论文部分内容阅读
摘要：提高小学生的作文能力，教师首先应千方百计帮助他们在一系列语文实践中写好句、练好段。如果我们能切实引导小学生通过语文实践活动。在提高学生整体素质的同时练好句、段的基本功，那么小学生的写作能力与写作水平就会不断地提高。
关键词：语文；句；段；基本功
【中图分类号】 G623.3 【文獻标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0108-01
如何有效地提高小学生的作文能力，是我们小学语文教师一直关心并积极探索的热点、难点问题。经过多年的教学实践，本人认为为了尽快提高小学生的作文能力，教师首先应千方百计帮助他们在一系列语文实践中写好句、练好段。
一 加强句子的训练
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。
1.读和抄写句子
读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感叹号就有不同的语气，不同的含义。
2.听写句子
这是培养学生听和写的能力的一种训练形式。听写一般是老师念一句，学生写一句，学生只有了解整个句子的意思才能写下来。学生听惯了，写惯了，句子的意思和句子形式也就掌握了，句子之间的关系也理解了。但听写的句子要有所选择，要选用课文中的典型句、中心句，或同学作业中的好句子。这样的训练既促使学生加深对课文的理解，又便于学生日后在作文中灵活运用。
3.仿写句子
这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。
例如“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”
这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。
4.造句
这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的……有的……有的……”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”；还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。
二 结合句式教学教授句式接应的方法
现代汉语中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存现句、话题——说明句等称为变句式。这些句式之所以是“变式”，是因为它们与所谓“主谓宾”式的常式句在句内词序上有较大的差别，学习者普遍感到难以掌握，要么用错，要么选择回避策略。如果在语段的背景下教授这些句型，更符合认知的基本原则。
在语段中这些句式的选择，并不是随意的，往往受到上下文语境的制约。学习者在初级阶段学到的有关这些句型的知识，通常局限在句子的范围之内。对于什么情况下使用什么句式，则不甚了了。问题在于以往的教学只解决了句子内的问题，而实际使用的语言很少使用单个的句子，要表达一个相对完整的意思至少要用两个以上的句子。当这些句子与句子相互联结时，有时要作语序的调整，调整的结果便是出现了各种句式。对句内的词序进行调整是一种重要的句子接应手段——句式接应，这正是学习者原有的汉语言知识结构中所缺少而需要加以完善的。而学习者已掌握的有关各种句式的句法知识就成为同化新知的基础。
三 要写好段落
新《大纲》要求学生写作文“内容具体、感情真实、语句通顺”。有的学生写一件事，明明是他自己亲身经历过的事情，日头说说还可以，但一上作文本，却只能用一些笼统的句子三言两语就完了。不能把自己的所见、所闻、所感，用书面语言清楚地、具体地表达出来。如何指导他们把文章写具体呢？我认为，对学生有计划、有步骤、由易到难、由简单到复杂地进行片断训练，教会学生各种描写的本领，是一种行之有效的手段。
片断训练的形式也很多，比如：整理一组乱句成段，写一处景物，写一个人的衣着、外貌，与一组连续动作，写人物的心理活动；写文章一个开头或结尾，写一个场面等等。为了减轻学生练写片段的难度，也为了密切阅读和写作的关系，在指导学生进行片断训练时，我常以课文的精彩片断为“范例”，让学生进行摹仿学习。如课文《课间十分钟》写的是课间十分钟的各种场面，其中 “丢沙包”是详写。我要求同学认真阅读这段课文，用心体会并提出：课文写丢沙包这项活动是分哪几层写具体的？画出表示动作的词。然后，指导学生仿它的写法，以”大扫除”为题，用点面结合、详略得当的方法写一个片断：在写之前，我又提出：“劳动时，大家是怎样干的？提水的、擦桌椅的、洗地板的和擦玻璃窗的各是怎样做的？其中最突出的是谁？”我让学生个人回忆后，再在“小小组”内互说、互评、互改，尽量创造条件让每一名学生都得到锻炼的机会。在此基础上，再分别请上、中、下三种程度的学生口述作文内容。师生讲评之后，要求学生当堂完成这个片断。
这样仿课文写段的方法，由于学生有生活基础，经老师的点拨和提示，同学们又循着“想、说、评、改、讲”这样的练习过程，换句话说，就是坚持“三个为主”：以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线，大大地降低了学生写作文的难度，又使学生懂得了怎样描写才算是具体生动。
总之，如果我们能切实引导小学生通过语文实践活动。在提高学生整体素质的同时练好句、段的基本功，那么小学生的写作能力与写作水平就会不断地提高。
关键词：语文；句；段；基本功
【中图分类号】 G623.3 【文獻标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0108-01
如何有效地提高小学生的作文能力，是我们小学语文教师一直关心并积极探索的热点、难点问题。经过多年的教学实践，本人认为为了尽快提高小学生的作文能力，教师首先应千方百计帮助他们在一系列语文实践中写好句、练好段。
一 加强句子的训练
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。
1.读和抄写句子
读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感叹号就有不同的语气，不同的含义。
2.听写句子
这是培养学生听和写的能力的一种训练形式。听写一般是老师念一句，学生写一句，学生只有了解整个句子的意思才能写下来。学生听惯了，写惯了，句子的意思和句子形式也就掌握了，句子之间的关系也理解了。但听写的句子要有所选择，要选用课文中的典型句、中心句，或同学作业中的好句子。这样的训练既促使学生加深对课文的理解，又便于学生日后在作文中灵活运用。
3.仿写句子
这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。
例如“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”
这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。
4.造句
这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的……有的……有的……”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”；还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。
二 结合句式教学教授句式接应的方法
现代汉语中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存现句、话题——说明句等称为变句式。这些句式之所以是“变式”，是因为它们与所谓“主谓宾”式的常式句在句内词序上有较大的差别，学习者普遍感到难以掌握，要么用错，要么选择回避策略。如果在语段的背景下教授这些句型，更符合认知的基本原则。
在语段中这些句式的选择，并不是随意的，往往受到上下文语境的制约。学习者在初级阶段学到的有关这些句型的知识，通常局限在句子的范围之内。对于什么情况下使用什么句式，则不甚了了。问题在于以往的教学只解决了句子内的问题，而实际使用的语言很少使用单个的句子，要表达一个相对完整的意思至少要用两个以上的句子。当这些句子与句子相互联结时，有时要作语序的调整，调整的结果便是出现了各种句式。对句内的词序进行调整是一种重要的句子接应手段——句式接应，这正是学习者原有的汉语言知识结构中所缺少而需要加以完善的。而学习者已掌握的有关各种句式的句法知识就成为同化新知的基础。
三 要写好段落
新《大纲》要求学生写作文“内容具体、感情真实、语句通顺”。有的学生写一件事，明明是他自己亲身经历过的事情，日头说说还可以，但一上作文本，却只能用一些笼统的句子三言两语就完了。不能把自己的所见、所闻、所感，用书面语言清楚地、具体地表达出来。如何指导他们把文章写具体呢？我认为，对学生有计划、有步骤、由易到难、由简单到复杂地进行片断训练，教会学生各种描写的本领，是一种行之有效的手段。
片断训练的形式也很多，比如：整理一组乱句成段，写一处景物，写一个人的衣着、外貌，与一组连续动作，写人物的心理活动；写文章一个开头或结尾，写一个场面等等。为了减轻学生练写片段的难度，也为了密切阅读和写作的关系，在指导学生进行片断训练时，我常以课文的精彩片断为“范例”，让学生进行摹仿学习。如课文《课间十分钟》写的是课间十分钟的各种场面，其中 “丢沙包”是详写。我要求同学认真阅读这段课文，用心体会并提出：课文写丢沙包这项活动是分哪几层写具体的？画出表示动作的词。然后，指导学生仿它的写法，以”大扫除”为题，用点面结合、详略得当的方法写一个片断：在写之前，我又提出：“劳动时，大家是怎样干的？提水的、擦桌椅的、洗地板的和擦玻璃窗的各是怎样做的？其中最突出的是谁？”我让学生个人回忆后，再在“小小组”内互说、互评、互改，尽量创造条件让每一名学生都得到锻炼的机会。在此基础上，再分别请上、中、下三种程度的学生口述作文内容。师生讲评之后，要求学生当堂完成这个片断。
这样仿课文写段的方法，由于学生有生活基础，经老师的点拨和提示，同学们又循着“想、说、评、改、讲”这样的练习过程，换句话说，就是坚持“三个为主”：以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线，大大地降低了学生写作文的难度，又使学生懂得了怎样描写才算是具体生动。
总之，如果我们能切实引导小学生通过语文实践活动。在提高学生整体素质的同时练好句、段的基本功，那么小学生的写作能力与写作水平就会不断地提高。