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摘要：阐述了加强课程资源建设，有利于教师更新课程观念，优化师资队伍，创新教学模式和教学方法，改进和充实课程教材，改革学生评价机制，使职业学校的课程更凸显职业特性。从课程资源设计、课程资源建设和教师队伍建设等三个方面，探讨了课程资源建设的主要任务，并分析了课程资源建设中应关注的重点问题。从而使职业学校的课程更具生命力，使课程资源建设有力地推动了教学改革和研究。
关键词：职业学校;课程资源;建设;flash动画制作
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“中职校精品课程与专业团队协同发展研究”（课题批准文号：D/2013/03/045）
作者简介：茹虹，男，江苏省锡山中等专业学校一级教师，主要研究方向为计算机专业教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）18-0077-04
21世纪是信息的时代，更是资源整合的时代。职业学校开展精品课程资源建设，就是要将对实现课程目标有利的因素进行科学的整合，让学生主动参与到教学活动中来，使学生在教学中感兴趣，学得进，掌握好，从而为他们将来的就业打好知识和技能方面的基础。同时，职业学校精品课程建设更是打破教师传统的课程观，充分利用现有的课程资源、积极开发新的课程资源、提高教学效益的重要途径，以及学校主动自觉地与企业开展深入合作，共建专业、共同开发课程的有效载体。
一、课程资源建设的意义
（一）更新课程观念，引导教师转变传统课程观
通过课程设计、课程开发、课程实施、课程评价，构建以工作过程为导向的课程体系，将学习性工作任务、生产性工作任务、岗位工作任务需要的关键能力和素质引进课程，引进教学。引导全体教师着眼于学生职业生涯发展，改变过于注重书本、注重知识的传统观念，树立工作过程的课程观，跟踪行业企业用人标准，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。
（二）打造教学团队，优化师资队伍素质结构
课程建设需要一个结构合理、素质优良的教师团队，而精品课程资源建设过程正是培养、锻炼、提升教师团队的过程。
通过课程资源建设，教师了解了学生学习的状态，更熟悉了影视动画类企业的生产流程和工艺技术，以及企业各主要岗位群的技术标准和能力需要。同时，教师也发现了自身的努力方向，特别是在校企合作中，迅速成长起来，通过自主学习和进厂锻炼，提高了他们的专业实践能力和综合素质。从而为学校锻造出一支朝气蓬勃、视野广阔、专业技能过硬、实践经验丰富的名副其实的高素质双师型教师队伍。
（三）改革教学内容和课程体系
1.教学内容和职业标准对接。精选学生必备的职业知识和技能，以真实工作任务及其工作过程为依据调整、序化教学内容，建构以生活为基础、以职业知识为支撑的课程模块，为学生创设尽可能真实的工作情境。通过工作过程系统化的学习，帮助学生获取直接的工作经验，将当今科学技术的发展和学科领域的最新科技成果不断充实和完善到课程教学内容中，充分体现课程的科学性和先进性。
2.改革课程体系。构建符合人才培养目标和相关职业岗位（群）任职要求的课程体系，注重学生职业能力和学习能力的培养，为学生终身学习奠定基础。
（四）创新教学模式和教学方法
1.尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。通过项目导向、任务驱动、教学仿真等模式，采用案例分析、角色扮演等多种教学方法，培养学生的实践精神和自主学习能力，有效提高课堂教学质量，达成教学目标。立足课堂、面向现场，重在做中教、做中学，教学做合一的研究。
2.运用现代教育技术。提高课堂教学质量的关键在于改进教师的授课方式，促进学生学习的方式，改变教师教学观念。因此，运用电化教育技术手段优化教学，大力推进现代教育技术与课程整合，构建新型教学模式，使用网络进行教学与管理，实现优质教学资源共享并且带动其它课程的建设。
（五）改进和充实课程教材
科学、规范地选择先进、适用的教材，建设优秀的校本教材，突出行业、企业文化，将企业的实际需求融入教材，正确体现教什么、如何教，以及学什么、如何学等内容。配套齐全的教学相关资料，更好地满足教学需要，建设课程网站，丰富教学资源，实现有效共享;为弥补FLASH传统教材由于计算机技术发展速度快而相对滞后的不足，以校企合作编写的实训项目教材、动画新技术讲座等作为有力的补充;而且在课程资源网络平台上，通过师生的交流互动，使教学内容不断更新，更具生命力。
（六）改革实践性环节教学
为实现实践性教学过程和工作过程对接，促使学校加大投入，加强课程生产性实训或仿真实训，为课程的实践教学提供真实的工程环境。突出岗位需求、技能培养和工学结合，使学生了解岗位实际，真正做到技能对接岗位。进一步加强学生实践能力和创新能力的培养，从而使动画制作人才培养更具职业特色。
（七）改革评价机制
“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育，具有职业化特征与实践性特色的属性。因此，评价学生的能力，应更多地关注过程性评价、特质性评价和隐性能力评价，而非总结性评价、同一性评价、显性能力评价。
要建立评价主体多元、评价方法多样、重视学生发展和教师成长的评价和考核体系，评价对象涉及学生、教师、课程和质量。大力推行和完善对学生学业成绩的发展性评价，构建相应的评价体系。网络资源平台正好发挥了评价的诊断、导向和激励功能，促进了学生对知识、技能的掌握和综合素质的提高。
二、课程资源建设的主要内容
（一）课程资源设计
1.课程定位。“FLASH动画制作”课程是数字媒体技术应用专业学生的必修课程之一，也是一门重要的专业基础课程，该课程与其他骨干课程一起，构成了学生在数字媒体行业和相近的行业岗位就业所应具备的知识和技能基础。根据行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，分析中职学生的学习特点，以学生为中心，设计了多个项目的学习内容，并进行了大量视频、音频、动画、Web课件等资源开发。 2.建设方式。结合中职数字媒体技术应用专业的办学理念，以社会所需人才为标准，与多个影视动画公司进行校企融合，选取公司的项目为实训内容，序化课程资源，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理实一体化进行教学活动;或将学生送入企业，通过真实工作任务及其工作过程的教学情境，引导学生掌握FLASH动画制作、设计制作网页动画、广告动画和动画短片等，培养兼具技术素质和艺术素质的现代艺术设计人才，以适应新媒体艺术创作、网络多媒体制作、广告设计、影视动画、大众传媒等工作的需要。
（二）课程资源建设
1.基本资源。精品课程资源可以包括教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、教学案例、教学视频和例题习题、试卷、媒体素材等，并且以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化为项目模块的教学内容，而这些教学由以下几个方面组成：（1）适合中职教学的教材;（2）完善的课程体系标准;（3）多媒体课件、教学录像;（4）丰富的参考书，为学生提供自我充实的多种途径;（5）运用多媒体教学系统;（6）基于网络的教学;（7）为本课程制作相关教学课件;（8）学校图书馆电子阅览室建设;（9）考核方法和手段，如基于网络的作品展示、典型作品分析解答、在线考试系统等。
2.拓展资源。基于现代教育技术的条件下，开发和制作了丰富的课程资源，如交互式练习、动画公司的项目引入，提供了与教学内容相关的丰富的资源，如授课录像、实操录像、FLASH软件操作演示、交互式动画、习题库、教学课件等。
3.呈现方式。课程资源可以依托网络平台优势，促进校内与校外教育资源的整合与交流，方便师生的教与学。教师可随时利用教育资源进行教学，学生也可根椐自己的需要，利用这些教育资源进行学习。课程网站上有课程资源、课程设置（含课程标准、课程设计）、实践条件、教学效果、教学方法与手段、课程教材等内容。
在课程资源网站中，课程设置、教学方法与手段等为学生指明了学习的方向和路径;多媒体课件、课堂实录、FLASH软件教学教程则为学生提供了自主学习的条件;而为学生精心挑选并定期更新的参考书目和相关专业网站的链接等，更是为学生拓展了视野，提高了其学习兴趣;网站中的“在线答疑”系统，为师生交流提供了畅通的渠道。通过共同探讨、相互学习，师生的软件知识、操作技能以及专业素养呈现出螺旋式上升的发展趋势。
4.实践条件。一方面，行业企业参与到学校的校内实训基地建设中来，使设备配置贴近企业，实训素材更加丰富，从而充分满足本专业学生实践教学的需要（主要承担FLASH动画制作的实践性教学任务），更好地突出课程的职业性;另一方面，积极与本地区行业企业联系，合作建立校外实训基地，为学生进行实践教学及顶岗实习创造条件。校外实训基地能为学生实践提供最为真实的工程环境，使学生了解Flash在企业的实际运用，体验企业文化。
（三）教师队伍建设
教师是学校教学活动中最重要、最宝贵的课程资源。教学活动中，经常会见到这样的现象：相同的班级，相同的学生，相同的教材和教学设备，两个不同教师教授同样的教学内容，却会得到不同的教学效果，甚至是天壤之别。由此可见，教师是课程资源中起决定性作用的要素，而且正所谓“亲其师，信其道”，教师身上那些令学生倾慕的因素，会通过教育教学活动，润物无声地在学生的身上体现和延续。
因此，当教师的学识、人格、对待学生的态度及教学方式等成为课程资源的重要素材时，教师的教学行为在课程资源建设中就显得尤为重要。在课堂教学中，教师的教学行为应转变为注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，帮助学生养成主动、探究的学习习惯等。可喜的是，这已经成为广大教师的共识，很多教师在资源建设的过程中，正自觉地进行这方面的转变。而且，在学生不断“学”这个中心的带动下，教师还将不断反思自己的教学活动，改进教学内容和教学模式，使各个教学环节更加贴近学生、贴近教学实际、贴近动画制作的职业要求，从而最终实现有效教学。
职业学校应不断完善教师队伍建设。教师在完成教学任务的同时，应不断加强自身理论修养和职业道德的提升，重视教育教学方法的改进，注重学生的全面发展，不断朝着科研型、学者型教师的方向努力。
三、课程资源建设中应关注的几个重点
为培养学生的创新思维、知识能力、职业能力和职业素质，课程应基于工作过程展开项目化教学设计，以任务为驱动，以作品为载体，融“教、学、做”、“产、学、研”为一体，培养学生的创新和创业能力。
经过多年的改革与探索，笔者认为，精品课程资源应体现以下特色。
（一）资源的共享性
从教材到教法、从学习到指导的一系列优质高效的资源模块，每一个模块的每一节内容，都有相对应的视频录像和素材。所有师生都可以通过互联网这个平台，共享精品课程资源。从而方便教师完成教学任务，减轻教师备课和素材查找的压力，同时，便于学生进行课前的预习、课后的复习和课程的考核。
（二）资源的持续性
要充分尊重和挖掘师生、企业人员的群体智慧，使资源得到持续性的更新和发展。相关资源建设过程要开放并注重反馈，要建立新产生资源相应的评价体系，进而促进资源的更新，使学习资源不断进化，从而使课程资源具有旺盛的生命力，而不会老化、过时。
（三）资源的创新性
教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出，现代职业教育要以经济社会发展需求为依据，要与经济社会实现“五个对接”，即：专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。为此，课程资源开发也离不开和企业的深度合作，离不开企业及行业人员的参与。只有将企业的项目整合到课程项目中，实现理论实训一体化，才能体现职业特色。
（四）资源的交互性
教师通过多媒体教学系统或者网络，回答学生提出的疑问，收发学生的作业;通过精品课程资源网站，让学生提出自己的见解和建议，对相关问题进行评论;教师在为学生提供帮助的同时，也可以在学生练习或完成作品过程中，及时给予评价、鼓励等。
（五）学习的个性化
课程资源网站的使用，使学习和教学时间不再如班级授课那样被严格限制，学生完全能根椐自身情况，根椐课程学习的内容和进度，合理地安排自己的学习时间，选择重点或难点进行自主学习，从而体现了学习的个性化。
（六）课程资源良性循环使用
在现有课程资源的效果基础上，组织团队成员制作“微课”，将教师创作、收集、整理的各种教学资源整合加工并用于教学，以充实课程资源库。
（七）采用过程化考核方式
学生评价贯穿学习过程，要采取过程化考核方式对学生进行全面评估。学习过程中，要考核学生对各知识点的掌握情况、动画制作技能、参与项目开发能力、职业素质、自主学习能力及团队意识等。从而使学生能够进行自我学习和测试，以充分达到自主化学习的目的。
关键词：职业学校;课程资源;建设;flash动画制作
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“中职校精品课程与专业团队协同发展研究”（课题批准文号：D/2013/03/045）
作者简介：茹虹，男，江苏省锡山中等专业学校一级教师，主要研究方向为计算机专业教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）18-0077-04
21世纪是信息的时代，更是资源整合的时代。职业学校开展精品课程资源建设，就是要将对实现课程目标有利的因素进行科学的整合，让学生主动参与到教学活动中来，使学生在教学中感兴趣，学得进，掌握好，从而为他们将来的就业打好知识和技能方面的基础。同时，职业学校精品课程建设更是打破教师传统的课程观，充分利用现有的课程资源、积极开发新的课程资源、提高教学效益的重要途径，以及学校主动自觉地与企业开展深入合作，共建专业、共同开发课程的有效载体。
一、课程资源建设的意义
（一）更新课程观念，引导教师转变传统课程观
通过课程设计、课程开发、课程实施、课程评价，构建以工作过程为导向的课程体系，将学习性工作任务、生产性工作任务、岗位工作任务需要的关键能力和素质引进课程，引进教学。引导全体教师着眼于学生职业生涯发展，改变过于注重书本、注重知识的传统观念，树立工作过程的课程观，跟踪行业企业用人标准，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。
（二）打造教学团队，优化师资队伍素质结构
课程建设需要一个结构合理、素质优良的教师团队，而精品课程资源建设过程正是培养、锻炼、提升教师团队的过程。
通过课程资源建设，教师了解了学生学习的状态，更熟悉了影视动画类企业的生产流程和工艺技术，以及企业各主要岗位群的技术标准和能力需要。同时，教师也发现了自身的努力方向，特别是在校企合作中，迅速成长起来，通过自主学习和进厂锻炼，提高了他们的专业实践能力和综合素质。从而为学校锻造出一支朝气蓬勃、视野广阔、专业技能过硬、实践经验丰富的名副其实的高素质双师型教师队伍。
（三）改革教学内容和课程体系
1.教学内容和职业标准对接。精选学生必备的职业知识和技能，以真实工作任务及其工作过程为依据调整、序化教学内容，建构以生活为基础、以职业知识为支撑的课程模块，为学生创设尽可能真实的工作情境。通过工作过程系统化的学习，帮助学生获取直接的工作经验，将当今科学技术的发展和学科领域的最新科技成果不断充实和完善到课程教学内容中，充分体现课程的科学性和先进性。
2.改革课程体系。构建符合人才培养目标和相关职业岗位（群）任职要求的课程体系，注重学生职业能力和学习能力的培养，为学生终身学习奠定基础。
（四）创新教学模式和教学方法
1.尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。通过项目导向、任务驱动、教学仿真等模式，采用案例分析、角色扮演等多种教学方法，培养学生的实践精神和自主学习能力，有效提高课堂教学质量，达成教学目标。立足课堂、面向现场，重在做中教、做中学，教学做合一的研究。
2.运用现代教育技术。提高课堂教学质量的关键在于改进教师的授课方式，促进学生学习的方式，改变教师教学观念。因此，运用电化教育技术手段优化教学，大力推进现代教育技术与课程整合，构建新型教学模式，使用网络进行教学与管理，实现优质教学资源共享并且带动其它课程的建设。
（五）改进和充实课程教材
科学、规范地选择先进、适用的教材，建设优秀的校本教材，突出行业、企业文化，将企业的实际需求融入教材，正确体现教什么、如何教，以及学什么、如何学等内容。配套齐全的教学相关资料，更好地满足教学需要，建设课程网站，丰富教学资源，实现有效共享;为弥补FLASH传统教材由于计算机技术发展速度快而相对滞后的不足，以校企合作编写的实训项目教材、动画新技术讲座等作为有力的补充;而且在课程资源网络平台上，通过师生的交流互动，使教学内容不断更新，更具生命力。
（六）改革实践性环节教学
为实现实践性教学过程和工作过程对接，促使学校加大投入，加强课程生产性实训或仿真实训，为课程的实践教学提供真实的工程环境。突出岗位需求、技能培养和工学结合，使学生了解岗位实际，真正做到技能对接岗位。进一步加强学生实践能力和创新能力的培养，从而使动画制作人才培养更具职业特色。
（七）改革评价机制
“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育，具有职业化特征与实践性特色的属性。因此，评价学生的能力，应更多地关注过程性评价、特质性评价和隐性能力评价，而非总结性评价、同一性评价、显性能力评价。
要建立评价主体多元、评价方法多样、重视学生发展和教师成长的评价和考核体系，评价对象涉及学生、教师、课程和质量。大力推行和完善对学生学业成绩的发展性评价，构建相应的评价体系。网络资源平台正好发挥了评价的诊断、导向和激励功能，促进了学生对知识、技能的掌握和综合素质的提高。
二、课程资源建设的主要内容
（一）课程资源设计
1.课程定位。“FLASH动画制作”课程是数字媒体技术应用专业学生的必修课程之一，也是一门重要的专业基础课程，该课程与其他骨干课程一起，构成了学生在数字媒体行业和相近的行业岗位就业所应具备的知识和技能基础。根据行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，分析中职学生的学习特点，以学生为中心，设计了多个项目的学习内容，并进行了大量视频、音频、动画、Web课件等资源开发。 2.建设方式。结合中职数字媒体技术应用专业的办学理念，以社会所需人才为标准，与多个影视动画公司进行校企融合，选取公司的项目为实训内容，序化课程资源，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理实一体化进行教学活动;或将学生送入企业，通过真实工作任务及其工作过程的教学情境，引导学生掌握FLASH动画制作、设计制作网页动画、广告动画和动画短片等，培养兼具技术素质和艺术素质的现代艺术设计人才，以适应新媒体艺术创作、网络多媒体制作、广告设计、影视动画、大众传媒等工作的需要。
（二）课程资源建设
1.基本资源。精品课程资源可以包括教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、教学案例、教学视频和例题习题、试卷、媒体素材等，并且以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化为项目模块的教学内容，而这些教学由以下几个方面组成：（1）适合中职教学的教材;（2）完善的课程体系标准;（3）多媒体课件、教学录像;（4）丰富的参考书，为学生提供自我充实的多种途径;（5）运用多媒体教学系统;（6）基于网络的教学;（7）为本课程制作相关教学课件;（8）学校图书馆电子阅览室建设;（9）考核方法和手段，如基于网络的作品展示、典型作品分析解答、在线考试系统等。
2.拓展资源。基于现代教育技术的条件下，开发和制作了丰富的课程资源，如交互式练习、动画公司的项目引入，提供了与教学内容相关的丰富的资源，如授课录像、实操录像、FLASH软件操作演示、交互式动画、习题库、教学课件等。
3.呈现方式。课程资源可以依托网络平台优势，促进校内与校外教育资源的整合与交流，方便师生的教与学。教师可随时利用教育资源进行教学，学生也可根椐自己的需要，利用这些教育资源进行学习。课程网站上有课程资源、课程设置（含课程标准、课程设计）、实践条件、教学效果、教学方法与手段、课程教材等内容。
在课程资源网站中，课程设置、教学方法与手段等为学生指明了学习的方向和路径;多媒体课件、课堂实录、FLASH软件教学教程则为学生提供了自主学习的条件;而为学生精心挑选并定期更新的参考书目和相关专业网站的链接等，更是为学生拓展了视野，提高了其学习兴趣;网站中的“在线答疑”系统，为师生交流提供了畅通的渠道。通过共同探讨、相互学习，师生的软件知识、操作技能以及专业素养呈现出螺旋式上升的发展趋势。
4.实践条件。一方面，行业企业参与到学校的校内实训基地建设中来，使设备配置贴近企业，实训素材更加丰富，从而充分满足本专业学生实践教学的需要（主要承担FLASH动画制作的实践性教学任务），更好地突出课程的职业性;另一方面，积极与本地区行业企业联系，合作建立校外实训基地，为学生进行实践教学及顶岗实习创造条件。校外实训基地能为学生实践提供最为真实的工程环境，使学生了解Flash在企业的实际运用，体验企业文化。
（三）教师队伍建设
教师是学校教学活动中最重要、最宝贵的课程资源。教学活动中，经常会见到这样的现象：相同的班级，相同的学生，相同的教材和教学设备，两个不同教师教授同样的教学内容，却会得到不同的教学效果，甚至是天壤之别。由此可见，教师是课程资源中起决定性作用的要素，而且正所谓“亲其师，信其道”，教师身上那些令学生倾慕的因素，会通过教育教学活动，润物无声地在学生的身上体现和延续。
因此，当教师的学识、人格、对待学生的态度及教学方式等成为课程资源的重要素材时，教师的教学行为在课程资源建设中就显得尤为重要。在课堂教学中，教师的教学行为应转变为注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，帮助学生养成主动、探究的学习习惯等。可喜的是，这已经成为广大教师的共识，很多教师在资源建设的过程中，正自觉地进行这方面的转变。而且，在学生不断“学”这个中心的带动下，教师还将不断反思自己的教学活动，改进教学内容和教学模式，使各个教学环节更加贴近学生、贴近教学实际、贴近动画制作的职业要求，从而最终实现有效教学。
职业学校应不断完善教师队伍建设。教师在完成教学任务的同时，应不断加强自身理论修养和职业道德的提升，重视教育教学方法的改进，注重学生的全面发展，不断朝着科研型、学者型教师的方向努力。
三、课程资源建设中应关注的几个重点
为培养学生的创新思维、知识能力、职业能力和职业素质，课程应基于工作过程展开项目化教学设计，以任务为驱动，以作品为载体，融“教、学、做”、“产、学、研”为一体，培养学生的创新和创业能力。
经过多年的改革与探索，笔者认为，精品课程资源应体现以下特色。
（一）资源的共享性
从教材到教法、从学习到指导的一系列优质高效的资源模块，每一个模块的每一节内容，都有相对应的视频录像和素材。所有师生都可以通过互联网这个平台，共享精品课程资源。从而方便教师完成教学任务，减轻教师备课和素材查找的压力，同时，便于学生进行课前的预习、课后的复习和课程的考核。
（二）资源的持续性
要充分尊重和挖掘师生、企业人员的群体智慧，使资源得到持续性的更新和发展。相关资源建设过程要开放并注重反馈，要建立新产生资源相应的评价体系，进而促进资源的更新，使学习资源不断进化，从而使课程资源具有旺盛的生命力，而不会老化、过时。
（三）资源的创新性
教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出，现代职业教育要以经济社会发展需求为依据，要与经济社会实现“五个对接”，即：专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。为此，课程资源开发也离不开和企业的深度合作，离不开企业及行业人员的参与。只有将企业的项目整合到课程项目中，实现理论实训一体化，才能体现职业特色。
（四）资源的交互性
教师通过多媒体教学系统或者网络，回答学生提出的疑问，收发学生的作业;通过精品课程资源网站，让学生提出自己的见解和建议，对相关问题进行评论;教师在为学生提供帮助的同时，也可以在学生练习或完成作品过程中，及时给予评价、鼓励等。
（五）学习的个性化
课程资源网站的使用，使学习和教学时间不再如班级授课那样被严格限制，学生完全能根椐自身情况，根椐课程学习的内容和进度，合理地安排自己的学习时间，选择重点或难点进行自主学习，从而体现了学习的个性化。
（六）课程资源良性循环使用
在现有课程资源的效果基础上，组织团队成员制作“微课”，将教师创作、收集、整理的各种教学资源整合加工并用于教学，以充实课程资源库。
（七）采用过程化考核方式
学生评价贯穿学习过程，要采取过程化考核方式对学生进行全面评估。学习过程中，要考核学生对各知识点的掌握情况、动画制作技能、参与项目开发能力、职业素质、自主学习能力及团队意识等。从而使学生能够进行自我学习和测试，以充分达到自主化学习的目的。