【摘 要】
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习近平总书记在全国国有企业党的建设工作会议上的重要讲话中指出，坚持服务生产经营不偏离，把提高企业效益、增强企业竞争实力、实现国有资产保值增值作为国有企业党组织工作的出发点和落脚点，以企业改革发展成果检验党组织的工作和战斗力。新时期，国有企业要牢固树立“融入中心抓党建、抓好党建促发展”的理念，从组织设置、领导体制、参与决策、运行过程、队伍建设、思想文化六个方面融合，做到目标同步制定、活动同步开
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<正>习近平总书记在全国国有企业党的建设工作会议上的重要讲话中指出，坚持服务生产经营不偏离，把提高企业效益、增强企业竞争实力、实现国有资产保值增值作为国有企业党组织工作的出发点和落脚点，以企业改革发展成果检验党组织的工作和战斗力。新时期，国有企业要牢固树立“融入中心抓党建、抓好党建促发展”的理念，从组织设置、领导体制、参与决策、运行过程、队伍建设、思想文化六个方面融合，做到目标同步制定、活动同步开展、保障同步跟进、考核同步实施，互促共进，协调发展，
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"历史理解"是指今人要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。历史是不可重复的,我们对历史的认识往往都是通过历史遗留下来的"痕迹"即史料（文本及实物等）或者史家的历史叙述得来的。这就可能会存在两种情况。第一,历史遗留之"史料"往往只是蛛丝马迹,且随处散落,导致我们难以看清历史原貌。第二,不同社会环境和对象对同一事物的理解和认识是不同
神州疆索,炮火连天,弹痕遍地,一寸山河一寸血。侵略者的铁蹄踏破中华国运,却挡不住春风应律,鼓荡起春花春草由南中国向浩瀚北国的铺张跟蔓延。这是1945年的春天。中国的春天生长在战斗里。中华民族抗击日本侵略者的战争已经进行到第14个年头,对日寇的大反攻指日可待。在这个关键性的历史时刻,同宗同祖的中国人同时召开两个决定中华民族命运的大会。
"历史"拥有"史实""史录""史评"三种面相。所有发生在、存在于特定时空中的人与事就是历史。"史实"指过去发生的所有事情,具有唯一性的特点。置身于"历史现场"的亲历者、目睹者或耳闻者,"如实"地记录,可称之为"史录",即"书写的历史"——历史记载或历史传说。"史录"不可能提供完全"真实"的"史实",但它们的存在可以让我们感知、探究历史,成为后来者的传统资源和文化资本、精神源泉。阅读者、阐释者再度复
国有建筑施工企业的组织机构中承担工程建设的是项目部,项目部是整个企业最核心不可缺少的群体,同时也是独立完成建设生产的个体。项目部的管理、技术、施工人员组成及其工作特点,是影响着项目党建工作有效助推工程建设的重要因素。本文将通过对项目部党建工作的实际了解接触,思考其中出现的问题原因并提出一些解决对策。
2019年9月,高中历史统编版教科书在我市全面启用,统编版教科书的内容理解和教学实践,成为当前区域教研的重中之重。也恰在同一学期,我区举办每四年一次的"普陀杯"高中历史学科教学评优活动。为借助区域评比这一平台推进统编版教科书的实践,本次评比以统编版教科书为实践载体,以促进上海市二期课改经验与
2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》）指出,"实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质"。近年来,在有关劳动教育的研究中,学者们较多关注学校劳动课程的开发与创新,提倡依托当地产业资
长征,是中国革命的重要符号。开展长征教学,不仅要思考怎样避冤当下存在的对长征抽象化、标签式和教条化的现象,还原其眞实立体的原貌,促进对长征内涵的理解,还要思考其与学科德育的关系。只有立足史学本体特征,眞正回到历史现场,才可能切身体悟长征并准确理解长征内涵和长征精神,进而增强对中国共产党领导的革命事业的政治认同。
"历史理解"是历史学科核心素养之一。如何理解历史?罗素在西方哲学史序言中提到要有"同情的理解"。陈寅恪也曾说"凡著中国古代哲学史者,其对于古人之学说,应具了解之同情,方可下笔"。可见,依据史料回到历史现场,帮助学生触摸有温度的历史,进而养成同情之理解的自觉意识,是历史课程培养人文情怀和理性意识的重要路径。本文拟从"现实"的人如何回到曾经的"现场",抱着"同情"之心,去"理解历史"的角度谈点看
2021年,是习近平总书记在全部署的宣贯力度,以现场宣讲、交流进典型的宣传力度,让每名员工学有国国有企业党的建设工作会议重要讲座谈等形式,宣传解读职工群众普遍榜样、干有标杆,形成弘扬先进、学话发表五周年,为落实习近平总书记关心的发展改革举措和当前的重点工习先进、争当先进的良好氛围。要创关于国有企业党的建设"一个总体目作任务,答疑释惑热点问题,向员工新典型选树方式,大胆尝试员工身边标""两个一
在新时代背景下本项研究成果用于初中学校德育评价体系构建,为其他类似学校或初中学校提供可借鉴的经验。促进学校教育评价的转变,形成全学校重视德育的教育局面。本文结合案例阐述了初中学校德育评价实施路径的探索与研究。