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摘 要：基于建筑工程测量工作过程的课程开发理念，将建筑工程测量的三个典型工作过程设计为九个学习情境。学习情境以学生为主体进行教学设计，采取过程考核的方式对学生进行评价，最终以工作过程的开发理念，实现以学生为主体的建筑工程测量技术的教学改革。
关键词：工作过程;建筑工程测量;学习情境
一、前言
所谓“工作过程导向”模式，即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。建筑工程测量技术是一门理论教学与实践教学相结合的课程，是以应用为主的专业课。通过对本课程的学习，使学生能够具备建筑工程测量的实践技能，包括水准测量、角度测量、距离测量、大比例尺地形图测量、建筑施工场地的控制测量以及建筑物变形观测与竣工测量等，通过对建筑工程测量技术课程的学习，能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的职业能力和职业素养。
二、学习情境的设计及教学组织
建筑工程测量分为三个典型工作过程，分别为大比例尺地形图测绘、建筑施工测量和建筑施工测量。
以三个典型工作项目进行学习情境设计，共设计九个学习情境。教师对每个学习情境以任务驱动为导向进行教学设计，学生以测量小组的形式获取工作任务，制定工作计划、工作任务实施、小组自查和教师评价来完成教学情境。
九个学习情境分别为水平角测量、距离测量、高程测量、导线控制测量、校园地形测绘、建筑方格网的测设、建筑物定位与放线、施工中高程传递、建筑物沉降观测。九个教学项目在校内外实训基地进行，其中水平角测量项目、距离测量项目、高程测量项目、导线控制测量项目、校园地形测绘项目、建筑方格网的测设六个项目在校园内进行测量，建筑物定位与放线、施工中高程传递项目、建筑物沉降观测三个项目在建筑施工现场进行。要求每位学生认真测量，团结协作，妥善处理在实习中遇到的各种技术问题。教学组织如下。
项目1：水平角测量。本项目六个学时，在校园中，学生使用经纬仪，用测回法对水平角进行观测。项目2：距离测量。本项目六个学时，在校园中以一段距离测量为工作任务，学生掌握距离测量的计算方法。项目3：高程测量。本项目六个学时，在校园中采用水准测量方式，以闭合水准路线的高程测量为工作任务，使学生掌握高程测量的计算方法。项目4：导线控制测量。本项目六个学时，在校园中进行导线控制测量，检验上述三个学习情境学习的技能，以计算闭合导线坐标为工作任务，使学生掌握导线测量外业工作和内业计算等方面的能力。项目5：校园地形测绘。本项目八个学时，将校园划分为若干区域，采用各小组分工合作的方式，制订测图计划和人员分工，锻炼学生的地形测绘能力。项目6：建筑方格网的测设。本项目八个学时，在校园中采用经纬仪，以在实地测设建筑方格网为工作任务，使学生掌握建筑基线与建筑物方格网的计算、测量与检核的能力。项目7：建筑物定位与放线。带领学生去建筑工地，使用八个学时，进行建筑物定位与放线。项目8：施工中高程传递项目。带领学生去建筑工地，使用八个学时，采用水准仪、钢卷尺，以基坑开挖深度控制桩和楼层“+50标高线”测为工作任务，使学生掌握利用测量仪器向下或向上传递高程方面的能力。项目9：建筑物沉降观测。带领学生去建筑工地，使用八个学时，采用南方DL-2007数字水准仪，以一个需监测建筑物的沉降观测为工作任务，学生使用水准仪对建筑物进行沉降观测。
三、考核方式
建筑工程测量技术是一门实践性强的专业课程，要求学生通过学习掌握建筑工程的测量原理，具备一定的实践能力，因此，此门课程有60%的评价取决于学生在学习中形成的知识和计算能力，以及解决实际问题的能力;40%的评价结果通过项目实施过程考核来实现，项目实施过程考核是在工作项目的实施阶段，对每个工作任务进行评价，得到每个小组成员在这个项目的最终成绩，综合九个教学情境的成绩，得到实施过程的考核成绩。
四、结语
建筑工程测量是高职高专土建类专业的一门专业课，基于工作过程对本课程进行开发设计，教师设计工作任务，学生通过完成工作任务来学习本课程。通过实践，按照上述设计开发出的建筑工程测量技术课程，能使学生在学习理论知识的同时，学到实用的技能，使学生的实践能力得到锻炼和提高。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：中国教育出版社，2006.
[2]赵俊岭.基于工作过程的“工程测量技术”课程改革技术研究[J].中国电力教育，2013（1）：121-123.
[3]蒋霖.基于工程过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式研究[J].课程教育研究，2013（3）：253-254.
[4]高林，鲍杰，王莉方.基于工作工程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）：50-53.
作者简介：张琴琴（1986— ），女，黑龙江依安人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：工程测量。
关键词：工作过程;建筑工程测量;学习情境
一、前言
所谓“工作过程导向”模式，即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。建筑工程测量技术是一门理论教学与实践教学相结合的课程，是以应用为主的专业课。通过对本课程的学习，使学生能够具备建筑工程测量的实践技能，包括水准测量、角度测量、距离测量、大比例尺地形图测量、建筑施工场地的控制测量以及建筑物变形观测与竣工测量等，通过对建筑工程测量技术课程的学习，能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的职业能力和职业素养。
二、学习情境的设计及教学组织
建筑工程测量分为三个典型工作过程，分别为大比例尺地形图测绘、建筑施工测量和建筑施工测量。
以三个典型工作项目进行学习情境设计，共设计九个学习情境。教师对每个学习情境以任务驱动为导向进行教学设计，学生以测量小组的形式获取工作任务，制定工作计划、工作任务实施、小组自查和教师评价来完成教学情境。
九个学习情境分别为水平角测量、距离测量、高程测量、导线控制测量、校园地形测绘、建筑方格网的测设、建筑物定位与放线、施工中高程传递、建筑物沉降观测。九个教学项目在校内外实训基地进行，其中水平角测量项目、距离测量项目、高程测量项目、导线控制测量项目、校园地形测绘项目、建筑方格网的测设六个项目在校园内进行测量，建筑物定位与放线、施工中高程传递项目、建筑物沉降观测三个项目在建筑施工现场进行。要求每位学生认真测量，团结协作，妥善处理在实习中遇到的各种技术问题。教学组织如下。
项目1：水平角测量。本项目六个学时，在校园中，学生使用经纬仪，用测回法对水平角进行观测。项目2：距离测量。本项目六个学时，在校园中以一段距离测量为工作任务，学生掌握距离测量的计算方法。项目3：高程测量。本项目六个学时，在校园中采用水准测量方式，以闭合水准路线的高程测量为工作任务，使学生掌握高程测量的计算方法。项目4：导线控制测量。本项目六个学时，在校园中进行导线控制测量，检验上述三个学习情境学习的技能，以计算闭合导线坐标为工作任务，使学生掌握导线测量外业工作和内业计算等方面的能力。项目5：校园地形测绘。本项目八个学时，将校园划分为若干区域，采用各小组分工合作的方式，制订测图计划和人员分工，锻炼学生的地形测绘能力。项目6：建筑方格网的测设。本项目八个学时，在校园中采用经纬仪，以在实地测设建筑方格网为工作任务，使学生掌握建筑基线与建筑物方格网的计算、测量与检核的能力。项目7：建筑物定位与放线。带领学生去建筑工地，使用八个学时，进行建筑物定位与放线。项目8：施工中高程传递项目。带领学生去建筑工地，使用八个学时，采用水准仪、钢卷尺，以基坑开挖深度控制桩和楼层“+50标高线”测为工作任务，使学生掌握利用测量仪器向下或向上传递高程方面的能力。项目9：建筑物沉降观测。带领学生去建筑工地，使用八个学时，采用南方DL-2007数字水准仪，以一个需监测建筑物的沉降观测为工作任务，学生使用水准仪对建筑物进行沉降观测。
三、考核方式
建筑工程测量技术是一门实践性强的专业课程，要求学生通过学习掌握建筑工程的测量原理，具备一定的实践能力，因此，此门课程有60%的评价取决于学生在学习中形成的知识和计算能力，以及解决实际问题的能力;40%的评价结果通过项目实施过程考核来实现，项目实施过程考核是在工作项目的实施阶段，对每个工作任务进行评价，得到每个小组成员在这个项目的最终成绩，综合九个教学情境的成绩，得到实施过程的考核成绩。
四、结语
建筑工程测量是高职高专土建类专业的一门专业课，基于工作过程对本课程进行开发设计，教师设计工作任务，学生通过完成工作任务来学习本课程。通过实践，按照上述设计开发出的建筑工程测量技术课程，能使学生在学习理论知识的同时，学到实用的技能，使学生的实践能力得到锻炼和提高。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：中国教育出版社，2006.
[2]赵俊岭.基于工作过程的“工程测量技术”课程改革技术研究[J].中国电力教育，2013（1）：121-123.
[3]蒋霖.基于工程过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式研究[J].课程教育研究，2013（3）：253-254.
[4]高林，鲍杰，王莉方.基于工作工程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）：50-53.
作者简介：张琴琴（1986— ），女，黑龙江依安人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：工程测量。