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摘要：实训师资队伍是高职实践教学的主要执行者。高职院校应加强实训师资队伍建设，构建成长平台，体现成长空间；加强实训指导教师思想教育工作，提高实训指导教师的工作积极性；加强业务培训，提高专业素质，改变传统价值观，优化实训师资队伍，在实践中不断提高实训教师的学术水平和专业实践能力。
关键词：高职院校；实训师资队伍；实践教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0066-02
近几年，我国高职教育迅猛发展，不管是在硬件设施上还是在师资力量上都取得了可喜的成果。高职院校的前身有的是中等职业技术学校，有的是中专学校。随着学校的发展，其硬件条件已经有了较大的改善。当前，师资队伍建设成了高职院校亟待解决的问题，尤其是实训师资队伍的建设。由于社会及传统观念的影响，一部分高职实训教师离开了原本的工作岗位。其主要原因是学校领导、学校政策不够重视实训教师的发展，他们认为自身没有发展前途，待遇和地位低下，没有发言权。总之是学校重理论轻实践的思想在作祟。
实训师资队伍建设，实训人员的思想道德建设已经成为了实践教学发展的一个瓶颈。高职院校的实训教师队伍不同于普通本科院校的实验师队伍，它是高职教育的核心力量。一所重技术应用、重社会需求的高职院校，怎么样来重视实训师资队伍？如果还是按照本科院校的要求进行，显然是不合适的。
实训师资队伍的现状
随着高职教育的发展，高职师资队伍的实训师资队伍也在蓬勃发展。当前，高职实训师资队伍已是超前的强大，并趋于年轻化。以浙江机电职业技术学院实验师资队伍为例，年龄在20～30岁的占6.24%，年龄在30～40岁的占21.88%，年龄在40～50岁的占34.38%，年龄在50～60岁的占37.5%。这种年龄结构基本是合理的。实训教师年轻，干劲足，精力盛，有利于高职实践教学的开展。
实训师资队伍的组成主要是来自于企业工程一线的实践人员、各院校的优秀毕业生以及曾从事过实训工作的人员等。这些教师基础情况不一，各有各的长处，组合起来更有利于实践教学的开展，更贴近企业生产的第一线。他们年龄层次也不一样，一般由企业进校的人员年龄大一些，各院校毕业进校的人员年轻一些。
高职院校对实训师资的定位和社会评价尚不够科学。高职院校对实训师资的要求主要是：讲理论时是讲师，要求讲解深刻透彻，把复杂的内容浅显化；进行技能演示时是技师，要求操作技能准确到位、规范，体现出良好的工程职业素质。对于这样的能力要求，仅仅只是以传统对实验师的要求来进行定位和评价显然是不合理、不科学的。实践教学在高职教学中的重要性并不亚于理论教学，他是高职院校培养技能型人才的保障。进行实践教学的实训师资的定位也应不亚于理论教学师资。
实训师资培养的措施与高职院校人才培养的目标尚不相适应。高职院校人才培养目标是培养技能型专业应用人才。其中，以技能应用为主要培养目标，是高职应用型人才培养目标的主干。然而，对实训师资的培养措施却很少，这与人才培养目标是不相适应的。
实训师资培养缺乏提升的制度保障，人才流失现象时有发生。高职实训师资缺乏提升的制度保障，他们很多人看不到自身的发展方向，一些人因此离开了实验实训岗位。
实训师资队伍在高职教育中的作用
主要培养学生操作技能的实训师资队伍在高职教育中起着重要的作用，包括解决高职理论教学与生产实际脱节问题，弥补理论教学中的不足；承担实践教学任务，提高高职教育人才培养质量；促进生产性实习的开展，实现校企双赢。
（一）解决高职教育中理论教学与生产实际脱节问题，弥补理论教学的不足
实训教师主要从事实践教学。实践教学是理论教学的延伸，是进行生产实际工作的前奏。高职院校是以培养高技能人才为己任的，與普通院校有着本质的区别，在高职院校实训教师应是整个人才培养体系中的主导。高职院校实训室是培养高职学生生产、建设、管理和服务等职业能力的重要场所。实训师资队伍更是培养高技能人才的中坚力量。在高职教育中，实训师资队伍是解决理论教学与生产实际脱节问题的关键。高职教育围绕职业导向，应着重提升学生的技能操作水平和从业能力，学生的理论知识“适度，够用”即可。
（二）承担实践教学任务，提高高职教育人才培养质量
实训师资队伍在高职教育过程中主要承担实践教学任务。实践教学是高职学生职业化过程的重要一环，是学生对前期所学理论知识的一个总结，其综合性强，实践性强。实践教学根据市场社会的需求，以学生为主体，以教师为主导，加强学生职业素质、创新理念、实践动手能力的培养，提高高职人才培养质量。高职的主要特点是特色办学，而要进行特色办学，提升实践教学质量是关键。走特色办学之路，才能使高职院校走出传统教学误区，提高教学质量。教学质量则直接影响着学生日后的从业方向和人生发展。所以，对实践教学的评价非常重要的，由其衡量实训教师开展实践教学的质量，也从中可知学生是否真正学到了知识，是否真正提升了技能。
例如，浙江机电职业技术学院技术训练中心采用教学环节评价的方式来评价教学质量。教学环节评价是在实训后进行的，目的是使实训指导教师知道学生对实训环节的认可程度。通过对数控1011班的数控加工实训、机制1135班的金工实训和CAD/M1132班的金工实训环节随机抽查，每班20人的教学评价结果如表1所示。这些实训教学效果较好。
（三）促进生产性实习，实现校企双赢
生产性实习就是在校内学生实训中引入企业的产品生产线，把原来一般性的实训改成企业的生产过程，让学生在真实生产的过程中感受企业氛围。一方面，生产性实训能使学生感受到企业实际环境氛围；另一方面，学生所加工的产品是企业的真实产品，把单一的消耗性训练转化为了有利润的生产过程，对学校、对企业都是有利的，实现了校企双赢。在生产性实习实施的过程中，需要进行很多生产方面的调整，实训指导教师起着特殊的促进作用。 浙江機电职业技术学院“筑巢引凤”，吸引很多企业与学院签订了长期的合作协议。企业携手学院，寻求校企合作，由实训指导教师牵线建立了生产性实训基地。这都得益于学院对实训教学的重视，得益于学院在实训师资队伍建设上的力度。由学院提供硬件设施，引企入校，学院实训教学实现了真实训、真设备、真产品。进行生产性实训，一方面，全面优化了人才培养质量，另一方面，降低了企业的生产成本和学院的实训成本。
实训师资队伍建设的举措
高职院校实训师资队伍建设有很多是历史遗留问题。实训教师必须具有扎实的理论知识，高超的操作技能水平，能做到理论教学与实践教学的统一。加强实训师资队伍建设的措施主要有构建成长平台、政策支持、思想积极以及加强思想教育工作等。
（一）构建成长平台，体现成长空间
实训教师队伍的职称系列一般是助理实验师、实验师、高级实验师。从师资团队的构成来看，需要有梯队布局，要给各个实训教师一个好的成长平台，使实训教师有努力方向。
实训教师除了有职称上的层次梯队，还有操作技术上的级别，分别是初级工、中级工、高级工、技师和高级技师。要提高实训教师的教学能力，其操作技能水平的提高非常关键。浙江机电职业技术学院的实训教师基本是技师和高级技师，操作水平较高，动手能力强。
（二）领导重视，政策支持
加强实训师资队伍建设，突出实训指导教师在高职教学中的作用，首先要得到领导的重视，在人才培养政策上予以体现。如果领导不重视，就很难打破传统观念突出实践教学在高职教育中的重要性。突出实践教学也是体现高职教育不同于传统教学的关键。只有领导重视、政策上鼓励了才能很好的培养实训教师的价值观。
（三）加强实训指导教师思想教育工作，提高实训指导教师的工作积极性
高职院校实训指导教师是介于专业教师与行政人员角色的特殊人群，实训指导教师既要完成相应的教学工作量，又要坐班完成实训室管理及设备的维护保养工作。这种双重身份就是影响实训指导教师队伍稳定性的症结所在。这种状况直接影响职工的积极性和工作效率。思想是行动的保证，只有解决好思想的问题才能处理好职工的积极性。应多开展活动，解决职工生活的切实问题，准确衡量实训教师的作用和贡献，建立激励机制，培养实训教师积极性。
（四）加强业务培训，提高专业素质
高等职业教育的特点决定了高职院校需要不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实训教学基地。实训教师在工作过程中会接触到很多设备仪器等，要学会和掌握这些设备仪器的使用就要多参加各类培训，比如，针对实训技能的短期培训和仪器设备专项学习培训。参加专业学术研讨会议，了解专业领域内的最新知识，拓展知识技能，了解新知识、新技术，提高实训人员的专业素质。
实践教学水平是体现高职院校教学能力的一个重要标志。实训师资队伍建设是实践教学水平提高的关键。只有充分认识到实训师资队伍建设的重要性，领导重视，政策支持，构建成长平台，体现成长空间，加强实训指导教师思想教育工作，提高实训指导教师的工作积极性，加强业务培训，提高专业素质，才能培养出一支高技能、高素质、高水平、一专多能的实训师资队伍，为高职院校的人才培养目标提供保证。
参考文献：
[1]李占坚.高职院校实验师资队伍建设的思考[J].企业科技与发展，2010（10）.
[2]汪荣青.基于端面槽加工的HNC-21T系统宏指令应用研究[J].煤矿机械，2012（11）.
[3]汪荣青.工程实训学生职业素质养成教育研究[J].职业教育研究，2012（5）.
[4]杨连发.西部高校实验师资队伍建设浅议[J].实验科学与技术，2009（10）.
作者简介：
汪荣青（1976—），男，浙江龙游人，浙江机电职业技术学院实验师，研究方向为数控技术。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：高职院校；实训师资队伍；实践教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0066-02
近几年，我国高职教育迅猛发展，不管是在硬件设施上还是在师资力量上都取得了可喜的成果。高职院校的前身有的是中等职业技术学校，有的是中专学校。随着学校的发展，其硬件条件已经有了较大的改善。当前，师资队伍建设成了高职院校亟待解决的问题，尤其是实训师资队伍的建设。由于社会及传统观念的影响，一部分高职实训教师离开了原本的工作岗位。其主要原因是学校领导、学校政策不够重视实训教师的发展，他们认为自身没有发展前途，待遇和地位低下，没有发言权。总之是学校重理论轻实践的思想在作祟。
实训师资队伍建设，实训人员的思想道德建设已经成为了实践教学发展的一个瓶颈。高职院校的实训教师队伍不同于普通本科院校的实验师队伍，它是高职教育的核心力量。一所重技术应用、重社会需求的高职院校，怎么样来重视实训师资队伍？如果还是按照本科院校的要求进行，显然是不合适的。
实训师资队伍的现状
随着高职教育的发展，高职师资队伍的实训师资队伍也在蓬勃发展。当前，高职实训师资队伍已是超前的强大，并趋于年轻化。以浙江机电职业技术学院实验师资队伍为例，年龄在20～30岁的占6.24%，年龄在30～40岁的占21.88%，年龄在40～50岁的占34.38%，年龄在50～60岁的占37.5%。这种年龄结构基本是合理的。实训教师年轻，干劲足，精力盛，有利于高职实践教学的开展。
实训师资队伍的组成主要是来自于企业工程一线的实践人员、各院校的优秀毕业生以及曾从事过实训工作的人员等。这些教师基础情况不一，各有各的长处，组合起来更有利于实践教学的开展，更贴近企业生产的第一线。他们年龄层次也不一样，一般由企业进校的人员年龄大一些，各院校毕业进校的人员年轻一些。
高职院校对实训师资的定位和社会评价尚不够科学。高职院校对实训师资的要求主要是：讲理论时是讲师，要求讲解深刻透彻，把复杂的内容浅显化；进行技能演示时是技师，要求操作技能准确到位、规范，体现出良好的工程职业素质。对于这样的能力要求，仅仅只是以传统对实验师的要求来进行定位和评价显然是不合理、不科学的。实践教学在高职教学中的重要性并不亚于理论教学，他是高职院校培养技能型人才的保障。进行实践教学的实训师资的定位也应不亚于理论教学师资。
实训师资培养的措施与高职院校人才培养的目标尚不相适应。高职院校人才培养目标是培养技能型专业应用人才。其中，以技能应用为主要培养目标，是高职应用型人才培养目标的主干。然而，对实训师资的培养措施却很少，这与人才培养目标是不相适应的。
实训师资培养缺乏提升的制度保障，人才流失现象时有发生。高职实训师资缺乏提升的制度保障，他们很多人看不到自身的发展方向，一些人因此离开了实验实训岗位。
实训师资队伍在高职教育中的作用
主要培养学生操作技能的实训师资队伍在高职教育中起着重要的作用，包括解决高职理论教学与生产实际脱节问题，弥补理论教学中的不足；承担实践教学任务，提高高职教育人才培养质量；促进生产性实习的开展，实现校企双赢。
（一）解决高职教育中理论教学与生产实际脱节问题，弥补理论教学的不足
实训教师主要从事实践教学。实践教学是理论教学的延伸，是进行生产实际工作的前奏。高职院校是以培养高技能人才为己任的，與普通院校有着本质的区别，在高职院校实训教师应是整个人才培养体系中的主导。高职院校实训室是培养高职学生生产、建设、管理和服务等职业能力的重要场所。实训师资队伍更是培养高技能人才的中坚力量。在高职教育中，实训师资队伍是解决理论教学与生产实际脱节问题的关键。高职教育围绕职业导向，应着重提升学生的技能操作水平和从业能力，学生的理论知识“适度，够用”即可。
（二）承担实践教学任务，提高高职教育人才培养质量
实训师资队伍在高职教育过程中主要承担实践教学任务。实践教学是高职学生职业化过程的重要一环，是学生对前期所学理论知识的一个总结，其综合性强，实践性强。实践教学根据市场社会的需求，以学生为主体，以教师为主导，加强学生职业素质、创新理念、实践动手能力的培养，提高高职人才培养质量。高职的主要特点是特色办学，而要进行特色办学，提升实践教学质量是关键。走特色办学之路，才能使高职院校走出传统教学误区，提高教学质量。教学质量则直接影响着学生日后的从业方向和人生发展。所以，对实践教学的评价非常重要的，由其衡量实训教师开展实践教学的质量，也从中可知学生是否真正学到了知识，是否真正提升了技能。
例如，浙江机电职业技术学院技术训练中心采用教学环节评价的方式来评价教学质量。教学环节评价是在实训后进行的，目的是使实训指导教师知道学生对实训环节的认可程度。通过对数控1011班的数控加工实训、机制1135班的金工实训和CAD/M1132班的金工实训环节随机抽查，每班20人的教学评价结果如表1所示。这些实训教学效果较好。
（三）促进生产性实习，实现校企双赢
生产性实习就是在校内学生实训中引入企业的产品生产线，把原来一般性的实训改成企业的生产过程，让学生在真实生产的过程中感受企业氛围。一方面，生产性实训能使学生感受到企业实际环境氛围；另一方面，学生所加工的产品是企业的真实产品，把单一的消耗性训练转化为了有利润的生产过程，对学校、对企业都是有利的，实现了校企双赢。在生产性实习实施的过程中，需要进行很多生产方面的调整，实训指导教师起着特殊的促进作用。 浙江機电职业技术学院“筑巢引凤”，吸引很多企业与学院签订了长期的合作协议。企业携手学院，寻求校企合作，由实训指导教师牵线建立了生产性实训基地。这都得益于学院对实训教学的重视，得益于学院在实训师资队伍建设上的力度。由学院提供硬件设施，引企入校，学院实训教学实现了真实训、真设备、真产品。进行生产性实训，一方面，全面优化了人才培养质量，另一方面，降低了企业的生产成本和学院的实训成本。
实训师资队伍建设的举措
高职院校实训师资队伍建设有很多是历史遗留问题。实训教师必须具有扎实的理论知识，高超的操作技能水平，能做到理论教学与实践教学的统一。加强实训师资队伍建设的措施主要有构建成长平台、政策支持、思想积极以及加强思想教育工作等。
（一）构建成长平台，体现成长空间
实训教师队伍的职称系列一般是助理实验师、实验师、高级实验师。从师资团队的构成来看，需要有梯队布局，要给各个实训教师一个好的成长平台，使实训教师有努力方向。
实训教师除了有职称上的层次梯队，还有操作技术上的级别，分别是初级工、中级工、高级工、技师和高级技师。要提高实训教师的教学能力，其操作技能水平的提高非常关键。浙江机电职业技术学院的实训教师基本是技师和高级技师，操作水平较高，动手能力强。
（二）领导重视，政策支持
加强实训师资队伍建设，突出实训指导教师在高职教学中的作用，首先要得到领导的重视，在人才培养政策上予以体现。如果领导不重视，就很难打破传统观念突出实践教学在高职教育中的重要性。突出实践教学也是体现高职教育不同于传统教学的关键。只有领导重视、政策上鼓励了才能很好的培养实训教师的价值观。
（三）加强实训指导教师思想教育工作，提高实训指导教师的工作积极性
高职院校实训指导教师是介于专业教师与行政人员角色的特殊人群，实训指导教师既要完成相应的教学工作量，又要坐班完成实训室管理及设备的维护保养工作。这种双重身份就是影响实训指导教师队伍稳定性的症结所在。这种状况直接影响职工的积极性和工作效率。思想是行动的保证，只有解决好思想的问题才能处理好职工的积极性。应多开展活动，解决职工生活的切实问题，准确衡量实训教师的作用和贡献，建立激励机制，培养实训教师积极性。
（四）加强业务培训，提高专业素质
高等职业教育的特点决定了高职院校需要不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实训教学基地。实训教师在工作过程中会接触到很多设备仪器等，要学会和掌握这些设备仪器的使用就要多参加各类培训，比如，针对实训技能的短期培训和仪器设备专项学习培训。参加专业学术研讨会议，了解专业领域内的最新知识，拓展知识技能，了解新知识、新技术，提高实训人员的专业素质。
实践教学水平是体现高职院校教学能力的一个重要标志。实训师资队伍建设是实践教学水平提高的关键。只有充分认识到实训师资队伍建设的重要性，领导重视，政策支持，构建成长平台，体现成长空间，加强实训指导教师思想教育工作，提高实训指导教师的工作积极性，加强业务培训，提高专业素质，才能培养出一支高技能、高素质、高水平、一专多能的实训师资队伍，为高职院校的人才培养目标提供保证。
参考文献：
[1]李占坚.高职院校实验师资队伍建设的思考[J].企业科技与发展，2010（10）.
[2]汪荣青.基于端面槽加工的HNC-21T系统宏指令应用研究[J].煤矿机械，2012（11）.
[3]汪荣青.工程实训学生职业素质养成教育研究[J].职业教育研究，2012（5）.
[4]杨连发.西部高校实验师资队伍建设浅议[J].实验科学与技术，2009（10）.
作者简介：
汪荣青（1976—），男，浙江龙游人，浙江机电职业技术学院实验师，研究方向为数控技术。
（本栏责任编辑：谢良才）