根据国内外心理学家对儿童的研究显示，智力超常儿童是一个客觀存在的群体，约占同龄儿童的1%-3%。按照第六次人口普查结果，我国目前14岁及以下儿童约有22132万人，如果依比例计算，超常儿童的人数大约有660多万。
　　为了发掘国家强盛和国际竞争所需要的创造性人才，自20世纪70年代末，我国就聚焦于这一遗传素质优异、颇具发展能量的儿童群体，改革教育方式以寻求激活人才富矿之法，渴望打造一批创新领军人物。1978年，中国科技大学成立少年班，中国超常儿童教育正式起步。在缺乏明确的政策支持及相关法规保障的背景下，一切尝试和探究都在摸索中进行。
　　发展至今，超常儿童教育已在坎坷中前行了40余载。于试错与改进的循环往复中，收获过惊喜与硕果，也喟叹过天才儿童最终“伤仲永”。
　　2021年3月，全国人大代表、吉林外国语大学校长秦和在两会呼吁“拔尖创新人才培养切忌半途而止”。她提出，拔尖创新人才培养是一个链条，要从学前抓起，并延伸到整个高等教育阶段，学校要发挥主体作用，遵循拔尖创新人才培养规律，打破僵化的“一刀切”管理模式。毋庸置疑，在某些方面显示出过人之处的超常儿童，潜藏着成为拔尖创新人才的更多可能性。如果未经适合的教育，超常儿童并不能获得相应的发展，最终很有可能被埋没。不久前，教育部基础教育司司长吕玉刚在接受采访时提及，为了促进特殊教育发展，要“探索超常儿童特殊教育途径”。如何发现更多孩子身上创新创造的潜质、按照科学的教育方式方法，对他们进行有针对性的培养，使其真正具备迎接未来、掌握未来的能力，是超常儿童教育发展未来面临的重要思考。
　　超常儿童究竟如何界定？超常儿童是否一定能成长为天才？超常儿童教育发展的理想路径是什么？厘清这些，或许能为在争议中前行的超常儿童教育提供一些思路，也能使家长在教育之路上多一分冷静与从容。