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摘 要： 美育是素质教育的重要组成部分，也是语文教学的一项重要内容。语文课程和美育密不可分，语文老师肩负着义不容辞的美育责任。每一个语文教师，特别是中职语文教师，都必须具备美育意识，提高审美修养，把握好语文美育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的美学修养，以美育教育为方式，促进其完美人格塑造，最终提升其创造美的能力。
关键词： 中职语文教学 美育 作用
美育是素质教育的重要组成部分，也是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。因此从某种意义上说，素质教育必须依靠美育实现。
现代的社会需要德才情兼备的人才，因中职学校的生源问题，这样的人才培养目标对于中职语文教师来说就显得更加现实而紧迫。语文教学的根本目的是育人，而美育恰恰正是以陶冶人的灵性为目的教育，语文课程和美育密不可分。语文教师，特别是中职语文教师，应该从教书育人的高度重视教学中的美育作用——这是历史赋予我们的任务，更是现代教育改革的目标之一，也是由语文学科自身的特点和中职教育的特殊性所决定的。
因此，每一个语文教师，特别是中职语文教师，都必须具备美育意识，提高审美修养，把握好语文美育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的美学修养，以美育教育为方式，促进其完美人格的塑造，最终提升其创造美的能力，培养出符合当代社会需要的合格公民和高素质人才。
一、美育与语文教学密不可分，离开美育，语文不成其语文
（一）从作家身世看。职业教育语文教材中选用的大多是光照汗青、流芳千古的革命家、文学家、诗人和科学家的作品。这些伟人、名人及其崇高的品德和无私奉献的精神足以作为学生学习的榜样，能够正确地引导他们塑造健康向上的人生观和价值观。
（二）从作品上看。一本语文教材就是一座美的矿藏，涉及自然美、社会美、艺术美的诸多方面，其中的美育因素异彩纷呈。此外，现行的语文教材中包含了许多审美因素，有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等，都具有丰富的审美意义，能帮助学生欣赏各种美的形态，同时还可以提高他们的审美能力和自我修养水平，从而陶冶情操、美化心灵。
（三）从人物形象、作品风格上看。语文教学在人格塑造方面有着无与伦比的得天独厚的优势，蕴含着多姿多彩的“美”。职业教育语文教材中作品的人物形象和作品风格，均具备令人难忘的典型性和代表性，尤其是那些受作家褒扬的人物形象，更能在学生心目的帷幕上留下清晰、美好的印象，带来活泼舒畅和乐观主义的精神享受，培养他们的审美能力，同时这些美好形象还能成为他们做人立业的楷模，不断地增强自己的人格美。
因此，语文与美育是水乳交融、不可分离的关系，二者始终辩证地统一在一起，陶冶情操，净化感情，塑造健康人格。离开美育，语文不成其语文。
二、挖掘丰富的美育素材，在语文教学中实施美育
在语文教学过程中，老师不应当只是传授知识，“教书”的同时还要努力地“育人”。所谓的“育人”，即对学生进行美育和德育教育。美育，是青少年素质教育的一个重要组成部分，我们在中职语文教学过程中，除对学生进行听、说、读、写等能力的培养、训练，还应积极挖掘其所蕴含的美学因素，并以此对学生进行有效的美育，提高年轻一代的道德水平和审美修养。
（一）提高美学修养，语文教师用人格魅力进行美育熏陶。
语文教学是生活教育，是审美教育。作为美育活动主体的教师，其素质高低将直接影响和决定美育能否顺利实施和实施效果的强弱。教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，语文教师必须注意平时的生活积累，丰富阅历。同时语文教师要具有审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。
另外，语文教师应用自身的人格魅力影响学生。教师的仪表、举止、人格魅力，对美育的实施起到重要的作用。语文教师是学校美育工作的导师，教师为人师表，一言一行对学生具有深刻的影响。因此，教师必须全心全意地热爱本职工作，建立民主平等的师生关系，加强师生间心灵的沟通，做到“以美传美”，以自己的美好形象和情感潜移默化地影响学生。
（二）挖掘教材中的美，丰富学生审美素养，促进完美人格的塑造。
因语文形象性、生动性的特点，决定了它比其他学科更容易走进学生的内心世界，对学生健康心理、高尚人格的形成起着潜移默化的作用。所以教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，使学生对美的语言、美的形象、美的情感有回味的机会，丰富其审美素养，促进其完美人格的塑造。因中职生的基础、语言表达、感受审美能力较差，所以教师要多引导和启发进行审美教育。
1.体会教材中的语言美，引导美读。文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法，要欣赏语文教材中的语言美，最好的办法是有感情地朗读，即“美读”。“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。如学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，教师先以饱满的激情、昂扬的声调进行范读，以朗读再现声、韵、情之美，调动学生的情感，然后要求学生反复吟诵，入境察情，可以齐读、个别读、小组读。只有达到朗朗上口，声情并茂的程度，才能身临其境，才能得到美的享受，丰富审美素养。
2.把握教材中的自然美。文学作品中的美，往往是通过具体的形象体现的，语文教材中的文学作品，大都是文质兼美、情文并茂的经典之作。借助课文中美的自然、美的人物形象、美的情感，可对学生进行美好情操的陶冶。
自然的美是一種现实的美，它以可感的形象，最能激发青少年的审美兴趣，如冯骥才的《珍珠鸟》描写了小鸟的生动可爱形象，叶圣陶的《苏州园林》描写了苏州园林的园林之美，等等，自然美可以唤起人们对自然的珍爱。在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情，进而提高发现美、感受美的能力，丰富其审美素养。 3.把握教材中的人物美。人物美主要体现在人物的品行之美。比如学习《我的母亲》可以让学生了解母亲的辛勤劳动，学会感恩；学习《项链》一课时体会玛蒂尔德的人物形象及其性格归因，进而引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。古人云：“见贤思齐，见不贤而自省。”学生对人物形象进行观照，既是对美的欣赏，又是对道德的比较与默化，能促进其完美人格的塑造。
4.感受教材中的情感美。美育即“情育”，可以陶冶学生的心灵和情操。美育中的情感教育，涉及的就是审美情感。朱光潜先生认为，在审美情感中，情感是关键。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其中，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。
另外，中职学生情感不够稳定，情绪易冲动，因此以美育人，以美冶情，培养高尚的品德和高雅的情趣，是中职语文学科美育的重要途径之一。因此在教学中，要对学生进行美育教育，使学生学好语文知识的同时，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化。
让学生走进作者的情感，进行美育，即情育。如学习《离太阳最近的树》，可以使学生增强环保意识，热爱自然，珍爱生命，明白和谐的环境才是人类赖以生存的基础和前提；学习艾青的《我爱这土地》，可以使学生在诗文的字里行间感受到诗人洋溢的爱国热情；学习《蜀道难》，可以让学生体会李白在封建等级制度下峥嵘挺立的人格尊严；学习《廉颇蔺相如列传》，可以使学生明白爱国的重要意义，等等，这些情感对帮助学生提高心理素质，形成健全人格，树立自尊、自强、达观、进取的精神起着重要的作用。另外，语文教材中还有丰富的思想感情，如同志情、朋友情、夫妻情、师生情、父子情、思乡情、忧国忧民情等。我们应该引导学生通过对人物形象的赏析深入认识生活的美，并不断地丰富情感，提高审美素养，促进完美人格的塑造。
此外，在教学中情感教育也可以采取巧设问题，拓展思维的方式，让学生从对作品的分析中认识生活中的真与假、美与丑、善与恶，逐步完成审美教育。
三、从欣赏美到引导学生创造美
语文教学不能局限于让学生感知美、品味美、欣赏美，还要诱导和激发学生展开联想和想象的翅膀，进行美的创造。
（一）组织社会实践，引导学生创造美。
语文学科的校外课外活动是语文课堂教学的延续和补充，是实施美育的重要手段，可以陶冶学生的情操，扩大学生的审美领域，激发学生的审美情趣，激发创造美的兴趣，提高创造美的能力。
1.领略自然美。我们要鼓励学生到社会实践中去观察、去感悟、去享受大自然的乐趣，从而加深学生热爱家乡、热爱祖国的情感。如：蔚蓝的天空，飘荡的白云，灿烂的群星，朝晖夕阳，雨后彩虹，潺潺流水，缕缕炊烟，笠翁静钓，白鹭翔空，青山绿水，鸟语花香，等等，这一切都给人以美的感受，这些都是对学生进行美育教育极好的现成教材。因此，我们在教学之余，可利用周末或节假日，带领学生走进大自然，体验大自然的美，例如春天组织学生去野外郊游。
2.领会社会美。在现实生活中，涌现着许多好人好事，显露着人性中崇高的思想美和心灵美。如2011年我校留学生中有名学生身患白血病，全校师生纷纷踊跃捐款，这就反映了广大师生的一种崇高的精神美。另外，我校定期组织学生参观烈士陵园，让学生感受先烈们不屈不挠的斗争精神，以及胸怀祖国，为中华民族的独立和解放而宁死不屈的伟大灵魂。这些社会美不仅培养了学生热爱美、追求美的情感，而且提高了其感受美、表达美、创造美的能力。
（二）开展语文写作训练，培养学生创造美的能力。
由于中职学校生源问题，中职学生的文字表达和审美感受能力普遍较差，因此中职语文教师需花更多心思和精力进行引导和启发，提高学生创造美的能力。
1.社会实践后引导写作训练，培养创造美能力。人都是有情感的，在他接触、体验丰富的愉快和忧伤的情感时会产生一吐为快的愿望。例如在进行社会实践之后，学生往往会体会到美，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升，写出文情并茂的作品，这就能培养学生创造美的能力，如郊游后指导学生写郊游感想等。
2.利用教材引导写作，创造新的图景，新的形象。作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力，缺乏想象力，就难以有新的创意。因此，我们在作文教学中就应该训练学生的想象力，使他们驰骋想象，展示自己的才华，从而引导学生创造美。可利用语文教材中丰富的具有思考价值的课文，充分展开想象，通过续写或补写等方式，培养想象能力。如讲《项链》时，让学生充分发挥想象续写《项链》。
3.在作文练习中培养创造美的语言。习作教学承接了学生表现美、创造美的重要任务。在指导习作的过程中，首先要指导学生确立写作的主题，生活中那些美的人、事、物、情感等都可能成为学生习作的对象。其次，要指导学生遣词造句，引用优美的语句，学会使用比喻、拟人等写作方法形象地表达主题。有了优美的语言，学生的作品才会变得有声有色。最后，指导学生掌握常用的结构方法，如开篇点题、篇末点题、首尾呼应、承上启下等方法，学生边学习边实践，作品的结构逐渐就会有美的韵味，这就是在习作中引导学生创造美。
（三）开展丰富多彩的课外活动，多途径培养创造美的能力。
一般来说，由再造想象美到创造想象美再到创造美，需要一个长期渐进的过程，特别是对于素质较差的中职学生来说，需要结合各种校外及课外活动进行美育。课外活动是课堂活动的延续发展，可以对学生进行美育熏陶。如在课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，还有诗歌朗诵、小品、相声、表演话剧等综合活动，都可让学生在各种语文课外活动中自然地表现美、创造美。此外，还可组织学生参观访问，实践实习，观看电影、演出或文体比赛，等等。
实践证明，在语文教学中加强美学教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，促进完美人格的塑造，提高学生审美能力和综合素养，又有利于培养创新精神和创造能力，而这些正是当代素质教育的重要要求，也是语文教学的一项重要任务。
我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美。在语文教学中，特别是在生源特殊的中职学校的语文教学中渗透美育，是語文教师应尽的责任，每个语文教师都应结合语文学科教学的特点对学生进行美的教育，促使学生更好地感悟美、追求美和创造美。我们应让语文教学载着美育的甘泉，绽放学生的心灵美之花，结出全面和谐发展的创造美之果，培养符合社会需要的合格公民和高素质人才。
参考文献：
［1］朱光潜.谈美.开明出版社，1994.05.
［2］彭天翼.语文美育论.湖南师范大学出版社，2008.12.
关键词： 中职语文教学 美育 作用
美育是素质教育的重要组成部分，也是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。因此从某种意义上说，素质教育必须依靠美育实现。
现代的社会需要德才情兼备的人才，因中职学校的生源问题，这样的人才培养目标对于中职语文教师来说就显得更加现实而紧迫。语文教学的根本目的是育人，而美育恰恰正是以陶冶人的灵性为目的教育，语文课程和美育密不可分。语文教师，特别是中职语文教师，应该从教书育人的高度重视教学中的美育作用——这是历史赋予我们的任务，更是现代教育改革的目标之一，也是由语文学科自身的特点和中职教育的特殊性所决定的。
因此，每一个语文教师，特别是中职语文教师，都必须具备美育意识，提高审美修养，把握好语文美育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的美学修养，以美育教育为方式，促进其完美人格的塑造，最终提升其创造美的能力，培养出符合当代社会需要的合格公民和高素质人才。
一、美育与语文教学密不可分，离开美育，语文不成其语文
（一）从作家身世看。职业教育语文教材中选用的大多是光照汗青、流芳千古的革命家、文学家、诗人和科学家的作品。这些伟人、名人及其崇高的品德和无私奉献的精神足以作为学生学习的榜样，能够正确地引导他们塑造健康向上的人生观和价值观。
（二）从作品上看。一本语文教材就是一座美的矿藏，涉及自然美、社会美、艺术美的诸多方面，其中的美育因素异彩纷呈。此外，现行的语文教材中包含了许多审美因素，有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等，都具有丰富的审美意义，能帮助学生欣赏各种美的形态，同时还可以提高他们的审美能力和自我修养水平，从而陶冶情操、美化心灵。
（三）从人物形象、作品风格上看。语文教学在人格塑造方面有着无与伦比的得天独厚的优势，蕴含着多姿多彩的“美”。职业教育语文教材中作品的人物形象和作品风格，均具备令人难忘的典型性和代表性，尤其是那些受作家褒扬的人物形象，更能在学生心目的帷幕上留下清晰、美好的印象，带来活泼舒畅和乐观主义的精神享受，培养他们的审美能力，同时这些美好形象还能成为他们做人立业的楷模，不断地增强自己的人格美。
因此，语文与美育是水乳交融、不可分离的关系，二者始终辩证地统一在一起，陶冶情操，净化感情，塑造健康人格。离开美育，语文不成其语文。
二、挖掘丰富的美育素材，在语文教学中实施美育
在语文教学过程中，老师不应当只是传授知识，“教书”的同时还要努力地“育人”。所谓的“育人”，即对学生进行美育和德育教育。美育，是青少年素质教育的一个重要组成部分，我们在中职语文教学过程中，除对学生进行听、说、读、写等能力的培养、训练，还应积极挖掘其所蕴含的美学因素，并以此对学生进行有效的美育，提高年轻一代的道德水平和审美修养。
（一）提高美学修养，语文教师用人格魅力进行美育熏陶。
语文教学是生活教育，是审美教育。作为美育活动主体的教师，其素质高低将直接影响和决定美育能否顺利实施和实施效果的强弱。教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，语文教师必须注意平时的生活积累，丰富阅历。同时语文教师要具有审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。
另外，语文教师应用自身的人格魅力影响学生。教师的仪表、举止、人格魅力，对美育的实施起到重要的作用。语文教师是学校美育工作的导师，教师为人师表，一言一行对学生具有深刻的影响。因此，教师必须全心全意地热爱本职工作，建立民主平等的师生关系，加强师生间心灵的沟通，做到“以美传美”，以自己的美好形象和情感潜移默化地影响学生。
（二）挖掘教材中的美，丰富学生审美素养，促进完美人格的塑造。
因语文形象性、生动性的特点，决定了它比其他学科更容易走进学生的内心世界，对学生健康心理、高尚人格的形成起着潜移默化的作用。所以教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，使学生对美的语言、美的形象、美的情感有回味的机会，丰富其审美素养，促进其完美人格的塑造。因中职生的基础、语言表达、感受审美能力较差，所以教师要多引导和启发进行审美教育。
1.体会教材中的语言美，引导美读。文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法，要欣赏语文教材中的语言美，最好的办法是有感情地朗读，即“美读”。“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。如学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，教师先以饱满的激情、昂扬的声调进行范读，以朗读再现声、韵、情之美，调动学生的情感，然后要求学生反复吟诵，入境察情，可以齐读、个别读、小组读。只有达到朗朗上口，声情并茂的程度，才能身临其境，才能得到美的享受，丰富审美素养。
2.把握教材中的自然美。文学作品中的美，往往是通过具体的形象体现的，语文教材中的文学作品，大都是文质兼美、情文并茂的经典之作。借助课文中美的自然、美的人物形象、美的情感，可对学生进行美好情操的陶冶。
自然的美是一種现实的美，它以可感的形象，最能激发青少年的审美兴趣，如冯骥才的《珍珠鸟》描写了小鸟的生动可爱形象，叶圣陶的《苏州园林》描写了苏州园林的园林之美，等等，自然美可以唤起人们对自然的珍爱。在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情，进而提高发现美、感受美的能力，丰富其审美素养。 3.把握教材中的人物美。人物美主要体现在人物的品行之美。比如学习《我的母亲》可以让学生了解母亲的辛勤劳动，学会感恩；学习《项链》一课时体会玛蒂尔德的人物形象及其性格归因，进而引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。古人云：“见贤思齐，见不贤而自省。”学生对人物形象进行观照，既是对美的欣赏，又是对道德的比较与默化，能促进其完美人格的塑造。
4.感受教材中的情感美。美育即“情育”，可以陶冶学生的心灵和情操。美育中的情感教育，涉及的就是审美情感。朱光潜先生认为，在审美情感中，情感是关键。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其中，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。
另外，中职学生情感不够稳定，情绪易冲动，因此以美育人，以美冶情，培养高尚的品德和高雅的情趣，是中职语文学科美育的重要途径之一。因此在教学中，要对学生进行美育教育，使学生学好语文知识的同时，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化。
让学生走进作者的情感，进行美育，即情育。如学习《离太阳最近的树》，可以使学生增强环保意识，热爱自然，珍爱生命，明白和谐的环境才是人类赖以生存的基础和前提；学习艾青的《我爱这土地》，可以使学生在诗文的字里行间感受到诗人洋溢的爱国热情；学习《蜀道难》，可以让学生体会李白在封建等级制度下峥嵘挺立的人格尊严；学习《廉颇蔺相如列传》，可以使学生明白爱国的重要意义，等等，这些情感对帮助学生提高心理素质，形成健全人格，树立自尊、自强、达观、进取的精神起着重要的作用。另外，语文教材中还有丰富的思想感情，如同志情、朋友情、夫妻情、师生情、父子情、思乡情、忧国忧民情等。我们应该引导学生通过对人物形象的赏析深入认识生活的美，并不断地丰富情感，提高审美素养，促进完美人格的塑造。
此外，在教学中情感教育也可以采取巧设问题，拓展思维的方式，让学生从对作品的分析中认识生活中的真与假、美与丑、善与恶，逐步完成审美教育。
三、从欣赏美到引导学生创造美
语文教学不能局限于让学生感知美、品味美、欣赏美，还要诱导和激发学生展开联想和想象的翅膀，进行美的创造。
（一）组织社会实践，引导学生创造美。
语文学科的校外课外活动是语文课堂教学的延续和补充，是实施美育的重要手段，可以陶冶学生的情操，扩大学生的审美领域，激发学生的审美情趣，激发创造美的兴趣，提高创造美的能力。
1.领略自然美。我们要鼓励学生到社会实践中去观察、去感悟、去享受大自然的乐趣，从而加深学生热爱家乡、热爱祖国的情感。如：蔚蓝的天空，飘荡的白云，灿烂的群星，朝晖夕阳，雨后彩虹，潺潺流水，缕缕炊烟，笠翁静钓，白鹭翔空，青山绿水，鸟语花香，等等，这一切都给人以美的感受，这些都是对学生进行美育教育极好的现成教材。因此，我们在教学之余，可利用周末或节假日，带领学生走进大自然，体验大自然的美，例如春天组织学生去野外郊游。
2.领会社会美。在现实生活中，涌现着许多好人好事，显露着人性中崇高的思想美和心灵美。如2011年我校留学生中有名学生身患白血病，全校师生纷纷踊跃捐款，这就反映了广大师生的一种崇高的精神美。另外，我校定期组织学生参观烈士陵园，让学生感受先烈们不屈不挠的斗争精神，以及胸怀祖国，为中华民族的独立和解放而宁死不屈的伟大灵魂。这些社会美不仅培养了学生热爱美、追求美的情感，而且提高了其感受美、表达美、创造美的能力。
（二）开展语文写作训练，培养学生创造美的能力。
由于中职学校生源问题，中职学生的文字表达和审美感受能力普遍较差，因此中职语文教师需花更多心思和精力进行引导和启发，提高学生创造美的能力。
1.社会实践后引导写作训练，培养创造美能力。人都是有情感的，在他接触、体验丰富的愉快和忧伤的情感时会产生一吐为快的愿望。例如在进行社会实践之后，学生往往会体会到美，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升，写出文情并茂的作品，这就能培养学生创造美的能力，如郊游后指导学生写郊游感想等。
2.利用教材引导写作，创造新的图景，新的形象。作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力，缺乏想象力，就难以有新的创意。因此，我们在作文教学中就应该训练学生的想象力，使他们驰骋想象，展示自己的才华，从而引导学生创造美。可利用语文教材中丰富的具有思考价值的课文，充分展开想象，通过续写或补写等方式，培养想象能力。如讲《项链》时，让学生充分发挥想象续写《项链》。
3.在作文练习中培养创造美的语言。习作教学承接了学生表现美、创造美的重要任务。在指导习作的过程中，首先要指导学生确立写作的主题，生活中那些美的人、事、物、情感等都可能成为学生习作的对象。其次，要指导学生遣词造句，引用优美的语句，学会使用比喻、拟人等写作方法形象地表达主题。有了优美的语言，学生的作品才会变得有声有色。最后，指导学生掌握常用的结构方法，如开篇点题、篇末点题、首尾呼应、承上启下等方法，学生边学习边实践，作品的结构逐渐就会有美的韵味，这就是在习作中引导学生创造美。
（三）开展丰富多彩的课外活动，多途径培养创造美的能力。
一般来说，由再造想象美到创造想象美再到创造美，需要一个长期渐进的过程，特别是对于素质较差的中职学生来说，需要结合各种校外及课外活动进行美育。课外活动是课堂活动的延续发展，可以对学生进行美育熏陶。如在课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，还有诗歌朗诵、小品、相声、表演话剧等综合活动，都可让学生在各种语文课外活动中自然地表现美、创造美。此外，还可组织学生参观访问，实践实习，观看电影、演出或文体比赛，等等。
实践证明，在语文教学中加强美学教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，促进完美人格的塑造，提高学生审美能力和综合素养，又有利于培养创新精神和创造能力，而这些正是当代素质教育的重要要求，也是语文教学的一项重要任务。
我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美。在语文教学中，特别是在生源特殊的中职学校的语文教学中渗透美育，是語文教师应尽的责任，每个语文教师都应结合语文学科教学的特点对学生进行美的教育，促使学生更好地感悟美、追求美和创造美。我们应让语文教学载着美育的甘泉，绽放学生的心灵美之花，结出全面和谐发展的创造美之果，培养符合社会需要的合格公民和高素质人才。
参考文献：
［1］朱光潜.谈美.开明出版社，1994.05.
［2］彭天翼.语文美育论.湖南师范大学出版社，2008.12.