【摘 要】
：
谢树亮[广东省佛山市顺德区李兆基中学(528300)] 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导教学过程重实践,强调学生学习的过程是主动参与的过程,让学生积极参与动手和动脑的活动,通过探究性活动或完成工程学任务,加深对生物学概念的理解.rn在教学实践中,应设计适当的教学情境,促进学生积极主动地参与教学过程,从而培养学生的科学探究素养.通过分析“细胞的分化”两种不同的教学设计,阐述优化教学情境的方法.
论文部分内容阅读
谢树亮[广东省佛山市顺德区李兆基中学(528300)] 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导教学过程重实践,强调学生学习的过程是主动参与的过程,让学生积极参与动手和动脑的活动,通过探究性活动或完成工程学任务,加深对生物学概念的理解.rn在教学实践中,应设计适当的教学情境,促进学生积极主动地参与教学过程,从而培养学生的科学探究素养.通过分析“细胞的分化”两种不同的教学设计,阐述优化教学情境的方法.
其他文献
高考评价体系中渗透的阅读力、思考力和表达力是新高考下生物学科的考查要求.以2020年高考北京卷第19题为例,基于高考评价体系从情境创设、学业质量要求、关键能力等方面研究试题命制的特点.
教学应在书本世界和学生的经验世界之间搭建桥梁,从学生的生活情境出发,更易引发深度学习.rn例如,以“脂肪”的教学为例.首先以喝骨头汤补钙这一常见的情境导入,提出问题:喝骨头汤真能补钙吗?汤为什么是乳白色的?冬天当汤冷却后,上面漂着一层白色的物质是什么?
在讲“酶的应用”时,教师播放某地苹果遇“大年”,苹果售价低的新闻,请学生为当地苹果种植户出谋划策.学生提出可以将苹果榨成苹果汁.教师提问:如何提高果汁的澄清度和出汁率呢?以引导学生学习果胶酶的作用,并通过实验探究影响果胶酶作用效果的环境因素(温度、pH等),以提出苹果汁的工艺单.教师引导学生从果胶酶的售价及反应后酶与果汁分离的技术要求等方面思考利用果胶酶制作果汁的经济效益,并提出解决方案——固定化果胶酶.
根据相关的情境教学理论可知,为了获得较好的教学效果,就必须创设特殊的教学情境,让知识变得更加灵动和鲜活.rn例如,在学完“制作泡菜并检测亚硝酸盐的含量”后,要求学生掌握腌制泡菜要注意的3个条件:控制腌制的时间、温度和食盐用量.但根据以往的教学经验,学生对腌制条件的理解和记忆都会存在问题,在回答该问题时要么答不全面,要么就会加上pH等其他诸多原因,对此,笔者进行了以下设计.
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对社会责任的解释:“基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,做出理性解释和判断,解决生产生活问题的担当和能力”.要求学生关注社会议题,参与讨论并做出理性解释,具备辨别迷信和伪科学的能力,解决现实生活问题,成为参与环境保护的促进者和实践者.因此,在教学中应让学生联系社会事务,主动、积极地利用生物学知识去解决现实问题.
案例一 八年级下册第7单元第2章第4节“人的性别遗传”是按以下方式描述“生男生女机会均等”的:“女性在两次月经之间会排出一个含X染色体的卵细胞,男性在一次生殖活动中排出上亿的精子,这些精子中含有的性染色体只有两种,一种是含X染色体的,一种是含Y染色体的,它们与卵细胞结合的机会均等”.如果单纯地讲解知识,对于处于青春期的学生来讲,课堂难免会陷入尴尬的境地,因此,笔者创设了生命教育的情境.
基于对摩尔根“白眼雄果蝇”实验的史料分析,指出了教材与教师教学中的几个误区,阐明了摩尔根能将果蝇白眼基因定位到X染色体上的原因及过程.
“植物生长素的发现”科学史包含多个探究性实验,这些实验涉及科学探究的基本原则——单一变量和对照原则,后者包括了3种易混淆的对照原则,分另别为空白对照、相互对照和自身对照原则.采用支架式教学法引导学生在分析和优化实验过程中内化科学探究的基本原则,重点发展学生的科学探究核心素养.
分析了2021年部分高考卷中的传统文化内容:来自经典传统文化的命题情境,走向世界的中华优秀传统文化和传承优秀传统文化的生态文明.结合考查的传统文化内容,提出从坚持立德树人导向、弘扬优秀传统文化;以任务情境为载体、感悟优秀传统文化;学科核心素养育人、落实传统文化教学3个方面将生物学教学与传统文化相结合,提升学生的文化自信.
徐鹍[广东省深圳市蛇口育才教育集团育才中学(518000)] 教育部考试中心主编的《中国高考评价体系说明》指出,情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体.问题情境应该是真实的问题背景,以问题或任务为中心构成的活动场域.在教学过程中,教师应通过设计问题情境,引导学生提出、分析、讨论并解决问题,从而达到育人的目的.