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【摘要】阅读教学是中职英语教学的主要内容之一，而图式理论对阅读教学有着重要的指导意义。本文结合中职英语阅读教学现状，分析了图式理论对阅读的影响，探究了中职英语教师如何在阅读教学实践中，借助图式理论来提高阅读教学的实效性。
【关键词】图式理论 中职英语 阅读教学
一、中职英语阅读教学的现状
对于语言的学习来说，阅读的重要性不言而喻。高质量的阅读可以帮助学生扩大词汇、熟悉语法、增长见识，更能帮助学生巩固已有语言知识、丰富表达技巧、提高表达质量。因此，有效的阅读教学是中职英语教学的重中之重。然而，目前我们的中职英语阅读教学却不尽如人意。很多学生在阅读方面存在着一定的畏难情绪，他们无法在规定的时间内完成阅读任务，更谈不上对文章细节的理解。
究其原因，一方面是由于我们的教师在阅读教学中，仍然采用以讲解词义、翻译难句等比较单调的教学模式。造成了学生学习的主动性和自觉性下降、语篇意识薄弱、思维能力欠缺。另一方面，是由学生英语基础薄弱、词汇量有限、语法知识掌握不牢、阅读量不够、背景知识缺乏造成的。因此，为了提高阅读教学的实效性，本文试图通过分析图式理论对阅读的影响，探讨教师如何在阅读教学实践中，利用图式理论来推动阅读教学改革。
二、图式理论及其分类
图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。图式理论指出，读者在阅读各种信息时，会潜意识地把个人的生活经验、知识同信息的内容相联系。如果阅读材料中信息与读者头脑中的某个认知有重合之处，那么原先的认知对阅读就有正推力，阅读效率就会提高。而如果读者头脑中不具备阅读材料中的相关知识储备，那么阅读效率就会下降。因此，阅读理解过程实际上是读者先存知识与文本信息相互交流、相互作用的过程。图式阅读理论指出，能够对阅读造成影响的图式有三种，即语言图式、内容图式和形式图式。
1.所谓语言图式，就是指读者所拥有的一定词汇、语法等最基础的语言知识储备。阅读材料是由字、词构成的，所以辨认词汇是阅读的第一步，即读者会在大脑存储的语言图式中去寻找相应词汇的意义和用法。如果头脑中没有相应的语言图式，那么文章中的字词、句子就无法识别，利用文章提供的信息和线索去调动内容图式和形式图式也将无法进行，对文章的理解更是无从谈起。所以语言图式是保证阅读理解得以顺利进行的首要条件，也是其他两个图式的基础。
2.所谓内容图式，就是指读者对与篇章主题相关的文化背景知识的了解情况。文化涉及到政治、经济、人文、历史、宗教等社会生活的方方面面，读者只有了解大量的文化背景知识，才能在头脑中存储一定的内容图式。内容图式能够帮助读者对语言意义有更加深入、细致和透澈的理解，而如果头脑中不存在相应的内容图式，那么阅读理解就会出现问题。
3.所谓形式图式，就是指读者对阅读材料的结构和体裁的了解和掌握程度。文章的结构体裁不同，语言风格也就有相应的特点。如果读者头脑中有一定的形式图式，那么在阅读中，读者就可以借助结构框架知识，对下文发展进行合理的推测，如果推测结果被确认，那么读者就会将更多精力放在文章内容的理解上，从而大大地提高阅读效率。
以上三种图式相辅相成，缺一不可。其中语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。
三、图式理论对中职阅读教学的启示
鉴于图式理论对阅读的重要影响，在中职阅读教学实践中，教师要针对学生的特点，采取行之有效的教学措施，帮助学生扩大图式的存储量，并设法激活学生已有的图式，努力让学生的阅读水平得到有效的提高。具体可以从以下三个方面入手：
1.夯实语言知识的基础，扩充学生的语言图式。学生能够进行有效阅读的前提是具有一定的词汇、语法等语言基本知识，即语言图示。如果没有一定的语言图示，有效阅读就无法实现。因此，学生只有掌握好一定的词汇语法句型结构，积累丰富的语言图式，才能在阅读过程获得准确的信息，更好地预测阅读材料中的内容。教师在教学中要加大对学生的基础语言知识的输入，帮助学生夯实语言知识的基础。其中词汇量的扩大是丰富学生语言图式的重要内容，比如可以教学生利用谐音来记单词，例如appetite（尔品太
特）n.食欲，意思就是你在品味太特别的东西，引起我的“食欲”，几个字就把appetite这个单词的意思和发音都记下来了。也可以把相关的词或者用法相类似的词归类引导学生利用大脑已存图式来记忆单词，比如important和importance， different和difference等。還可以使用“单词连连看”等游戏手段帮助学生将单词有机地组织起来，实现深入记忆。也可以通过“扇贝单词”、“百词斩”等学生们喜闻乐见的手机应用软件来帮助他们扩大词汇量。
2.加强文化背景知识的渗透，丰富学生的内容图式。学生的阅读效率很大程度上取决于学生对阅读篇章相关背景知识的了解程度，即内容图式的存储量是否足够。因此，教师在教学中进行有效的语篇信息、文化背景知识的渗透，是帮助学生建立和拓展内容图式的重要环节。例如，在话题引入环节，教师可以挑选与话题相关的图片、故事、视频、实物等来帮助学生在自身背景知识和阅读材料之间建立有效连接，激发学生阅读的兴趣。也可以引导学生从分析标题入手，根据以往阅读经验对文本的内容作出判断。还可以让学生进行角色扮演，让学生在活动中加深对文章的理解。读后，教师可以要求学生就相关话题进行书面写作或者口语交流，这些形式可以加深学生对文章的思考。另外，教师还要鼓励学生进行广泛的阅读，扩充知识圈，进一步掌握国外人文、历史、地理、科技、体育、生活、风土人情方面的知识，学校也可以开设英美文化的选修课，举办关于英美文化的知识讲座等，全方位、多角度地丰富学生的内容图式。
3.重视语篇体裁的讲解，建构学生的形式图式。除了文章语言和内容之外，文章的体裁结构对阅读理解也有很大的影响。记叙文、说明文、议论文等都有不同的文章结构、写作方法和修辞手段，把握好这些特征，有助于学生触类旁通，提高阅读效率。在教学中，为了帮助学生掌握不同体裁文章的结构和特点，教师要有意识地指导学生分析文章的语篇结构模式和逻辑思维模式以及有关篇章连贯的方法，帮助学生理清思路，便于学生记忆。其中，交互式阅读教学方法是调动学生阅读积极性的一个不错选择，它可以引导学生首先关注文章的整体、语篇和大意，在此基础上，再分析文章的局部、语句以及结构。也可以将一篇文章语篇打乱，让学生进行语篇重排，帮助学生熟悉该体裁。教师还可以给学生布置一些不同体裁文章的阅读任务，给予适当的指导并提出一定的阅读要求，让学生在大量的阅读实践中体会不同文章的体裁特点，逐步建构起一定的形式图式。
四、结语
图式理论具有科学性和实践性，为推动中职阅读教学改革提供了良好的理论基础。教师在图式理论的指导下，在阅读教学实践中，要积极探索，大胆改革，用以“语篇”为核心的整体阅读教学方法代替传统的以“词句”为核心的阅读教学方法，将呆板的阅读文章改变为形象的、具有丰富含义的材料。要努力夯实学生的语言基础、加强文化背景知识的渗透、重视语篇结构的讲解，帮助学生扩充其语言图式、丰富其内容图式和建构其形式图式，切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张朝霞.图式理论视角下的大学英语听力教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（5）：164-166.
[2]邓震宇.图式理论在中学生阅读教学中的应用[J].新课程（上），2012，（10）：8.
[3]汪志刚.图式理论在阅读理解中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2013，（4）：133.
[4]叶明珠.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].语言艺术与体育研究，2015（1）：297.
作者简介：
郑见（1983-），女，常州交通技师学院，讲师，本科，从事英语教学工作。
徐志成（1980-），男，常州机电职业技术学院，副教授，研究生，从事专业英语教学研究工作。
【关键词】图式理论 中职英语 阅读教学
一、中职英语阅读教学的现状
对于语言的学习来说，阅读的重要性不言而喻。高质量的阅读可以帮助学生扩大词汇、熟悉语法、增长见识，更能帮助学生巩固已有语言知识、丰富表达技巧、提高表达质量。因此，有效的阅读教学是中职英语教学的重中之重。然而，目前我们的中职英语阅读教学却不尽如人意。很多学生在阅读方面存在着一定的畏难情绪，他们无法在规定的时间内完成阅读任务，更谈不上对文章细节的理解。
究其原因，一方面是由于我们的教师在阅读教学中，仍然采用以讲解词义、翻译难句等比较单调的教学模式。造成了学生学习的主动性和自觉性下降、语篇意识薄弱、思维能力欠缺。另一方面，是由学生英语基础薄弱、词汇量有限、语法知识掌握不牢、阅读量不够、背景知识缺乏造成的。因此，为了提高阅读教学的实效性，本文试图通过分析图式理论对阅读的影响，探讨教师如何在阅读教学实践中，利用图式理论来推动阅读教学改革。
二、图式理论及其分类
图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。图式理论指出，读者在阅读各种信息时，会潜意识地把个人的生活经验、知识同信息的内容相联系。如果阅读材料中信息与读者头脑中的某个认知有重合之处，那么原先的认知对阅读就有正推力，阅读效率就会提高。而如果读者头脑中不具备阅读材料中的相关知识储备，那么阅读效率就会下降。因此，阅读理解过程实际上是读者先存知识与文本信息相互交流、相互作用的过程。图式阅读理论指出，能够对阅读造成影响的图式有三种，即语言图式、内容图式和形式图式。
1.所谓语言图式，就是指读者所拥有的一定词汇、语法等最基础的语言知识储备。阅读材料是由字、词构成的，所以辨认词汇是阅读的第一步，即读者会在大脑存储的语言图式中去寻找相应词汇的意义和用法。如果头脑中没有相应的语言图式，那么文章中的字词、句子就无法识别，利用文章提供的信息和线索去调动内容图式和形式图式也将无法进行，对文章的理解更是无从谈起。所以语言图式是保证阅读理解得以顺利进行的首要条件，也是其他两个图式的基础。
2.所谓内容图式，就是指读者对与篇章主题相关的文化背景知识的了解情况。文化涉及到政治、经济、人文、历史、宗教等社会生活的方方面面，读者只有了解大量的文化背景知识，才能在头脑中存储一定的内容图式。内容图式能够帮助读者对语言意义有更加深入、细致和透澈的理解，而如果头脑中不存在相应的内容图式，那么阅读理解就会出现问题。
3.所谓形式图式，就是指读者对阅读材料的结构和体裁的了解和掌握程度。文章的结构体裁不同，语言风格也就有相应的特点。如果读者头脑中有一定的形式图式，那么在阅读中，读者就可以借助结构框架知识，对下文发展进行合理的推测，如果推测结果被确认，那么读者就会将更多精力放在文章内容的理解上，从而大大地提高阅读效率。
以上三种图式相辅相成，缺一不可。其中语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。
三、图式理论对中职阅读教学的启示
鉴于图式理论对阅读的重要影响，在中职阅读教学实践中，教师要针对学生的特点，采取行之有效的教学措施，帮助学生扩大图式的存储量，并设法激活学生已有的图式，努力让学生的阅读水平得到有效的提高。具体可以从以下三个方面入手：
1.夯实语言知识的基础，扩充学生的语言图式。学生能够进行有效阅读的前提是具有一定的词汇、语法等语言基本知识，即语言图示。如果没有一定的语言图示，有效阅读就无法实现。因此，学生只有掌握好一定的词汇语法句型结构，积累丰富的语言图式，才能在阅读过程获得准确的信息，更好地预测阅读材料中的内容。教师在教学中要加大对学生的基础语言知识的输入，帮助学生夯实语言知识的基础。其中词汇量的扩大是丰富学生语言图式的重要内容，比如可以教学生利用谐音来记单词，例如appetite（尔品太
特）n.食欲，意思就是你在品味太特别的东西，引起我的“食欲”，几个字就把appetite这个单词的意思和发音都记下来了。也可以把相关的词或者用法相类似的词归类引导学生利用大脑已存图式来记忆单词，比如important和importance， different和difference等。還可以使用“单词连连看”等游戏手段帮助学生将单词有机地组织起来，实现深入记忆。也可以通过“扇贝单词”、“百词斩”等学生们喜闻乐见的手机应用软件来帮助他们扩大词汇量。
2.加强文化背景知识的渗透，丰富学生的内容图式。学生的阅读效率很大程度上取决于学生对阅读篇章相关背景知识的了解程度，即内容图式的存储量是否足够。因此，教师在教学中进行有效的语篇信息、文化背景知识的渗透，是帮助学生建立和拓展内容图式的重要环节。例如，在话题引入环节，教师可以挑选与话题相关的图片、故事、视频、实物等来帮助学生在自身背景知识和阅读材料之间建立有效连接，激发学生阅读的兴趣。也可以引导学生从分析标题入手，根据以往阅读经验对文本的内容作出判断。还可以让学生进行角色扮演，让学生在活动中加深对文章的理解。读后，教师可以要求学生就相关话题进行书面写作或者口语交流，这些形式可以加深学生对文章的思考。另外，教师还要鼓励学生进行广泛的阅读，扩充知识圈，进一步掌握国外人文、历史、地理、科技、体育、生活、风土人情方面的知识，学校也可以开设英美文化的选修课，举办关于英美文化的知识讲座等，全方位、多角度地丰富学生的内容图式。
3.重视语篇体裁的讲解，建构学生的形式图式。除了文章语言和内容之外，文章的体裁结构对阅读理解也有很大的影响。记叙文、说明文、议论文等都有不同的文章结构、写作方法和修辞手段，把握好这些特征，有助于学生触类旁通，提高阅读效率。在教学中，为了帮助学生掌握不同体裁文章的结构和特点，教师要有意识地指导学生分析文章的语篇结构模式和逻辑思维模式以及有关篇章连贯的方法，帮助学生理清思路，便于学生记忆。其中，交互式阅读教学方法是调动学生阅读积极性的一个不错选择，它可以引导学生首先关注文章的整体、语篇和大意，在此基础上，再分析文章的局部、语句以及结构。也可以将一篇文章语篇打乱，让学生进行语篇重排，帮助学生熟悉该体裁。教师还可以给学生布置一些不同体裁文章的阅读任务，给予适当的指导并提出一定的阅读要求，让学生在大量的阅读实践中体会不同文章的体裁特点，逐步建构起一定的形式图式。
四、结语
图式理论具有科学性和实践性，为推动中职阅读教学改革提供了良好的理论基础。教师在图式理论的指导下，在阅读教学实践中，要积极探索，大胆改革，用以“语篇”为核心的整体阅读教学方法代替传统的以“词句”为核心的阅读教学方法，将呆板的阅读文章改变为形象的、具有丰富含义的材料。要努力夯实学生的语言基础、加强文化背景知识的渗透、重视语篇结构的讲解，帮助学生扩充其语言图式、丰富其内容图式和建构其形式图式，切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张朝霞.图式理论视角下的大学英语听力教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（5）：164-166.
[2]邓震宇.图式理论在中学生阅读教学中的应用[J].新课程（上），2012，（10）：8.
[3]汪志刚.图式理论在阅读理解中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2013，（4）：133.
[4]叶明珠.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].语言艺术与体育研究，2015（1）：297.
作者简介：
郑见（1983-），女，常州交通技师学院，讲师，本科，从事英语教学工作。
徐志成（1980-），男，常州机电职业技术学院，副教授，研究生，从事专业英语教学研究工作。