学生的思维活动总是从“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程，因此，教学过程一般遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前进行。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动，所以，在教学中教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发起学生思维的波澜，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。由此看来，课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是培养学生多向思维的重要方式和途径。那么，教师在备课中应该如何设计问题呢？我在平时的教学工作上总结出以下几点：
　　一、针对知识的生长点，设计启发性问题
　　任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师的责任不在于简单的教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维，去主动找到答案。如学习“除数是小数的除法”时，我首先安排复习“除数是整数的小数除法”的计算法则。然后导入新课；10.25÷12.5并提出思考问题：？除数是几位小数？？怎样使除数转化成整数？？要使商不变，被除数应该怎样？ “除数是小数的除法”应该怎样计算？小数在复习10.25÷12.5的基础上看书上的提示，再运用已有的知识主动领悟新知识，进而在讨论解答的过程中学会了“除数是小数的除法”的计算方法。这样的训练方法可以使学生感觉学习新知识并不难，教师亦可以引导学生一步一步由浅入深的沿着知识的阶梯不断攀登，从而达到培养学生思维能力的目的。
　　二、针对知识的重点，设计思考性的问题
　　学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。所以，在教学过程中，教师提出的问题既不能大而空，也不能细而浅，因为二者都不易引发学生思考。教师应根据教材重点和学生的实际突出深浅适度，具有思考性的问题。如在学习“长方形和正方形面积的计算”时，出这样的练习题：求下图中阴影部分的面积（图1）教师可以这样提问：要求的图形是什么？能直接计算吗？应先求什么？再求什么？然后怎么办？通过教师的直观演示、学生的观察思维，使学生真正掌握长方形和正方形面积的计算方法，并为以后学习组合图形打下基础。又如，在学习“小数加减法”时，我紧紧围绕小数点对齐，相同数位才能对齐的知识为重点提出问题：“为什么要先同分然后再计算？”引导学生深入浅出的理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到，这样的提问既加深了学生对基础知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。
　　三、针对知识的深化，设计灵活性的问题
　　心理学的研究证明：加强对知识的理解，可以发展学生的思维能力。数学知识比较抽象，要让学生真正理解，自觉掌握并使之运用自如。如在学习“分数的初步认识”时，让学生判断图中表示的阴影部分的分数是否正确，为什么？（如图2、3）通过学生的讨论，使之真正理解平均数的含义。
　　四、针对实际操作，设计指导性问题
　　“眼看百遍，不如手過一遍。”在学习抽象的几何初步知识时，为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生参与一些实践活动，如量一量，比一比，折一折，拼一拼等。再引导他们学习抽象几何形体的性质及公式。如在学习“圆面积”时，我首先引导学生阅读教材，重点理解：三幅图各表示什么意思；它们之间有什么联系。然后组织学生按照书上的操作顺序，自己动手操作同时思考老师提出的问题。这样通过实际操作，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去概括、总结，使他们逐步认识事物的本质和规律------圆的面积公式：S圆=πr2学生通过多种感官进行活动，加深了对知识的理解，不仅知其然而且知其所以然，从而活跃了思维，激发了学习的积极性。
　　总之，问题如何提出对教学的效果影响很大。什么时候提出什么问题，需要精心设计，特别是在教学过程中，教师还要注意启发、鼓励学生质疑问题，并善于引导学生动手操作，动脑思维，那么学生所获得的知识将是深刻的、牢固的，课堂教学也将收到事半功倍的效果。