一、小学数学教学中运用错误的资源的现状
　　许多教师在教学过程中一味地追求课堂教学的完美，追求滴水不漏的教学过程，在课堂中出现错误的时候也不注重对错误的解决，而是选择避开错误，这样就造成学生难以对错误有正确的认识，在学习过程中害怕错误的出现，出现错误之后也不是去面对、去解决，而是选择无视，这样是不能够提升学生学习针对性的，造成学生在看到类似的题目的时候依旧会出错，造成错误的重复性。有的教师在面对学生犯错的时候，采用十分严厉的方式，容易造成对学生积极性的挫伤，会严重影响学生学习数学的自信心。
　　二、有效利用小学数学课堂教学中错误资源的策略
　　1.正视错误的出现
　　在小学数学教学和学习过程，错误资源也是学习很重要的一部分内容，错误资源能够让学生了解自己的认识和思维偏差所在。因此在教学过程首先就需要教师能够正视错误资源的存在，然后引导学生来正确认识错误资源，不能过多指责学生，否则学生容易害怕犯错的过程，这是不利于学生的学习过程的。教师让学生从小能够认识到错误对于学习的重要性，要让学生学会发现错误，然后进行相应的改正。
　　2.抓住错误资源中的有效信息
　　学习中出现错误资源的时候，并不是说全部的错误资源都是无用的，学生学习知识的过程，也是思维意识不断成长变化的过程。学生在刚开始思考一些问题的时候，是难以突破自己的年龄限制的，因此，就难免出现错误。教师此时就需要引导学生来对错误资源进行分析，找到出现错误的原因所在，然后对错误的地方进行改正，抓住错误资源中的有效信息，这样就能够促进学生的数学思维和认识都能够得到提升。教师要抓住学生的学习兴趣来对问题进行循循善诱，鼓励学生发现错误资源的有用性。
　　学生刚开始学习“轴对称图形”和“中心对称图形”这两部分知识点的时候，有的学生往往会将这两部分的知识点搞混淆，在判断图形的类型的时候学生就会出错，因此，教师就需要抓住错误强化轴对称图形和中心对称图形的判断方式，然后对每一道题进行分析，在分析过程中学生就两种图形的判断方式加深印象，以后在做题过程中也能够正确识别。
　　3.对错误资源进行分类整理
　　在对错误资源进行利用的时候，还需要对错误资源进行分类整理。这主要是因为不同类型的错误的错误原因是不同的，对错误资源进行分类整理，就能够加强学生对不同学习方法的认识。比如：可以将计算错误问题放在一起，这就需要学生在以后解题过程中能够认真细心;将几何错误问题放在一起，这就需要加强对图形观察和对比的能力;将应用题放在一起，这样学生就能够对一些应用题专门的术语进行总结;将有关统计的问题放在一起，这样就能够让学生对整个小学阶段的统计知识有系统的了解，在复习过程中也能够分类进行复习。这就需要每个学生都准备一个错题本，学生在总结错误资源过程中，也是对知识点再一次回顾。
　　在小学阶段学到许多图形，像长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形、圆等多种图形，在学习这些图形的时候都需要进行面积的计算，但是学生如果不注重总结的话，那么就会造成知识点的混乱，在做题过程中也容易混淆，因此，就需要教师引导学生来对这些错误问题进行分类整理，让学生对每一个面积计算公式进行有针对性的记忆，学生在看到新的题目的时候就会有所辨析，避免相同的错误的再次出现。
　　4.优化教学过程，避免错误的再次出现
　　教学的目的并不是为了对错误进行分析，而是在对错误进行分析的基础之上让学生的学习思维得到提升，教师在进行讲课的时候也能够对学习容易犯错的地方点出来，学生在学习和做题的时候就能够避开这些容易犯错误的地方。教师还需要对自身的教学素质不断提升，这样才能够对教学过程不断优化，促进课堂教学中趣味性的提升，根据问题来创设情境，使学生处于一种轻松的环境中，学生的思维就比较活跃，这样就比较有利于新知识的掌握，也能够避免旧的问题的重新出现。
　　在学习统计这部分知识点的时候，涉及条形图和饼状图的制作，学生看到要制作复杂的统计图形的时候，往往会产生畏惧的情绪，此时教师就通过动画来将条形图和饼状图的制作过程演示出来，这样学生在自己制作的时候就会回忆起动画的过程，然后按照动画中演示的过程来进行有序的制作，这样就能够避免错误的出现，这才是真正的教学目的。
　　在小学数学教学过程中教师需要正视错误资源，并且引导学生对错误资源有正确的认识。对学生的学习心理进行分析，巧妙利用错误资源，强化训练过程和课堂互动的过程，让学生主动去探究错误出现的原因，这样学生就会对错误加深印象，在下次遇到类似的问题的时候就能够避免错误的出现，让学生在错误的分析和解决过程中就能够对数学学习充满信心，在思维碰撞中不断提升对数学学习兴趣。
　　（作者单位：江苏省盱眙县王店中心小学
　　江苏省盱眙开发区实验学校）