课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学效果的重要途径。在小学数学课堂中，如何全面、科学、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的作用，这是值得研究的课题。以下是我在探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考。
　　一、努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围
　　陶行知说，真教育是心心相印的活动。
　　师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通。师生之间没有沟通与交流，就没有思维的碰撞与互相启迪，就不能形成探究的环境，就很难培养学生的创新精神。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。教师可以从以下几个方面去着手：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。 言语激励，是教师课堂上最常用的评价。在言语上，当学生表现出色时，教师及时地表扬：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“太棒了！你今天表现真好？”“太棒了！……还有谁能超过他！”当学生不能回答老师的问题时，“你认真再想一想，老师知道你一定行！”“没关系！下次再努力！……教师在课堂上的一言一行，都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
　　二、时刻注意把握课堂评价时机
　　教师课堂评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感融洽之时。
　　1.即时评价，适时发现捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出有针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
　　2.延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意，自己来处理。
　　在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
　　总之，课堂教学是交流与对话的平台，教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
　　收稿日期：2012—04—02