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【摘要】基于MOOC在线教育的工科类课程教学模式改革的必要性，重点对教学评价体系进行研究和实践，对于提高学生学习积极性起到了重要的作用，同时提高了教育教学效果和教学质量。
【关键词】教学模式 MOOC 评价体系 教学质量
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0028-02
一、概述
随着信息技术的快速发展，在“互联网+”的时代，远程教育和在线学习已成为学生获取知识的重要手段，各种网上在线学习能为学习者提供了多元化的学习模式。而MOOC（massive open online courses）即大规模开放在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它为学习者提供各种学习工具和学习资源，能够帮助学习者更好的学习。作为以工科应用型教学为主的院系，基于网络在线平台进行改革，不断改革教学过程和课程评价体系，进而提高教育教学效果和教育质量就显得尤为重要。
二、基于MOOC教育的教学模式改革
传统的教学以课本为主，而工科信息类课程革新换代比较快，单单依靠老师上课的授课，远远不能满足学生毕业后对信息技术的需求，同时传统的教学以单一的实验来培养学生的实践能力，对于学生领导力，团队能力，语言表达，学生学习积极性和主动性等综合能力的培养还有待提升。
基于MOOC的教学模式是以学习者为中心，教师引导为主的学习模式。学生可以通过学习教学视频短片，提前学习课程内容，在学习的过程中，需要有一定的时长，并回答相应知识点的问题，而且只有当回答正确时视频内容才继续进行。这种教学模式将知识点提前进行讲解，并让学生以过关式的学习，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。同时教师不再只是课堂上有限时间进行知识灌输的机器，而可以将更多的时间投入到学生对知识点的答疑反馈及指导上，真正成为一名传道授业解惑者。
对于应用型人才培养过程中，需要大量的应用型实践项目，为了更好地激发学生学习的积极性、主动性和团队意识，笔者结合MOOC对信息工程专业相关的项目设计类课程进行了教学模式的改革，包括采用学校的网络教学平台（Tronclass），引用相关的网络课程等进行教学内容的重新设计，并进行有效的教学组织活动，尤其是在对学生知识点学习中通过课前的短小视频进行考查，即在视频中通过设置关键问题进行评价，课中对于学生的问题进行讨论及反馈，课后通过提供相应的优秀教学资源再学习的过程进行组织与反馈，通过以上方式的改革，学生的教学效果明显得到提升，学生实践综合能力也得到了进一步的提升和锻炼。
三、基于MOOC教育教学的评价体系改革
在教学模式改革中，对于学生学习效果评价的好与坏、及时与否都会影响教学的进一步实施与效果的评价，那么，如何更好地基于MOOC在线的学习模式进行有效的评价就成为很重要的环节。
因此，笔者在自己所授课程中结合MOOC模式，对学生课程学习效果的评价进行了近一年的改革研究和实践。首先改革传统的评价体系，即学生的成绩不再是平时成绩*50%+期末成绩*50%的标准进行，而是采用教师、学生、信息系统相结合的多元化评价体系，对学生的学习过程和学习效果进行评价。在具体实施过程中，一方面有Tronclass系统自身评价系统的分值，包括学生课前学习的状态，知识点问题完成情况，学期学生到课情况，学生学习过程中参与项目讨论的次数，在线测试等，另一方面由教师，学生自己，团队小组打分相结合的方式进行课程成绩的评定。以上结合信息系统和多角色的评价体系，有效提升了学生学习的积极性。同时在实施过程中，采用项目制，对学生团队意识、表达能力等进行了培养，有效保证了专业人才培养目标的进一步实现。例如，《单片机原理及应用课程设计》，《数字信号处理课程设计》等课程，改革传统的期末笔试为线上的多次考核，更多关注了学生的学习过程。在课程学习过程中，加入企业人员进行问题的答疑解惑，大大提高了学生对知识点的学习兴趣。同时项目的实施过程结合学生的团队角色，小组分工，项目设计，项目答辩及报告撰写等过程进行综合评价。目前的小组分工是学生自由分组，2～3人一组，进行项目的实施及答辩，报告的撰写。项目答辩过程中邀请企业工程师到场，重点评价学生对实际问题的反应和解决措施。
笔者通过对教学评价体系改革后学生的设计作品及学习效果来看，明显优于之前的传统考核方式，因此，对于结合MOOC在线学习系统对提高工科信息类课程的教学质量不失为一种重要的教学手段。
四、总结
信息技术的不断革新，也要求信息类专业的教师不断的变革。在“互联网+”的时代，有效利用MOOC在线教育模式，结合自身课程特点进行教学改革是势在必行的。采用教师主导、学生个人（团队），信息系统相结合的评价体系，可以有效提高学生学习的积极性，提升教育教学质量。其中教师重点关注学生对基础知识的理解和应用，学生（团队）关注团队合作精神，自我学习及项目具体的执行效果等的评价，在下一步研究中将會对多元化评价体系中小组分工人员搭配对小组项目实施带来的影响进行分析研究。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50.
[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：1-19.
[3]宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D] .中央民族大学，2015.
[4]刘刚，李佳.” 互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（2）93-98.
[5]董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].河南师范大学，2015.
[6]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：1-4.
基金项目：教育部在线教育研究中心 在线教育奖励基金（全通教育）重点项目：基于共建的混合学习活动设计、评价与分析研究（2017ZD111）。
作者简介：燕丽红（1981-），女，陕西西安人，硕士研究生，讲师，研究方向为物联网、数据处理。
【关键词】教学模式 MOOC 评价体系 教学质量
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0028-02
一、概述
随着信息技术的快速发展，在“互联网+”的时代，远程教育和在线学习已成为学生获取知识的重要手段，各种网上在线学习能为学习者提供了多元化的学习模式。而MOOC（massive open online courses）即大规模开放在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它为学习者提供各种学习工具和学习资源，能够帮助学习者更好的学习。作为以工科应用型教学为主的院系，基于网络在线平台进行改革，不断改革教学过程和课程评价体系，进而提高教育教学效果和教育质量就显得尤为重要。
二、基于MOOC教育的教学模式改革
传统的教学以课本为主，而工科信息类课程革新换代比较快，单单依靠老师上课的授课，远远不能满足学生毕业后对信息技术的需求，同时传统的教学以单一的实验来培养学生的实践能力，对于学生领导力，团队能力，语言表达，学生学习积极性和主动性等综合能力的培养还有待提升。
基于MOOC的教学模式是以学习者为中心，教师引导为主的学习模式。学生可以通过学习教学视频短片，提前学习课程内容，在学习的过程中，需要有一定的时长，并回答相应知识点的问题，而且只有当回答正确时视频内容才继续进行。这种教学模式将知识点提前进行讲解，并让学生以过关式的学习，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。同时教师不再只是课堂上有限时间进行知识灌输的机器，而可以将更多的时间投入到学生对知识点的答疑反馈及指导上，真正成为一名传道授业解惑者。
对于应用型人才培养过程中，需要大量的应用型实践项目，为了更好地激发学生学习的积极性、主动性和团队意识，笔者结合MOOC对信息工程专业相关的项目设计类课程进行了教学模式的改革，包括采用学校的网络教学平台（Tronclass），引用相关的网络课程等进行教学内容的重新设计，并进行有效的教学组织活动，尤其是在对学生知识点学习中通过课前的短小视频进行考查，即在视频中通过设置关键问题进行评价，课中对于学生的问题进行讨论及反馈，课后通过提供相应的优秀教学资源再学习的过程进行组织与反馈，通过以上方式的改革，学生的教学效果明显得到提升，学生实践综合能力也得到了进一步的提升和锻炼。
三、基于MOOC教育教学的评价体系改革
在教学模式改革中，对于学生学习效果评价的好与坏、及时与否都会影响教学的进一步实施与效果的评价，那么，如何更好地基于MOOC在线的学习模式进行有效的评价就成为很重要的环节。
因此，笔者在自己所授课程中结合MOOC模式，对学生课程学习效果的评价进行了近一年的改革研究和实践。首先改革传统的评价体系，即学生的成绩不再是平时成绩*50%+期末成绩*50%的标准进行，而是采用教师、学生、信息系统相结合的多元化评价体系，对学生的学习过程和学习效果进行评价。在具体实施过程中，一方面有Tronclass系统自身评价系统的分值，包括学生课前学习的状态，知识点问题完成情况，学期学生到课情况，学生学习过程中参与项目讨论的次数，在线测试等，另一方面由教师，学生自己，团队小组打分相结合的方式进行课程成绩的评定。以上结合信息系统和多角色的评价体系，有效提升了学生学习的积极性。同时在实施过程中，采用项目制，对学生团队意识、表达能力等进行了培养，有效保证了专业人才培养目标的进一步实现。例如，《单片机原理及应用课程设计》，《数字信号处理课程设计》等课程，改革传统的期末笔试为线上的多次考核，更多关注了学生的学习过程。在课程学习过程中，加入企业人员进行问题的答疑解惑，大大提高了学生对知识点的学习兴趣。同时项目的实施过程结合学生的团队角色，小组分工，项目设计，项目答辩及报告撰写等过程进行综合评价。目前的小组分工是学生自由分组，2～3人一组，进行项目的实施及答辩，报告的撰写。项目答辩过程中邀请企业工程师到场，重点评价学生对实际问题的反应和解决措施。
笔者通过对教学评价体系改革后学生的设计作品及学习效果来看，明显优于之前的传统考核方式，因此，对于结合MOOC在线学习系统对提高工科信息类课程的教学质量不失为一种重要的教学手段。
四、总结
信息技术的不断革新，也要求信息类专业的教师不断的变革。在“互联网+”的时代，有效利用MOOC在线教育模式，结合自身课程特点进行教学改革是势在必行的。采用教师主导、学生个人（团队），信息系统相结合的评价体系，可以有效提高学生学习的积极性，提升教育教学质量。其中教师重点关注学生对基础知识的理解和应用，学生（团队）关注团队合作精神，自我学习及项目具体的执行效果等的评价，在下一步研究中将會对多元化评价体系中小组分工人员搭配对小组项目实施带来的影响进行分析研究。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50.
[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：1-19.
[3]宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D] .中央民族大学，2015.
[4]刘刚，李佳.” 互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（2）93-98.
[5]董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].河南师范大学，2015.
[6]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：1-4.
基金项目：教育部在线教育研究中心 在线教育奖励基金（全通教育）重点项目：基于共建的混合学习活动设计、评价与分析研究（2017ZD111）。
作者简介：燕丽红（1981-），女，陕西西安人，硕士研究生，讲师，研究方向为物联网、数据处理。