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摘要：幼儿时期是能力发展的“关键期”，第二语言的学习也不例外。幼儿阶段学习英文的主要目的是为了培养和激发幼儿学习英文的兴趣和良好的语感，为未来的语言学习打下坚实的语言基础。不同于以往的“知识轰炸”的教学方式，快乐英文教学法通过游戏、歌曲、TPR等一系列教学法在传授知识技能的同时，使其在兴趣中学习英文。
关键词：快乐教学法；英文游戏；TPR
幼儿富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。因此，掌握幼儿言语发展的关键时期，也就是3～6岁阶段.这一时期的英文学习就攸关重要，而传统的英文教学却是一书一师一课堂，课堂毫无生气.幼儿毫无兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的学习兴趣。”兴趣是幼儿进行活动的主要动力。幼儿的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发幼儿的求知欲，可以降低幼儿意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起幼儿丰富的想象力和创造的欲望。
一、快乐教学法：
快乐教学法正是以语言兴趣为中心，加强幼儿运用语言的能力，培养幼儿活泼的个性，使幼儿掌握语言的基本知识、技能，具体表现为以下教学方法：
（一）直观教学法
幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体形象越直观具体，幼儿越感兴趣。教师尽量先教幼儿生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。幼儿发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。
（二）表演教学法
通过教师生动的表演，运用身体语言来阐明口中所不断重复的语言信息。另一方面，利用幼儿好奇又不拘谨的特点，采用角色扮演来创设情景、锻炼幼儿听说能力。亦可根据不同的内容，创设一定的情景，再制作些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演。
（三）绘画教学法
幼儿更青睐黑板上的图画，教师若是能画出所讲授的内容，发挥想象力，画出夸张或逼真的图画，幼儿可展开产生联想记忆，教学也会起到事半功倍的效果。
（四）游戏教学法
认识起源于活动，活动教学法内容形式多样，其中英文游戏是针对幼儿年龄偏小，注意集中不够持久的特点而合理采用的方式。幼儿在做游戏的过程中，既能享受游戏的快乐，又能达到学习知识的目的。通过游戏，除激发幼儿英文学习的动机外，更给予幼儿更多锻炼和展示自己的机会，获得成就感，激起幼儿内在动力，大大增强认知效果。在游戏的过程中，教师亦可发现幼儿所呈现出来的一些问题，检查他们掌握所学知识程度，及时予以地纠正、解决。
然而，游戏中幼儿的安全、游戏的趣味性、不同程度幼儿的参与度等因素都是在设计教学是需要注意的。
游戏是在学习的延伸，教师设计与内容相关的游戏，让幼儿蹦蹦跳跳地在笑声中训练其英文思维，这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养幼儿的英文意识和英文思维。
幼儿英文课堂游戏可分为以下类别：
1.竞技性游戏：此类游戏对幼儿的能力程度有要求，如拼读游戏（去掉一个单词中的1—2个字母，让幼儿看图片找到相应的字母，采用两组比赛的形式，但前提是要选识字和动手能力较好的幼儿参与。）、障碍游戏（字卡放在一定的距离外一字排开，幼儿在起点一字排开或爬或跳或跑，绕过障碍物，抵达终点。这种游戏操作简单，且目的明确。）、击打游戏（在黑板上画出被击打对象，在其身上写下单词，把幼儿分为两组，比赛谁最快击打到教师所说单词）等。
2.传统游戏：传统游戏之所以经久不衰，是因为在长期的演变中，已经去掉了游戏本身存在的糟粕，留下了最精华的部分。很多传统游戏都可以运用到英文教学中，如抢椅子、击鼓传花、老狼老狼几点了等。运用传统游戏的好处在于，它们经过实践证明，是调动气氛的最佳法宝。
3.参与性游戏：此类游戏没有竞争，目的是让每个幼儿参与、体验游戏，从而巩固单词。如拼图游戏（顾名思义，把教学图片制成拼图让不同程度的幼儿都能参与进来，就是游戏的目的。）、钓鱼游戏（制作精美的道具，加上每条鱼身上有磁铁的单词，利用简单的物理学原理进行游戏，钓出鱼来认知单词，让幼儿获得成就感的同时巩固单词。）、开火车（把字卡发给每个幼儿，教师当火车头，听教师念单词，若为自己手中的单词则上前跟着教师继续开。）、触摸游戏（请一名幼儿上来摸装有教学用具，但前面是透明的盒子，幼儿触摸后询问，底下幼儿用Yes o，No回答。）等。
（五）歌曲、韵律法：
在幼儿英文教学中采用唱歌，能激发幼儿学习英文的热情。教师用旋律优美、轻松愉快、朗朗上口的英文歌曲，让幼儿音乐中，感受英文的魅力，从而感知和识记知识。
（六）情景法：
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养幼儿的实际运用能力，增强趣味性有很大帮助，根据故事内容画成图片，让幼儿在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
（七）魔术法：
近年来，魔术及各种简单的小机关，小把戏成为社会所热捧的项目，教师可以利用孩子感兴趣的小魔术，小机关，来制造课堂神秘感，来集中所有孩子的注意力。
（八）全身动作反应法（TPR：Total Physical Response）：
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究几十年提出的全身动作反应法非常适合幼儿英文学习。它要求教师先把教学内容设计成一系列短小但有逻辑的小步骤，幼儿逐渐模仿教师进行学习。其具体步骤如下：
1.教师说出所教内容，并用动作将其表现出来，幼儿只是听和看。
2.教师重复说出所教内容，带领幼儿一起做动作。
3.教师和幼儿一起重复说出所教内容并一起做动作。
4.教师说出所教内容，幼儿自己做动作将其表达出来。
5.教师做动作，幼儿说出表达内容。
除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。
为了唤起幼儿的语言兴趣的各种有趣的教学方式，其目的是力求通过幼儿的各种感觉器官丰富幼儿对语言的认识、理解、想象，强化幼儿对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成幼儿良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
二、对幼儿英文教师的要求：
各种各样的教学方法最终落实到教师的规划与操作上，这就要求教师除基本的专业素质外，还应具备以下条件：
首先，深究教材是教师教学的基本，根据不同的教学内容设计不同的教学方法，以多种多样的教具、图像和幻灯片、情景和画面效果刺激幼儿的感官，从而达到理想的教学效果。
然后，教师充满爱意的微笑和眼神都会给幼儿留下深刻的印象。教师应尽可能多鼓励表扬幼儿，帮助幼儿树立信心。
最后，反思是教师必须具备的一项很重要的能力，反思可以使教师的教学水平得到提升，使教师更加成熟完善。在反思中会找到自己的不足以及应当发挥的优点。这就需要教师有一双敏锐的眼睛来观察、发现并解决问题。即使在上课时，也应边反思边改进教学。
英文快乐教学法并不是真的要让幼儿学会什么，而是要让幼儿喜欢学什么。让幼儿乐在其中，真正地喜欢英文，因为喜欢而想学，因为喜欢而主动学，因为喜欢而坚持学。让早期英文学习对幼儿终身的兴趣产生积极的影响，才是我们应该追求的终极目标。
[参考文献]
[1]玛丽亚·蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].蒙台梭利丛书编委会，译.北京：中国妇女出版社
，2012：178。
[2]刘莹.幼儿园英语游戏教学研究[D].保定：河北大学，2011。
[3]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2007。
[4]张颖，张洪.幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊，2003（9）：32—34。
关键词：快乐教学法；英文游戏；TPR
幼儿富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。因此，掌握幼儿言语发展的关键时期，也就是3～6岁阶段.这一时期的英文学习就攸关重要，而传统的英文教学却是一书一师一课堂，课堂毫无生气.幼儿毫无兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的学习兴趣。”兴趣是幼儿进行活动的主要动力。幼儿的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发幼儿的求知欲，可以降低幼儿意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起幼儿丰富的想象力和创造的欲望。
一、快乐教学法：
快乐教学法正是以语言兴趣为中心，加强幼儿运用语言的能力，培养幼儿活泼的个性，使幼儿掌握语言的基本知识、技能，具体表现为以下教学方法：
（一）直观教学法
幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体形象越直观具体，幼儿越感兴趣。教师尽量先教幼儿生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。幼儿发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。
（二）表演教学法
通过教师生动的表演，运用身体语言来阐明口中所不断重复的语言信息。另一方面，利用幼儿好奇又不拘谨的特点，采用角色扮演来创设情景、锻炼幼儿听说能力。亦可根据不同的内容，创设一定的情景，再制作些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演。
（三）绘画教学法
幼儿更青睐黑板上的图画，教师若是能画出所讲授的内容，发挥想象力，画出夸张或逼真的图画，幼儿可展开产生联想记忆，教学也会起到事半功倍的效果。
（四）游戏教学法
认识起源于活动，活动教学法内容形式多样，其中英文游戏是针对幼儿年龄偏小，注意集中不够持久的特点而合理采用的方式。幼儿在做游戏的过程中，既能享受游戏的快乐，又能达到学习知识的目的。通过游戏，除激发幼儿英文学习的动机外，更给予幼儿更多锻炼和展示自己的机会，获得成就感，激起幼儿内在动力，大大增强认知效果。在游戏的过程中，教师亦可发现幼儿所呈现出来的一些问题，检查他们掌握所学知识程度，及时予以地纠正、解决。
然而，游戏中幼儿的安全、游戏的趣味性、不同程度幼儿的参与度等因素都是在设计教学是需要注意的。
游戏是在学习的延伸，教师设计与内容相关的游戏，让幼儿蹦蹦跳跳地在笑声中训练其英文思维，这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养幼儿的英文意识和英文思维。
幼儿英文课堂游戏可分为以下类别：
1.竞技性游戏：此类游戏对幼儿的能力程度有要求，如拼读游戏（去掉一个单词中的1—2个字母，让幼儿看图片找到相应的字母，采用两组比赛的形式，但前提是要选识字和动手能力较好的幼儿参与。）、障碍游戏（字卡放在一定的距离外一字排开，幼儿在起点一字排开或爬或跳或跑，绕过障碍物，抵达终点。这种游戏操作简单，且目的明确。）、击打游戏（在黑板上画出被击打对象，在其身上写下单词，把幼儿分为两组，比赛谁最快击打到教师所说单词）等。
2.传统游戏：传统游戏之所以经久不衰，是因为在长期的演变中，已经去掉了游戏本身存在的糟粕，留下了最精华的部分。很多传统游戏都可以运用到英文教学中，如抢椅子、击鼓传花、老狼老狼几点了等。运用传统游戏的好处在于，它们经过实践证明，是调动气氛的最佳法宝。
3.参与性游戏：此类游戏没有竞争，目的是让每个幼儿参与、体验游戏，从而巩固单词。如拼图游戏（顾名思义，把教学图片制成拼图让不同程度的幼儿都能参与进来，就是游戏的目的。）、钓鱼游戏（制作精美的道具，加上每条鱼身上有磁铁的单词，利用简单的物理学原理进行游戏，钓出鱼来认知单词，让幼儿获得成就感的同时巩固单词。）、开火车（把字卡发给每个幼儿，教师当火车头，听教师念单词，若为自己手中的单词则上前跟着教师继续开。）、触摸游戏（请一名幼儿上来摸装有教学用具，但前面是透明的盒子，幼儿触摸后询问，底下幼儿用Yes o，No回答。）等。
（五）歌曲、韵律法：
在幼儿英文教学中采用唱歌，能激发幼儿学习英文的热情。教师用旋律优美、轻松愉快、朗朗上口的英文歌曲，让幼儿音乐中，感受英文的魅力，从而感知和识记知识。
（六）情景法：
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养幼儿的实际运用能力，增强趣味性有很大帮助，根据故事内容画成图片，让幼儿在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
（七）魔术法：
近年来，魔术及各种简单的小机关，小把戏成为社会所热捧的项目，教师可以利用孩子感兴趣的小魔术，小机关，来制造课堂神秘感，来集中所有孩子的注意力。
（八）全身动作反应法（TPR：Total Physical Response）：
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究几十年提出的全身动作反应法非常适合幼儿英文学习。它要求教师先把教学内容设计成一系列短小但有逻辑的小步骤，幼儿逐渐模仿教师进行学习。其具体步骤如下：
1.教师说出所教内容，并用动作将其表现出来，幼儿只是听和看。
2.教师重复说出所教内容，带领幼儿一起做动作。
3.教师和幼儿一起重复说出所教内容并一起做动作。
4.教师说出所教内容，幼儿自己做动作将其表达出来。
5.教师做动作，幼儿说出表达内容。
除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。
为了唤起幼儿的语言兴趣的各种有趣的教学方式，其目的是力求通过幼儿的各种感觉器官丰富幼儿对语言的认识、理解、想象，强化幼儿对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成幼儿良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
二、对幼儿英文教师的要求：
各种各样的教学方法最终落实到教师的规划与操作上，这就要求教师除基本的专业素质外，还应具备以下条件：
首先，深究教材是教师教学的基本，根据不同的教学内容设计不同的教学方法，以多种多样的教具、图像和幻灯片、情景和画面效果刺激幼儿的感官，从而达到理想的教学效果。
然后，教师充满爱意的微笑和眼神都会给幼儿留下深刻的印象。教师应尽可能多鼓励表扬幼儿，帮助幼儿树立信心。
最后，反思是教师必须具备的一项很重要的能力，反思可以使教师的教学水平得到提升，使教师更加成熟完善。在反思中会找到自己的不足以及应当发挥的优点。这就需要教师有一双敏锐的眼睛来观察、发现并解决问题。即使在上课时，也应边反思边改进教学。
英文快乐教学法并不是真的要让幼儿学会什么，而是要让幼儿喜欢学什么。让幼儿乐在其中，真正地喜欢英文，因为喜欢而想学，因为喜欢而主动学，因为喜欢而坚持学。让早期英文学习对幼儿终身的兴趣产生积极的影响，才是我们应该追求的终极目标。
[参考文献]
[1]玛丽亚·蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].蒙台梭利丛书编委会，译.北京：中国妇女出版社
，2012：178。
[2]刘莹.幼儿园英语游戏教学研究[D].保定：河北大学，2011。
[3]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2007。
[4]张颖，张洪.幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊，2003（9）：32—34。