论文部分内容阅读
[摘要]要想提高课堂教学效率，必须把现代信息技术引进课堂，让电教媒体这种新型的先进的教学工具成为教学的辅助手段。电教媒体以其真实、形象、直观、生动的特点，对积极调动学生通过多种感观进行感知、理解、记忆和巩固，起了极大的促进作用。其优越性是显而易见的。
[关键词]电教媒体 课堂教学 作用 化学
随着社会的发展，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要课题。当今社会是信息科学技术高速发展的社会，在科学技术发展的今天，教育已不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的传统模式，而是“传统 现代”的多形式的教学模式。电教多媒体辅助化学教学已悄然进入化学课堂。那么，现代教学媒体在化学课堂教学中有哪些优越性？结合中学化学教学的实践及电教媒体在教学中的运用谈谈几点认识。
一、电教媒体的真实性有利于提高实验的可视性
众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，因此，除前几排的学生外，后面的同学较难看到变化的现象。而投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1～2cm高的水，放入一点松树的花粉，利用投影观察，可以减少近距离观察时呼吸的干扰；而讲到“H2的制取原理”时用培养皿盛稀硫酸和锌反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程。都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲“CO的性质”时，我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。我经过多次试验之后，确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成2分钟的录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。
二、电教媒体的大容量有利于高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率
电教媒体技术在化学教学过程的应用，使得化学教学过程图、文、声并茂，信息传播量大，速度快，形象，直观而富感染力，加之多种教学组织形式的灵活运用，使学生各种感知器官密切配合运作，提高了学生的认知效率，促进了学生个性发展，使每个学生在各种声像素材的感染下，与教育者达到情感共鸣，可进一步激发学生的求知欲望，促进教育质量的提高；同时，它还使各种风格的教师都有可能优化自己的教学系统的途径，从而大大提高教学效率。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。电教媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。比如，在讲煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成份以及于谦的名诗《石灰吟》，用图像、声音、文字，动态地展示整个过程，对城市的学生来说，身临其境，对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果颇佳。再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多新课教学都可以利用开发软件制作成如意的教学情景。
三、电教媒体的趣味性有利于激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性
在化学课堂教学时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，唤起学生和形象思维，给学生以置身其中的真实感，激发学生的学习动机，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律，使学生对化学学习产生极大兴趣。比如讲“碳的化学性质”时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。模型的展示、挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单，却不失为有效的教学媒体。如有机化学中，运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点，分析其化学性质，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。
四、电教媒体的形象直观性有利于教学难点的突破
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。利用电教媒体自身优势，把电、光、声、形有机结合起来，将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来。有利于多角度地突出事物的特征，让学生更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，利用电脑行动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。又如：在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。总之，利用电教媒体，能优化课堂教学、多方面弥补传统化学教学中的诸多不足。今天，它已走进了课堂，给化学课堂带来了无限生机。相信只要我们认真地去研究、探讨，真正理解和认识电教媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，电教媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。
参考文献：
[1]叶青，陈永宝.计算机多媒体在大学化学教学中的应用[J].大学化学，1999，(3).
[2]晏明.多媒体化学课堂教学积件的开发研究[J].杭州师范学院学报，2000，(6).
[3]邓力新.介绍几个著名的化学软件[J].化学教育，1998，(11).
[4]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2003，7.
[5]朱嘉泰，李俊.化学教学艺术论.广西教育出版社，2002，5.
（作者单位：河南潢川幼儿师范学校）
[关键词]电教媒体 课堂教学 作用 化学
随着社会的发展，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要课题。当今社会是信息科学技术高速发展的社会，在科学技术发展的今天，教育已不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的传统模式，而是“传统 现代”的多形式的教学模式。电教多媒体辅助化学教学已悄然进入化学课堂。那么，现代教学媒体在化学课堂教学中有哪些优越性？结合中学化学教学的实践及电教媒体在教学中的运用谈谈几点认识。
一、电教媒体的真实性有利于提高实验的可视性
众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，因此，除前几排的学生外，后面的同学较难看到变化的现象。而投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1～2cm高的水，放入一点松树的花粉，利用投影观察，可以减少近距离观察时呼吸的干扰；而讲到“H2的制取原理”时用培养皿盛稀硫酸和锌反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程。都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲“CO的性质”时，我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。我经过多次试验之后，确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成2分钟的录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。
二、电教媒体的大容量有利于高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率
电教媒体技术在化学教学过程的应用，使得化学教学过程图、文、声并茂，信息传播量大，速度快，形象，直观而富感染力，加之多种教学组织形式的灵活运用，使学生各种感知器官密切配合运作，提高了学生的认知效率，促进了学生个性发展，使每个学生在各种声像素材的感染下，与教育者达到情感共鸣，可进一步激发学生的求知欲望，促进教育质量的提高；同时，它还使各种风格的教师都有可能优化自己的教学系统的途径，从而大大提高教学效率。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。电教媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。比如，在讲煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成份以及于谦的名诗《石灰吟》，用图像、声音、文字，动态地展示整个过程，对城市的学生来说，身临其境，对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果颇佳。再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多新课教学都可以利用开发软件制作成如意的教学情景。
三、电教媒体的趣味性有利于激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性
在化学课堂教学时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，唤起学生和形象思维，给学生以置身其中的真实感，激发学生的学习动机，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律，使学生对化学学习产生极大兴趣。比如讲“碳的化学性质”时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。模型的展示、挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单，却不失为有效的教学媒体。如有机化学中，运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点，分析其化学性质，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。
四、电教媒体的形象直观性有利于教学难点的突破
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。利用电教媒体自身优势，把电、光、声、形有机结合起来，将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来。有利于多角度地突出事物的特征，让学生更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，利用电脑行动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。又如：在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。总之，利用电教媒体，能优化课堂教学、多方面弥补传统化学教学中的诸多不足。今天，它已走进了课堂，给化学课堂带来了无限生机。相信只要我们认真地去研究、探讨，真正理解和认识电教媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，电教媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。
参考文献：
[1]叶青，陈永宝.计算机多媒体在大学化学教学中的应用[J].大学化学，1999，(3).
[2]晏明.多媒体化学课堂教学积件的开发研究[J].杭州师范学院学报，2000，(6).
[3]邓力新.介绍几个著名的化学软件[J].化学教育，1998，(11).
[4]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2003，7.
[5]朱嘉泰，李俊.化学教学艺术论.广西教育出版社，2002，5.
（作者单位：河南潢川幼儿师范学校）