【摘 要】
:
字理识字,是重要的识字教学方法之一,它从汉字的字形出发,把一个个汉字转换成一个个动人的故事、一幅幅有趣的图画,有效地激发了学生的学习兴趣。这种方法不仅适用于低年级教学,中年级乃至高年级同样适用。字理识字图文并茂,可操作性强,有助于学生了解汉字据形知义的特点,也有利于培养学生的观察能力和思维能力,加之富有趣味性,语文味浓,因此受到越来越多教师的重视与青睐。
【机 构】
:
浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区
论文部分内容阅读
字理识字,是重要的识字教学方法之一,它从汉字的字形出发,把一个个汉字转换成一个个动人的故事、一幅幅有趣的图画,有效地激发了学生的学习兴趣。这种方法不仅适用于低年级教学,中年级乃至高年级同样适用。字理识字图文并茂,可操作性强,有助于学生了解汉字据形知义的特点,也有利于培养学生的观察能力和思维能力,加之富有趣味性,语文味浓,因此受到越来越多教师的重视与青睐。
其他文献
目的 观察清胃祛湿颗粒联合西药对湿热中阻型胃脘痛的治疗效果。方法 选取我院2019年3月1日—2021年3月1日收治的84例慢性非萎缩胃炎患者作为研究对象,将所有患者随机分为治疗组和对照组,每组42例。对照组患者口服兰索拉唑治疗,治疗组患者在对照组基础上增加清胃祛湿颗粒口服治疗,对比两组患者的相关疗效指标。结果 两组患者治疗后,治疗组患者总有效率明显高于对照组,具有统计学差异(P0.05);治疗后
以八苯基笼型倍半硅氧烷(OPS)、梯形聚苯基倍半硅氧烷(PPSQ)及八苯胺基倍半硅氧烷(OAPS)为改性剂,采用热失重分析方法研究了POSS种类和加入量对酚醛树脂残碳率的影响,结果表明OAPS可以有效提高酚醛树脂残碳率,当OAPS的质量分数仅为3%时,可以提高酚醛树脂基体11%的残碳率;采用红外-流变同步分析方法研究了OAPS对酚醛树脂固化过程的影响,得出OAPS促进了羟甲基和苯环上的邻位氢发生取
目的:观察中西医结合治疗慢性浅表性胃炎的临床疗效。方法:90例依据随机数字表法分为对照1组、对照2组和观察组各30例。对照1组用四联疗法治疗,对照2组用四联疗法、温中和胃汤治疗,观察组用四联疗法、温中和胃汤、穴位贴敷治疗。结果:3组总有效率及幽门螺杆菌(Hp)清除率比较差异无统计学意义(P>0.05);对照2组、观察组中医证候积分低于对照1组,胃排空率高于对照1组,且观察组中医证候积分低于对照2组
目的观察消肿定痛合剂对急性腰椎间盘突出症患者的疗效及对血清肿瘤坏死因子-α(TNF-α)、α-颗粒膜糖蛋白(CD62p)、白细胞介素-1β(IL-1β)和人基质金属蛋白酶3(MMP-3)含量的影响。方法将2016年10月—2018年10月医院收治的急性腰椎间盘突出患者90例患者作为研究对象,按照随机数字表法分为3组(消肿定痛合剂A组、西乐葆B组、消肿定痛合剂+西乐葆C组),每组30例,3组均给予常
目的:观察颊针疗法治疗胃脘痛的临床疗效。方法:将符合胃脘痛西医诊断标准及中医辨证的80例胃脘痛患者进行治疗观察与研究,笔者于2018年8月份至2019年1月份在陕西省中医医院脾胃二科实习期间,搜集了该科中胃脘痛的患者80位,80位胃脘痛的患者被分为普通针刺组、颊针组各40例,普通针刺组使用一般的针刺疗法治疗,而颊针组则使用颊针疗法进行治疗,颊针疗法取颊针穴位两侧中焦穴、下焦穴。结果:在对所有接受治
说到苏东坡的政敌,最难措辞的莫过于王安石了,然而事实上又绝对无法回避王安石,因为两人不但分属两个政治营垒,又是上下级关系,而且彼此之间还有纠缠不清的私人恩怨。王安石去世后,中书舍人苏轼为其撰《王安石赠太傅》的"制词",足见关系的不一般。东坡一入仕途就陷入了新旧党争,他的父亲和弟弟、他敬爱的朝中元老、他的亲朋好友,几
在小学语文教学当中,识字教学是重中之重,它关系着学生语文课文的顺利学习和重点知识的掌握,并为学生进一步学习语文其他模块的内容以及其他所有文化类学科的学习打下基础。在识字教学过程当中,语文教师应当因材施教,用更加合理与合适的教学方法对字理识字教学法进行全面改良,将激发学生的汉字学习兴趣作为重要目标,并且在教学方法方面进行螺旋式创新与阶梯形创新的结合,
新时代背景下,英语教学的发展讲求融合创新,“核心素养”“互联网背景”“信息时代”“课程思政”等关键词层出不穷,而课程标准的不断修订也表明英语教育不断改革创新以顺应时代发展,并注重与中国文化的结合。本研究立足于现阶段英语教育中的文化导入现状,分析文化教育的内容设置、教育方式和文化思政教育现状,探究在新课标背景下英语教育中文化导入的策略,提出“充分挖掘英语教材中的文化思政元素,明确指引学生的思想导向”
文字是信息传播的载体,是文化传承的重要组成部分。识字是人类学习的必要要求,而识字教学更是语文教学的基础。识字教学是小学低年段教学的重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前小学低年段识字教学中存在的问题众所周知,小学阶段是学生从口头语言向书面语言过渡的重要时期。书面语言离不开文字这一载体,但是低年段学生对汉字的识用并不充分。在识字的过程中,教师和学生彼此之间存在着这样或那样的问题,以下将从