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摘要： 如何提高英语教学质量和提高学生的英语应用能力已经是摆在我们每位任课教师面前迫切需要解决的问题。本文以高职学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，就如何培养高职学生的自主学习能力作了一些粗浅的探索。 全文共分为三个部分：第一部分介绍自主学习的内涵；第二部分阐述自主学习的必要性；第三部分探讨高职学生英语自主学习能力的培养策略。
关键词： 高职学生 英语自主学习 能力培养
一、自主学习的内涵
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。
二、自主学习的必要性
研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
1.自主学习是教育的终极目标。
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。
2.自主学习是语言教与学的目标。
语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想、用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，
即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
三、高职学生英语自主学习能力的培养策略
1.转变教师观念，改变教学方法。
在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题，造成了学生学习方式单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生知识面窄，知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足社会对成功的应用性的外语人才的需求。所以，我们高职的英语教学要实现几个转变：
1）英语教学的内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。
2）教师的角色应从知识的传授者转变为课堂任务的设计者、组织者、指导者和实践能力的质量监控者。
3）课堂教学模式应由教师为中心转变为以学生为中心。
4）我们的语言教学应由句子水平上升到语篇水平。
2.激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生的学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。
3.鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯。
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师应向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是一个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见罢了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。
4.引导学生反思，学会自我评价学习的能力。
自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，其目的不仅仅是获取某些语言知识，而应当学会如何进行独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如，开展自评、互评活动来评价学生的英语作文。教师先要求学生根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同一小组的其他同学，让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论，每个学生都可以提出某一篇作文的评分理由，以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动既能提高学生英语的写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
高职学生英语自主学习能力的培养是一个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
［1］郭爱辛.英语自主学习能力的培养策略.
［2］郑玉琼.论自主学习及其能力培养.中学外语教学，2002.
［3］庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2002.
［4］Dimitrios Thanasoulas.Learner Autonomy.ELT Newsletter，2000.
［5］Sara Cotterall.Promoting learner autonomy through the curriculum.ELT Journal，2000.
关键词： 高职学生 英语自主学习 能力培养
一、自主学习的内涵
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。
二、自主学习的必要性
研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
1.自主学习是教育的终极目标。
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。
2.自主学习是语言教与学的目标。
语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想、用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，
即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
三、高职学生英语自主学习能力的培养策略
1.转变教师观念，改变教学方法。
在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题，造成了学生学习方式单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生知识面窄，知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足社会对成功的应用性的外语人才的需求。所以，我们高职的英语教学要实现几个转变：
1）英语教学的内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。
2）教师的角色应从知识的传授者转变为课堂任务的设计者、组织者、指导者和实践能力的质量监控者。
3）课堂教学模式应由教师为中心转变为以学生为中心。
4）我们的语言教学应由句子水平上升到语篇水平。
2.激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生的学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。
3.鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯。
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师应向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是一个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见罢了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。
4.引导学生反思，学会自我评价学习的能力。
自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，其目的不仅仅是获取某些语言知识，而应当学会如何进行独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如，开展自评、互评活动来评价学生的英语作文。教师先要求学生根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同一小组的其他同学，让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论，每个学生都可以提出某一篇作文的评分理由，以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动既能提高学生英语的写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
高职学生英语自主学习能力的培养是一个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
［1］郭爱辛.英语自主学习能力的培养策略.
［2］郑玉琼.论自主学习及其能力培养.中学外语教学，2002.
［3］庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2002.
［4］Dimitrios Thanasoulas.Learner Autonomy.ELT Newsletter，2000.
［5］Sara Cotterall.Promoting learner autonomy through the curriculum.ELT Journal，2000.