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地理课程是中学阶段的一门基础课程，目前属于高考科目。但选课的学生很少，在教学中处境尴尬，学校领导不重视，其他老师鄙视，学生轻视，学习积极性不高，课堂参与度不够，课堂氛围沉闷，学习效率低。有的学生付出确实很多，但收效甚微。怎样才能提高地理课堂的效率，真正做到有效教学？
一、启动——激趣
瑞士的心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它能支配内在的动力，促使课堂工程质量标准的实施。”它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。学生对地理产生了兴趣，强烈的好奇心和求知欲，会使他们由被动的“要我学”转变为“我要学”。我们应利用地理知识内在的趣味性，创设情境，激发学生学习的兴趣。
巧设悬念能产生逼人期待的教学魅力，新奇的地理素材能满足学生猎奇的心理倾向，学习生活中的地理知识，解决生活中的地理问题，能与学生日常生活达成共鸣，激发学生学习地理的兴趣。多媒体能将抽象的地理知识形象化、具体化，化无声为有声，给学生视听上的冲击，帮助学生建立地理空间概念，理解动态地理内容，提高地理学习的兴趣。如学习《逐步完善的交通运输网》中“经济发展的先行官”这一框题时，我以南通的地名“难通”为切入点导入新课，巧设悬念，做到课始即生趣，运用多媒体结合长三角地图引导学生分析“难通”的原因，清晰直观，通过与苏州、无锡、常州经济发展的比较，学生得出“难通”制约了南通的经济发展，讨论如何改变这种状况？让学生为自己的家乡发展献计献策，学生乐于参与，结合时事，畅想苏通大桥的建成对南通地区会产生怎样的影响？让学生对南通未来的发展充满信心，以身为南通人而自豪，以谚语“要致富，先修路”“交通运输是经济发展的先行官”总结概括交通运输对经济发展的影响，言简意赅，通俗易懂。古人云：亲其师而信其道。师生之间只有心相印，情相融，师生关系融洽，学生才会心甘情愿地投入到地理课堂中来，并爱屋及乌，产生对地理的热爱，有利于教学效率的提高。
兴趣的培养是多方面的，要潜移默化地把它运用到地理教学中去，让学生觉得学习地理知识是一种享受，爱上地理，主动地去学习地理。
二、活动——探究
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者和探索者。地理教学要创造更多的探究学习的机会，让学生积极地投入到探究的活动中来，成为学习的主体人，提高课堂学习的效率
（1）自主探究。在课堂教学中，学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养都是在教师的引导下，学生自己消化和吸收的，教师的引导主要通过探究问题的设置来完成的，所以教师必须根据学生的知识水平、认知水平、意识倾向科学合理的设计探究问题，使学生自己驰骋在探索学习的活动中。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”不能提出问题，就不能用批判的眼光去看世界，不可能有创新的行为。教师在课堂上应培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生大胆地猜想怀疑，鼓励学生以研究者和创造者的姿态区独立思考。以澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”为例，我由简到繁，层层推进地设计了三个活动。活动一：展示澳大利亚轮廓图，问这是哪个国家？旋转180度后问该图像什么？与标题有何联系？该活动以学生熟悉的澳大利亚轮廓为切入点导入新课，学生的注意力瞬间集中到图上，努力观察旋转180度后的澳大利亚轮廓好像羊背，并快速浏览课本后发现暗合了“骑在羊背上的国家”这一标题，学生会为这一发现感到振奋，激发学生思考这是巧合吗？这样设计视角独特，新颖别致，激发了学生浓厚的学习兴趣，探索的欲望。活动二：出示澳大利亚养羊趣闻——羊也是移民、羊比人多、鸵鸟牧羊、兔子成了羊的“天敌”。请学生猜测或解释其含义，说明了什么问题？学生自我探究，收集资料，联系所学知识进行解释，培养了学生收集资料、处理信息的能力。活动三：学生根据教材澳大利亚地形图和气候图，在空白图上描绘南回归线、三大地形区、气候类型大致的分布界线，探究农牧业与气候、地形的关系。学生在画图的过程中，识记了地理事物，落实了地理基础知识，找出了地理事物的分布特点，多种图进行叠加，综合分析地理事物间的关系，循序渐进，学生自主学习的探究活动中突破难点，掌握重点，学习效率高。
（2）合作探究。常言道：三个臭皮匠顶一个诸葛亮。一个人的能力是有限的，集体的智慧才是满园春色。在教学中，教师应力求创设一种平等和谐的氛围，采用多种活动形式，开展合作探究学习，实现资源共享，优势互补，借助于集体智慧提高自身的素养。在学习南水北调时，我让学生充分预习，完成导学内容，为合作探究做好基础。活动设计：班长扮演全国人大委员长，其他学生分为三组，每一组设立组长、记录员、汇报员，以小组为单位，围绕南水北调工程该不该建展开讨论、辩论，第一小组负责递交南水北调的提案，第二小组支持提案，第三小组反对提案。小组内分工明确，每个人都有表现的机会，而且这种讨论范围小，对周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，在讨论中不仅自己的疑问能得到解答，而且在解答其他同学问题时，能够把问题进一步深化，尝到当小老师的满足感。在辩论的过程中，学生能了解南水北调工程实施的必要性，三条线路的特点及对地理环境产生的深远影响，培养了学生搜集资料能力、分工合作能力、逻辑思维能力、表达能力等，树立正确的资源和环境观。通过模拟论证、积极参政，让学生亲身体验国家重大工程从立项、论证到实施的过程，明确重大工程的一般论证方法，培养学生关心国家大事，积极参与国家建设的热情。
三、评价——激励
课堂评价深刻影响着学生学习的态度、情绪、心境，对学生的学习起着调控、导向、激励的作用。评价的目的是促进每个学生的发展，评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生的综合素质。要尊重学生个性差异、考虑学生的层次，设计梯度合理的考核评价标准，建立自评、互评、师评相结合的评价机制，让学生通过评价看到自己经过努力取得的成绩和进步，感受成功的喜悦，增强自信心，激励其不断探索创新，去争取新的成功。
教无定法，如何提高地理课堂的有效性，体现学生的主体地位，是我们每一个教育工作者深思的问题，有待在今后的工作中进一步去探讨、研究。
（江苏省平潮高级中学）
一、启动——激趣
瑞士的心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它能支配内在的动力，促使课堂工程质量标准的实施。”它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。学生对地理产生了兴趣，强烈的好奇心和求知欲，会使他们由被动的“要我学”转变为“我要学”。我们应利用地理知识内在的趣味性，创设情境，激发学生学习的兴趣。
巧设悬念能产生逼人期待的教学魅力，新奇的地理素材能满足学生猎奇的心理倾向，学习生活中的地理知识，解决生活中的地理问题，能与学生日常生活达成共鸣，激发学生学习地理的兴趣。多媒体能将抽象的地理知识形象化、具体化，化无声为有声，给学生视听上的冲击，帮助学生建立地理空间概念，理解动态地理内容，提高地理学习的兴趣。如学习《逐步完善的交通运输网》中“经济发展的先行官”这一框题时，我以南通的地名“难通”为切入点导入新课，巧设悬念，做到课始即生趣，运用多媒体结合长三角地图引导学生分析“难通”的原因，清晰直观，通过与苏州、无锡、常州经济发展的比较，学生得出“难通”制约了南通的经济发展，讨论如何改变这种状况？让学生为自己的家乡发展献计献策，学生乐于参与，结合时事，畅想苏通大桥的建成对南通地区会产生怎样的影响？让学生对南通未来的发展充满信心，以身为南通人而自豪，以谚语“要致富，先修路”“交通运输是经济发展的先行官”总结概括交通运输对经济发展的影响，言简意赅，通俗易懂。古人云：亲其师而信其道。师生之间只有心相印，情相融，师生关系融洽，学生才会心甘情愿地投入到地理课堂中来，并爱屋及乌，产生对地理的热爱，有利于教学效率的提高。
兴趣的培养是多方面的，要潜移默化地把它运用到地理教学中去，让学生觉得学习地理知识是一种享受，爱上地理，主动地去学习地理。
二、活动——探究
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者和探索者。地理教学要创造更多的探究学习的机会，让学生积极地投入到探究的活动中来，成为学习的主体人，提高课堂学习的效率
（1）自主探究。在课堂教学中，学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养都是在教师的引导下，学生自己消化和吸收的，教师的引导主要通过探究问题的设置来完成的，所以教师必须根据学生的知识水平、认知水平、意识倾向科学合理的设计探究问题，使学生自己驰骋在探索学习的活动中。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”不能提出问题，就不能用批判的眼光去看世界，不可能有创新的行为。教师在课堂上应培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生大胆地猜想怀疑，鼓励学生以研究者和创造者的姿态区独立思考。以澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”为例，我由简到繁，层层推进地设计了三个活动。活动一：展示澳大利亚轮廓图，问这是哪个国家？旋转180度后问该图像什么？与标题有何联系？该活动以学生熟悉的澳大利亚轮廓为切入点导入新课，学生的注意力瞬间集中到图上，努力观察旋转180度后的澳大利亚轮廓好像羊背，并快速浏览课本后发现暗合了“骑在羊背上的国家”这一标题，学生会为这一发现感到振奋，激发学生思考这是巧合吗？这样设计视角独特，新颖别致，激发了学生浓厚的学习兴趣，探索的欲望。活动二：出示澳大利亚养羊趣闻——羊也是移民、羊比人多、鸵鸟牧羊、兔子成了羊的“天敌”。请学生猜测或解释其含义，说明了什么问题？学生自我探究，收集资料，联系所学知识进行解释，培养了学生收集资料、处理信息的能力。活动三：学生根据教材澳大利亚地形图和气候图，在空白图上描绘南回归线、三大地形区、气候类型大致的分布界线，探究农牧业与气候、地形的关系。学生在画图的过程中，识记了地理事物，落实了地理基础知识，找出了地理事物的分布特点，多种图进行叠加，综合分析地理事物间的关系，循序渐进，学生自主学习的探究活动中突破难点，掌握重点，学习效率高。
（2）合作探究。常言道：三个臭皮匠顶一个诸葛亮。一个人的能力是有限的，集体的智慧才是满园春色。在教学中，教师应力求创设一种平等和谐的氛围，采用多种活动形式，开展合作探究学习，实现资源共享，优势互补，借助于集体智慧提高自身的素养。在学习南水北调时，我让学生充分预习，完成导学内容，为合作探究做好基础。活动设计：班长扮演全国人大委员长，其他学生分为三组，每一组设立组长、记录员、汇报员，以小组为单位，围绕南水北调工程该不该建展开讨论、辩论，第一小组负责递交南水北调的提案，第二小组支持提案，第三小组反对提案。小组内分工明确，每个人都有表现的机会，而且这种讨论范围小，对周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，在讨论中不仅自己的疑问能得到解答，而且在解答其他同学问题时，能够把问题进一步深化，尝到当小老师的满足感。在辩论的过程中，学生能了解南水北调工程实施的必要性，三条线路的特点及对地理环境产生的深远影响，培养了学生搜集资料能力、分工合作能力、逻辑思维能力、表达能力等，树立正确的资源和环境观。通过模拟论证、积极参政，让学生亲身体验国家重大工程从立项、论证到实施的过程，明确重大工程的一般论证方法，培养学生关心国家大事，积极参与国家建设的热情。
三、评价——激励
课堂评价深刻影响着学生学习的态度、情绪、心境，对学生的学习起着调控、导向、激励的作用。评价的目的是促进每个学生的发展，评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生的综合素质。要尊重学生个性差异、考虑学生的层次，设计梯度合理的考核评价标准，建立自评、互评、师评相结合的评价机制，让学生通过评价看到自己经过努力取得的成绩和进步，感受成功的喜悦，增强自信心，激励其不断探索创新，去争取新的成功。
教无定法，如何提高地理课堂的有效性，体现学生的主体地位，是我们每一个教育工作者深思的问题，有待在今后的工作中进一步去探讨、研究。
（江苏省平潮高级中学）