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高中英语是一门非常注重准确、熟练应用英语语言的学科，如果我们把英语中的词汇看作是一棵大树的叶，那么其中的语法则是这棵大树的茎。我们在学习英语时，只有在语法的指导下，才能有章可循地运用英语语言。这就要求我们教师在英语教学中要始终把语法教学作为教学的重心之一，且在开展语法教学活动时应以语法的运用为核心原则，创新教学方式，使语法教学深入学生内心，让学生能够轻松、高效地学习英语语法。
1. 有创意地解释语法，促进学生对语法概念的理解
众所周知，英语语法的概念都较为抽象和复杂，理解能力稍弱的学生往往较难同化和顺应语法概念。针对于此，我们英语教师要从学生的认知水平出发，灵活采用教学策略，以帮助学生较好地理解语法概念的内容。笔者认为，只有学生较为成功地完成语言的输入，才能较好地实现语言的输出。所以，我们不得不注重学生对语法概念的理解。如笔者讲授“定语从句和后置定语”时，这样向学生解释：用英语表达自己的观点时，应开门见山地说，即先说最重要的信息，再说次重要的信息……换言之，我们所呈现信息的重要性应呈递减趋势。例如：The worker who has been working in the manufactory for 35 years will retire in three months.该句子中下划线的部分就是定语从句，并在句子中置于the worker之后充当定语。一般来说，先行词就是先出现、先行一步的名词或代词，而关系代词则是在从句中充当主语或宾语且替代先行词的代词。如本句中的 “the worker”即为先行词，也是被从句中“who”所替代的名词。如果对该句中信息的重要性进行排列，“worker”一词无疑是最重要的信息，而其中的定语从句则是次重要信息。因此，我们要在教学时务必要加强对语法概念的教学，以使学生能够深刻地理解，从而促进学生阅读能力和写作能力的发展。
2. 充分利用各种语境，增强学生对英语语法运用的体悟
我们指导学生学习英语语法，其终极目标仍是培养学生的英语表达能力，让学生能够精确且高质量地表达出其所思所想。然而，要使自己的语言表达具有魅力，我们必须正视语法的巨大作用。为了使学生能够更好地掌握语法，我们在教学时应秉承以语法的运用为核心原则来开展教学活动。如笔者就经常将英语语法的学习融入到师生间的交流语境和美文阅读语境中，从而使学生处处都能够体会到英语语法在各种语境下的具体运用。相对于孤立的词汇和只言片语的句子，一篇完整的文章更能清晰地表情达意，更能使学生体会到英语语言产生的场合和语境。因此，我们应指导学生尽可能多地阅读和欣赏美文，从而将英语语法的学习与阅读理解有机结合在一起，使学生充分体会文章句子里所蕴含的情感和语境，增强学生对英语语法在各语境下运用的体悟。如句子When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted 45 miles south of London， they were not taken seriously.在此句中“reports”是先行詞，that从句是对“reports”具体内容的补充说明，因此，that从句是一个同位语从句，而“reports”和that从句之间的“came into...”部分则是谓语。一些學生反映较难准确理解该句的意思，其实，只要我们指导学生反复阅读，认真品味前后语境，就不难把握该句的语法结构了，那么，理解起来也会轻松很多。
3. 布置实战性作业，提升学生对英语语法的活化运用
语言学家认为：学习者需要通过大量具有代表性的语言样本来促进其对语言规则的理解。在英语语法教学中，我们需要遵循学生的认知特点，按照语法规则来布置适量的具有实战性的语法作业，从而检验学生对语法的掌握程度，提升学生对英语语法的活化运用。如笔者在讲授五种基本句型后，就要求学生根据每种句型的规则要求，为每种句型造两个句子，句子的主要成分要用下划线标出。为了促进学生间的合作学习，笔者还允许不会造句的学生向掌握较好的学生请教或查阅语法书籍等，在取得“真经”后，再独立地进行造句。为了提升学生学习语法的乐趣，笔者还会举行 “语法造句PK大赛”。如在学完定语从句后，笔者先向学生们展示an English dictionary并示范造句：The English dictionary is useful.—>The English dictionary which was bought by my son is useful.然后再按小组分给他们一些实物，如an apple、a pen、an orange、a notebook等，让他们仿照着造几个定语从句，如果小组所造句子正确且最长，那么物品就归其所有。结果学生参与度非常高，不仅将生硬的语法规则转化为热烈的语言游戏，还实现了语法规则的灵活应用，共享了学生们语言思维的成果，使语法规则由内隐到外显，并达到活化运用。
（作者单位：安徽省临泉第二中学）
1. 有创意地解释语法，促进学生对语法概念的理解
众所周知，英语语法的概念都较为抽象和复杂，理解能力稍弱的学生往往较难同化和顺应语法概念。针对于此，我们英语教师要从学生的认知水平出发，灵活采用教学策略，以帮助学生较好地理解语法概念的内容。笔者认为，只有学生较为成功地完成语言的输入，才能较好地实现语言的输出。所以，我们不得不注重学生对语法概念的理解。如笔者讲授“定语从句和后置定语”时，这样向学生解释：用英语表达自己的观点时，应开门见山地说，即先说最重要的信息，再说次重要的信息……换言之，我们所呈现信息的重要性应呈递减趋势。例如：The worker who has been working in the manufactory for 35 years will retire in three months.该句子中下划线的部分就是定语从句，并在句子中置于the worker之后充当定语。一般来说，先行词就是先出现、先行一步的名词或代词，而关系代词则是在从句中充当主语或宾语且替代先行词的代词。如本句中的 “the worker”即为先行词，也是被从句中“who”所替代的名词。如果对该句中信息的重要性进行排列，“worker”一词无疑是最重要的信息，而其中的定语从句则是次重要信息。因此，我们要在教学时务必要加强对语法概念的教学，以使学生能够深刻地理解，从而促进学生阅读能力和写作能力的发展。
2. 充分利用各种语境，增强学生对英语语法运用的体悟
我们指导学生学习英语语法，其终极目标仍是培养学生的英语表达能力，让学生能够精确且高质量地表达出其所思所想。然而，要使自己的语言表达具有魅力，我们必须正视语法的巨大作用。为了使学生能够更好地掌握语法，我们在教学时应秉承以语法的运用为核心原则来开展教学活动。如笔者就经常将英语语法的学习融入到师生间的交流语境和美文阅读语境中，从而使学生处处都能够体会到英语语法在各种语境下的具体运用。相对于孤立的词汇和只言片语的句子，一篇完整的文章更能清晰地表情达意，更能使学生体会到英语语言产生的场合和语境。因此，我们应指导学生尽可能多地阅读和欣赏美文，从而将英语语法的学习与阅读理解有机结合在一起，使学生充分体会文章句子里所蕴含的情感和语境，增强学生对英语语法在各语境下运用的体悟。如句子When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted 45 miles south of London， they were not taken seriously.在此句中“reports”是先行詞，that从句是对“reports”具体内容的补充说明，因此，that从句是一个同位语从句，而“reports”和that从句之间的“came into...”部分则是谓语。一些學生反映较难准确理解该句的意思，其实，只要我们指导学生反复阅读，认真品味前后语境，就不难把握该句的语法结构了，那么，理解起来也会轻松很多。
3. 布置实战性作业，提升学生对英语语法的活化运用
语言学家认为：学习者需要通过大量具有代表性的语言样本来促进其对语言规则的理解。在英语语法教学中，我们需要遵循学生的认知特点，按照语法规则来布置适量的具有实战性的语法作业，从而检验学生对语法的掌握程度，提升学生对英语语法的活化运用。如笔者在讲授五种基本句型后，就要求学生根据每种句型的规则要求，为每种句型造两个句子，句子的主要成分要用下划线标出。为了促进学生间的合作学习，笔者还允许不会造句的学生向掌握较好的学生请教或查阅语法书籍等，在取得“真经”后，再独立地进行造句。为了提升学生学习语法的乐趣，笔者还会举行 “语法造句PK大赛”。如在学完定语从句后，笔者先向学生们展示an English dictionary并示范造句：The English dictionary is useful.—>The English dictionary which was bought by my son is useful.然后再按小组分给他们一些实物，如an apple、a pen、an orange、a notebook等，让他们仿照着造几个定语从句，如果小组所造句子正确且最长，那么物品就归其所有。结果学生参与度非常高，不仅将生硬的语法规则转化为热烈的语言游戏，还实现了语法规则的灵活应用，共享了学生们语言思维的成果，使语法规则由内隐到外显，并达到活化运用。
（作者单位：安徽省临泉第二中学）