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摘要：初中英语是素质教育的重要组成部分，教师应根据学生的实际学习情况，进行因材施教的教学方法，对学生进行分层，根据学生的情况进行调整，达到教学目的。
关键词：初中英语;分层教学;教学措施;有效性;方式方法
一、教學对象分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，实现目标为核心的一种教育、教学方法。使其每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，从而提高英语教学质量。对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及对英语学习的兴趣、内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 a、b、c 三个层次。a 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣。b 层学生在英语学习上有一定的进取心，可是基础不扎实，但有一定的能力和潜力。c 层学生学习不自觉，基础差，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平也会大踏步的提高。
二、课堂教学分层
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
三、目标分层
不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高;对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢;C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
四、教学辅导的分层
作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他;遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出他的不足并提出建议;遇到学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。当他们找到我时，我也对他们进行了分层辅导，因人而异，因材施教，学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
五、作业分层布置
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。
a、“学困生”控制作业量、降低难度。
b、中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。
c、优等生减量增质。
A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业;B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则;C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。
六、评价分层
教师根据学生作业和平时的检测情况，在给学生下评语时也分为A、B、C三类，由于C层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以9 0为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如"你真棒""有进步！""加油"等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向A层学生靠拢。至于A层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。
实施分层教学，使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，先进生加了压，后进生减了负，既解放了学生，又调整了教师心态，这样学生的学习兴趣会大为增加。因为人都有自己的学习追赶目标，目标离自己不远，但又要通过努力才能达到，所以学生学习动力增强，原来成绩好的，有了进一步的提高;成绩中等的，有了大的进步;本来对学习有畏难情绪或打算放弃的学生，信心得到了加强又拿起课本。
参考文献
[1]陈乐荣. 初中数学分层法教学模式实施[J]. 科教新报（教育科研），2010 12.
[2]赵淑君.初中英语分层教学初探[J].考试周刊，2010（15）.
（作者单位：湖屯镇初山东省肥城市级中学）
关键词：初中英语;分层教学;教学措施;有效性;方式方法
一、教學对象分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，实现目标为核心的一种教育、教学方法。使其每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，从而提高英语教学质量。对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及对英语学习的兴趣、内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 a、b、c 三个层次。a 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣。b 层学生在英语学习上有一定的进取心，可是基础不扎实，但有一定的能力和潜力。c 层学生学习不自觉，基础差，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平也会大踏步的提高。
二、课堂教学分层
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
三、目标分层
不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高;对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢;C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
四、教学辅导的分层
作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他;遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出他的不足并提出建议;遇到学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。当他们找到我时，我也对他们进行了分层辅导，因人而异，因材施教，学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
五、作业分层布置
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。
a、“学困生”控制作业量、降低难度。
b、中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。
c、优等生减量增质。
A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业;B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则;C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。
六、评价分层
教师根据学生作业和平时的检测情况，在给学生下评语时也分为A、B、C三类，由于C层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以9 0为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如"你真棒""有进步！""加油"等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向A层学生靠拢。至于A层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。
实施分层教学，使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，先进生加了压，后进生减了负，既解放了学生，又调整了教师心态，这样学生的学习兴趣会大为增加。因为人都有自己的学习追赶目标，目标离自己不远，但又要通过努力才能达到，所以学生学习动力增强，原来成绩好的，有了进一步的提高;成绩中等的，有了大的进步;本来对学习有畏难情绪或打算放弃的学生，信心得到了加强又拿起课本。
参考文献
[1]陈乐荣. 初中数学分层法教学模式实施[J]. 科教新报（教育科研），2010 12.
[2]赵淑君.初中英语分层教学初探[J].考试周刊，2010（15）.
（作者单位：湖屯镇初山东省肥城市级中学）