].山西师范大学学报：自然科学版，2014（S1）.
[2]卢慧敏.生活化教学理念在小学科学生物教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.
（作者单位：宁波经贸学校）
关键词：生活教育 课堂教学 生活化
一、中职化学课堂教学生活化的具体路径
（一）将课堂教学资源与生活进行整合
课堂教学生活化是一种开放性教学。首先，教师需要对课本知识有系统透彻的了解，保留教材中与生活相关的内容，在教学设计中，将每堂课的知识点与学生生活相关的现象、热点进行资源整合。其次，教师可以借助生活中一些常见的物品，设计教学工具，让学生在课堂上动手操作，帮助其理解和掌握知识点。除此之外，教师还可以利用信息技术，通过视频、影像、课件等形式展示与生活息息相关的知识点，丰富课堂教学资源的表现形式，帮助学生学习化学知识。
例如，教师通过在课堂上播放《法医秦明》相关影视片段，引导学生探讨剧中“痕检科”“氯化银法”“鲁米诺反应”等检验手法中蕴含的化学知识。硝酸银与氯离子结合生成氯化银沉淀是学生初中就知道的化学知识，氯化银在光照下分解为银和氯气则是中职化学新的知识点。依托影视剧的情节，让学生温习旧知识点并引入新的知识点，这种生活化的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，有效强化了知识点的教学与巩固效果。
（二）课堂教学形式与日常生活接轨
课堂教学生活化应当与学生的日常生活经验相联系，教师应采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让化学课堂丰富学生的情感体验。在起始环节，教师可以通过生活情境的导入，将知识点与学生生活中遇到的问题紧密联系起来，引导学生运用课堂知识解决问题;在教学环节，教师可以采用生活中常见的事物设计实验，引导学生参与实验，通过让学生亲身感受，强化知识点的应用教学效果;在结束阶段，教师可以布置简易的课后实验课题，让学生通过学习生活知识，将课堂教学内容与生活实际相结合，从而巩固所学知识。
木莲冻在夏季是很多人喜欢的消暑甜点，教师可以在课堂上展示制作木莲冻需要的相关材料并演示制作方法，引导学生组成小组，在课堂上自制木莲冻，在课后思考和完成作业，例如“请用激光笔完成丁达尔现象并拍摄实验现象，然后与同学分享。”“材料上提到的能用作凝固剂的物质主要是石灰粉，还可以用牙膏。你能解释吗？”“用材料上提到薜荔和海石花制作木莲冻时都不需要凝固剂，这是什么原因？”等。教师借助日常生活的经验，有效拓展了课堂教学的形式，让学生加深了对化学知识点的理解。
（三）将课堂教学范围延伸到日常生活
课堂教学生活化让教学不仅限于课堂的40分钟，范围也不限定在教室。一方面，教师可以独辟蹊径，课堂不只是在校园内的化学实验室，也可以在科技馆、企业等校园外场所，让学生充分体验生活中存在的化学知识;另一方面，教师在布置作业的时候应当选择与学生实际生活相关的内容，让学生能够通过作业解决知识在日常生活中的应用问题。
例如，无机非金属材料这一课中，教师带领学生深入宁波博物馆“东方神舟”展厅，带领学生寻找无机非金属材料，让学生根据宁波博物馆8件有代表性的藏品照片，收集整理出这些藏品的名称、年代、颜色、转台、材质、光泽等信息，完成观察记录。同时，教师让学生学习馆中介绍的陶瓷烧制方法，总结古代陶瓷烧制的7个步骤。教师可将以上学习任务安排4个课时，3个课时用于参观宁波博物馆，完成学习任务：寻找无机非金属材料文物，完成8件藏品的寻找与记录和陶瓷的烧制记录。1个课时用于学生查阅资料，完成其他学习任务。学生在生活环境中完成课堂教学任务，激发了学生的听课兴趣，从而有效强化教学效果。
二、课堂教学生活化取得的实际效果
（一）优化教研活动，构建生活化教学资源
笔者所在学校充分发挥化学教研组教师集体备课的作用，凝聚每一位教师的智慧和力量，共同研究推进课堂教学生活化，整合相关教学资源，形成了《中药性状鉴定》等5本校本读本和一系列来源于日常生活的化学趣味实验，覆盖了每一堂课、每一位学生，实现了教师的“教”与学生的“学”同频共振，为学校化学课堂教学生活化的路径探索奠定了基础。
（二）推进教学改革，实现高质量课堂教学
依托中职化学课堂教学生活化的探索，笔者与其他教师积极推进课堂教学改革，优化课堂组织，实现内外连通，精心设计教学内容，让学生掌握好课本上的知识;同时利用课外资源为教学服务，适当引入应用场景，延伸学科综合知识，激发了学生的学习潜力，增强了学生的课堂获得感，提高了课堂教学的有效性。
（三）激发学生学习兴趣，挖掘学生潜力
在中职化学课堂教学生活化的路径探索实践中，笔者通过在课堂上引发学生的好奇心，让学生主动参与、积极动手、认真思考，帮助学生在实践的过程中巩固原有的知识点并促进知识点的外延，为学生今后的学习打下了基础。中职化学课堂教学生活化培养了学生的创新意识，让学生更加适应现代的社会潮流，可以在最大程度上实现和挖掘学生的价值与潜力。
三、小结
中职化学课堂教学生活化让学生更容易接受相关的专业知识，有效强化了课堂教学效果。在基于核心素养的教学改革背景下，作为一门应用性和实践性兼备的课程，中职化学课堂教学生活化还需要教师进行进一步的思考与探索，加强化学学科与其他学科的融合，利用信息技术在课堂中的应用，进一步提升课程的综合性与实践性，充分调动学生的学习主动性，让学生体会到“生活中处处有化学”。
参考文献：
[1]左琦.浅谈中职化学教学生活化[J].山西师范大学学报：自然科学版，2014（S1）.
[2]卢慧敏.生活化教学理念在小学科学生物教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.
（作者单位：宁波经贸学校）